浅谈在新课程改革中如何引领学生进行阅读.doc

浅谈在新课程改革中如何引领学生进行阅读在新课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”一直是我们语文教师永恒的追求。叶圣陶先生曾多次强调养成习惯的重要性，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，是不济于事的。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为。小学语文新课改标准中指出：“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯。这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；课外阅读的习惯等。”在教学中如何培养学生的阅读习惯呢？一、激发学生阅读的动机阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动力，也是形成阅读习惯的重要前提。针对不同的学生要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的、意义，端正阅读态度；要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高他们养成良好阅读习惯的认识，引领学生的心理需求。在语文教学中，教师要及时肯定，表扬学生；这样有利于调动他们学习语文的积极性、主动性；提高语文教学的效果。二、培养学生阅读的兴趣阅读的兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性，可以促使学生专心致志，仔细阅读，认真思考，有意识记；还可以使学生产生充沛的精力，顽强的毅力，形成良好的阅读习惯。能使人们感兴趣的事物必须直接或间接地符合人们的需要，从而使人们付出时间和精力去认识它。并且当使人们产生兴趣的需要得到满足时，就会产生肯定的情感。因此在语文教学中，教师要培养学生学习语文的兴趣，是学生积极、主动地获取语文知识、拓展眼界，开发智力，培养能力。例如教学天窗一文时，让学生根据课文内容，谈自己的亲身体会，体会“天窗”与“玻璃窗”不同含义，明了幼儿被关在家里感受外面的一切事情。又如：在学习老舍我们家的猫一课时，在揭题后，教师可引导学生围绕课题进行质疑。比如：老舍家的猫到底是一只什么的猫？他家的猫和我们平时所看到的家猫一样吗？不一样的地方在哪里从而激发学生探究的欲望和培养学生的阅读兴趣。三、启发学生自觉的阅读阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一是要培养学生的学习毅力，帮助学生克服阅读上的困难。使学生坚持下去，取得成功；二是要增强学生的自制力，经常鼓励学生勤奋努力，学生的学习是随着教师的教而作出积极的自我调整和控制过程。因此，只有学生充分发挥主体积极性，主体学好语文，才能取得较好的效果。四、指导学生阅读的方法指导学生掌握阅读方法是培养良好阅读的关键。阅读方法的指导主要是通过课堂阅读教学设计科学的训练程序来实现。一般来说，培养学生认真读书的习惯，可按下面程序进行训练。第一步，初读课文，从题目中初步了解课文要讲的内容。再通过课文，进一步了解课文讲的是什么。古人云：“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进”。质疑中蕴含着个性。教师把提问、解答的权利、时间给予学生；让学生带着问题进行阅读，这时候，学生的学习会积极主动，兴趣会盎然，个性会张扬。在教学中，教师要引导学生敢于质疑、善于质疑。如在女孩儿乌塔一文教学时，教师要有机地引导学生质疑，作者写乌塔的交谈中作者有什么样的感受？特别是写与乌塔谈到两国的孩子教育的问题时乌塔的反应如何？这是个难点，怎样才能让学生自己感到两国对孩子不同的教育性问题，启发学生自己去思考？可以引导学生回顾自己的生活体验，随后，让学生有感情地朗读课文内容，学生通过朗读，从中知道，作者笔下乌塔的个性特点，能够说出她的个性来。第二步，精读课文，读中品悟我记得，叶圣陶先生说过：“一语未宜忽，语语悟其神”要是学生层层深入，领悟文章的意蕴，朗读是有效方法。不同体裁的文章，语言各具特色。教学时，教师要启发、引导学生、抓住重点词句、关键情节去揣摩、去品味，读思结合，读中感悟，把学生思维引向纵深，使学生所思所想充分发表。如：在地震中的父与子一课教学中，在学生自读课文的基础上，让学生交流各自了解内容：或关于故事情节，或关于人物评价，或结合课文内容对词句的理解在学生充分阅读的基础上，引导学生注意课文中人物对话，找出儿子与父亲的当时神态描写和语言描写，再圈出能反映人物内心活动，思想感情的词语、句子、标点、认真阅读、仔细揣摩、体会，从而使学生知道人物的语言和神态，往往能表达人物的思想感情和人物的内心世界。学生的生活体验不同，对语言的敏感之处也就不一样。又如：在我在2007年9月分在第一实验小学听到的北京一位特级教师讲的天鹅的故事第五小节时，他就是让学生通过读课文，知道这儿写天鹅的勇敢。教师可引导学生从词句中品味天鹅的勇敢。有的说掉在冰面上肯定冷，它不怕冷，是勇敢。有的说，老天鹅腾空而起，从空中落下来，重重地打在冰面上，力量相当大，肯定疼，它不怕疼，也是勇敢。还有的说，接着第二次，第三次老天鹅不顾疼痛，如此反复扑打是勇敢。再加上有很好的课件演示和学生阅读感悟，应该说充分感悟到了当时情境。教学过程是教师、学生、文本之间的对话，三者一条线。文本中的语言文字初读也能了解大概。如果再深入地读，就能够透过字里行间，了解内涵，加深理解，感悟当时的情境。针对具体的语言文字，教师引导学生运用各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，从而领悟。第三步，把握课文，概括各段的段落大意，抓住课文主要内容。总之，学习方法的训练，不只限于课内，教师要加强对课外阅读的指导，帮助他们选择适合学习的书籍；培养学习记读书笔记的习惯与能力，利用各种形式检查学生课外阅读的情况，交流彼此间的学习心得和体会，通过课外阅读的渠道，让学生逐步摸索语文自学的规律。指导学法，要在解决非智力心理品质的基础上进行，即先教育学生“想学”“勤学”，然后通过学法指导，使其“会学”。如果没有“想学”“勤学”的心理基础和行为表现，那么学法指导也就无从谈起。唯其如此，就要通过心理教育，行为训练，培养他们学习上的远大动机，