自由中的规则培训方案

自由中的规则培训方案自由中的规则培训方案 设计意图 对于入职期教师来说 如何建立活而不乱的班级常规是保 证教育教学活动顺利 有效开展的先决条件 由于入职期教师 缺乏对建立常规与幼个自由活动两者间关系的认识 易导致在 实施教育的过程中出现顾此失彼的现象 难以寻求两者间的平 衡 为此通过一系列取材于教育一线典型的常规培养案例 以 情境再现的方式呈现于入职期教师的眼前 在与情境的互动中 体验孩子在形成规则意识过程中的内心感受 从而让教师警醒 顿悟 习得有益于幼儿身心发展的教育策略 明晰自由与规则 的关系 培训目的 1 1 了解自由与规则的概念 两者间的关系及具体实施方了解自由与规则的概念 两者间的关系及具体实施方 法 法 2 2 能积极参与互动游戏 并大胆表达个人见解 能积极参与互动游戏 并大胆表达个人见解 3 3 体会孩子在某一事件中的心境 近而有所顿悟 体会孩子在某一事件中的心境 近而有所顿悟 培训准备 1 1 贴近入职期教师工作实际的案例若干 贴近入职期教师工作实际的案例若干 2 2 梳理每个案例的深刻含义 梳理每个案例的深刻含义 3 3 情景再现所需道具 情景再现所需道具 书 椅子 笔记本电脑 培训步骤 一 讨论活动一 讨论活动 1 1 话题 话题 为什么要有规则 2 2 思考 思考 1 1 你在这次学习中想得到什么 你在这次学习中想得到什么 2 2 建立规则的意义是什么 建立规则的意义是什么 目的 学习是有目的 满足个人需求的一种获取知识 经 验的活动 当学习者带着清晰的学习目的开启学习之旅后 方 能把握一切有帮于实现学习目的的机会 捕捉相关信息 进而 主动梳理 整合 加工 从而形成个人对知识点的理解与认识 3 3 案例 案例 红绿灯 当一个交通十字路口的信号灯发生故障后 道路上通常会 出现什么情况 所有的车都按自己的意愿行驶 互不相让 导致交通严重堵塞 试想 一个没有了交通信号灯的城市 它 的交通秩序就会被打破 所有的车辆将失去自由行驶的权力 而信号灯作为一种规则 起到了约束行人与司机行为的作用 而在这样一种有序的状态下 才能确保行人与司机相对的自由 权限 4 4 情景再现情景再现 1 1 主题 主题 上课迟到 2 2 流程 流程 培训者明确要求 进教室迟到 要上交电脑 现场请一位教师扮演一位上课迟到的学生 手里拎着手 提电脑 从门外跑进教室 培训者只用眼睛看着对方 不说话 过会 改为训斥 3 3 分享体验感受 分享体验感受 当培训者用眼睛看着迟到者时 通常对方会自责 内疚 而当迟到者被训斥时 因自我尊严被剥夺 既会产生无所谓的 心理 因为手提电脑对自己非常重要 是学习与工作都不能缺 少的必备用品 如果因迟到上交 会给自己带来很大的麻烦 所以动力驱使自己千万不要迟到 4 4 启示 启示 用最怕失去的东西作为惩罚 是增强他人积 极驱动力的最好方法 4 4 小结 小结 规则是对人行为的正确导向 只有当规则建立后 才能享受自由 这个自由是一种相对的概念 而不是随心所欲 的一种 自由 要建立真正的秩序 维护每人的权力 建立社 会秩序 规则是会的进步 拥有规则必须对自己负责任 规则 可以保护人类 减少伤害的发生 二 自由篇二 自由篇 一 自由的概念 一 自由的概念 1 1 概念 概念 一人人不受制于另一个人或另一些人因专制意志 而产生的强制状态 亦常被称为 人个自由 或 人身自由 的状 态 2 2 情景再现情景再现 1 1 请一位教师扮演一个不坐座位的孩子 培训者上前 请一位教师扮演一个不坐座位的孩子 培训者上前 安抚 劝戒 安抚 劝戒 2 2 分享感受 分享感受 最终也不是心甘情愿的坐下来的 3 3 分析 分析 在对孩子进行劝戒 安抚的过程中 教师与 孩子间的关系就是一种强制关系 而如能事前作到明确要求 制定好规则 就不会有冲突发生 3 3 巩固概念巩固概念 提问 自由 的定义是什么 二 教育中自由的含义 二 教育中自由的含义 1 1 含义 含义 自我尊严不受侵害 自己对自我的体验 2 2 情境再现情境再现 1 1 请一位教师与培训者对视 培训者手指教师什么也 请一位教师与培训者对视 培训者手指教师什么也 不说 对视不说 对视 1 1 分钟 分钟 2 2 分享感受 分享感受 3 3 分析 分析 当自己被人无声的指责时 内心会有一种畏 缩 委屈 愤怒等多种情绪体验 自我尊严感是一种存在感 当别人指责自己时 尽管会感到不舒服 但存在感始终在 特 别是没有了存在感 深感自己的渺小 三 实操演练三 实操演练 一 案例 一 案例 1 1 1 1 事件 事件 一个孩子不断要玩电子产品 看完电视后玩电脑 电脑玩完玩手机 玩完了手机再玩学习机 2 2 讨论 讨论 如果你是这个孩子的母亲你会如何做 目的 检视教师是否能在理解规则的基础上学会运用规则 来避免冲突发生 3 3 措施 措施 1 1 与孩子协商规则 与孩子协商规则 每天看 1 2 盘碟片 每次半每 小时 与电视保持 3 米远 看完后自己关闭电视 2 2 成人需与孩子确认 成人需与孩子确认 你确定这样做吗 这表现出 成人与孩子间的相互尊重 2 2 如果孩子看完两盘碟片后还要看 成人可说 如果孩子看完两盘碟片后还要看 成人可说 我 理解你的感受 但这是我们之前说好的事 你可以哭 我 理解 表现出成人尊重孩子的情绪渲泄 二 案例 二 案例 2 2 1 1 事件 事件 两个孩子来回打斗 成人如何解决 2 2 措施 措施 成人建议孩子换一个游戏玩 这是英雄主义的游戏不可以 存在 会对彼此造成伤害 因为孩子间往往是由玩着打闹 发 展成真打 3 3 事件进一步发展 事件进一步发展 两个孩子打闹玩后 相互推卸责任 在老师那里告状 寻求支持 4 4 措施 措施 1 1 请告诉我发生了什么事情 请告诉我发生了什么事情 2 2 你们 你们 2 2 个谁先说 个谁先说 3 3 请告诉我细节 请告诉我细节 4 4 你们彼此碰触对方身体有没有经过对方同意 你们彼此碰触对方身体有没有经过对方同意 5 5 请打人者向对方道歉 教师并向受害者说 请打人者向对方道歉 教师并向受害者说 他打人 老师会处理的 6 6 你打他了 这也是粗鲁的行为 你也应向对方道歉 你打他了 这也是粗鲁的行为 你也应向对方道歉 7 7 下一次你们要知道再与同伴玩时 要学会邀请同伴 下一次你们要知道再与同伴玩时 要学会邀请同伴 8 8 如果一方邀请另一方玩时遭拒而哭闹 教师引导 如果一方邀请另一方玩时遭拒而哭闹 教师引导 你要尊重对方的选择 他有权对你说 不 而你也同样有权拒 绝别人的请求 5 5 梳理流程梳理流程 第一步 明确粗鲁的行为不可以 第二步 请当事人陈述自己的感受 第三步 建立关系需得到别人的同意 第四步 尊重别人说 不 第五步 有得利说 不 6 6 提升经验提升经验 1 1 规则的核心 规则的核心 粗鲁 粗俗的行为不可有 2 2 产生纠纷时 先照顾孩子的情绪 既先倾听孩子的 产生纠纷时 先照顾孩子的情绪 既先倾听孩子的 陈述 陈述 3 3 标准语言 标准语言 请告诉老师发生了什么事 谁先说 4 4 听完一个陈述 再听另一个人的陈述 并反问孩子 听完一个陈述 再听另一个人的陈述 并反问孩子 事情是这样的吗 5 5 剥离事件内容 剥离事件内容 打人都是粗野的行为 三 案例 三 案例 3 3 1 1 事件 事件 同伴间互相威胁 如果你不给我玩具玩 我就让 别人不跟你玩 2 措施 1 1 对于 对于 4 64 6 岁幼儿的解决方案岁幼儿的解决方案 培训者演示 我们是不是好朋友 与你要的这个玩具没有 关系 你在威胁我 请你尊重我的选择 2 2 对于小托班幼儿 对于小托班幼儿 培训者站在手持玩具的教师身边演示 你告诉他这是你的 东西 请你尊重我 接下来 培训者拉着遭到拒绝的老师身边 说 这是她的玩具 请你尊重她的决定 启示 物的归属感应从小建立 而分享的核心是要学会抉 择 不是强制的分享 四 四 基本规则 一 别人的东西不能拿 一 别人的东西不能拿 1 1 情景再现情景再现 1 1 由两位老师配合演示互抢一本书 一个抢到了书 由两位老师配合演示互抢一本书 一个抢到了书 另一个则哭 培训者扮演老师 另一个则哭 培训者扮演老师 2 2 知道你们两个人都很难过 发生了什么事 知道你们两个人都很难过 发生了什么事 3 3 这是谁的东西 这是谁的东西 4 4 别人的东西不能拿 别人的东西不能拿 5 5 知道你是想看一下 但要经过对方的允许 请你向 知道你是想看一下 但要经过对方的允许 请你向 她道歉 她道歉 6 6 搂着孩子强化意识 搂着孩子强化意识 老师真为你高兴 你有勇气承 认自己的错误 7 7 你非常想看这个本书吗 你可以对朋友说 你非常想看这个本书吗 你可以对朋友说 我可以 看一下你的书吗 8 8 每个人都有支配自己物品的权力 你应该尊重朋友 每个人都有支配自己物品的权力 你应该尊重朋友 的选择 你可以选择其它玩具 的选择 你可以选择其它玩具 启示 教师在处理纠纷时 要倾听 判断物的归属 要清 明 快速找出破绽 2 2 拓展情景拓展情景 如果孩子不愿道歉 老师要安抚受伤害的孩子 让他先等 待一会 老师会陪那个伤害他的孩子一同道歉 接下来 老师 要询问不道歉的原因 并请孩子练习说 对不起 同时给予孩 子鼓励 只到孩子能自如的说出 对不起 老师带着他去找到 那个受伤害的孩子 告诉对方 他已经有勇气向你道歉了 然 后老师请孩子向同伴说 对不起 最后再次给予肯定 让孩 子知道向别人道歉并不是一件不好意思的事 二 请归位 二 请归位 1 1 情景再现情景再现 1 1 请一位教师扮演幼儿 去书架处拿书 假装看一下 请一位教师扮演幼儿 去书架处拿书 假装看一下 就把书放在了椅子上 就把书放在了椅子上 2 2 由于之前没有制定规则 如果孩子为托小班幼儿 由于之前没有制定规则 如果孩子为托小班幼儿 教师则问 教师则问 你忘了什么 请把它归位 并拉着孩子的手 拿起 书送回至书架处归位 2 2 拓展情景拓展情景 1 1 请 请 2 2 位老师扮演位老师扮演 2 2 个互相推诿不愿将书归位的幼儿 个互相推诿不愿将书归位的幼儿 2 2 培训者扮演老师 出面引导 培训者扮演老师 出面引导 师 书是谁使用的 请你把它归位 3 3 孩子将书甩给同伴去放书 孩子将书甩给同伴去放书 师 请你用正确的动作将书交给同伴 并请他帮你归位这 本书 你该说什么呢 三 请等待 三 请等待 1 1 问题情景问题情景 一个孩子在玩秋千 其他孩子也想玩 如果这是发生在你 们班的事 你该如何处理 目的 了解入职期教师当前处理类似事件的经验水平 帮 助教师回顾以往已经历的类似事件 2 2 小结 小结 通常 教师都会选择与正在玩秋千的孩子沟通 确定每人玩秋千的时间 然后请其他幼儿排队等待 3 3 正确的方法 正确的方法 在游戏前与幼儿先定好规则 谁先玩 玩 多久 四 不可以打扰别人 四 不可以打扰别人 1 1 情景再现情景再现 1 1 请两位教师分别扮演一个正在看书 一个打扰同伴 请两位教师分别扮演一个正在看书 一个打扰同伴 看书的幼儿 看书的幼儿 2 2 培训者扮演的老师搂住捣乱的孩子说 培训者扮演的老师搂住捣乱的孩子说 我们不去打 扰她 你可以去做别的事情 2 2 拓展情景拓展情景 有急事需要打扰别人时有急事需要打扰别人时 解决方法 教育孩子学会说 对不起 我需要打扰一下你 们 五 如何建立规则五 如何建立规则 一 建立规则意识 不是建立规则本身 一 建立规则意识 不是建立规则本身 1 1 例 例 天空突降冰雹 孩子们兴奋的涌到窗前专注的看 桌上的学习用品在孩子们匆忙离座时 撞乱地面并被孩子们踩 在脚下 此时 老师不要急于让孩子把物品归位 否则孩子们 会失去更重要的观察冰雹的机会 2 2 例 例 下午离园时 一个孩子看到妈妈站在门口来接她 就急着跑向妈妈 而未将玩具归位 此时老师说 先和妈妈说 说话 然后再一起将玩具归位 二 建立 二 建立 权力权力 意识意识 1 1 情境再现情境再现 1 1 请一位教师扮演一个邀请同伴玩耍 却遭拒的正在 请一位教师扮演一个邀请同伴玩耍 却遭拒的正在 哭泣的幼儿 哭泣的幼儿 2 2 培训者扮演老师 坐在孩子身边搂着她问 培训者扮演老师 坐在孩子身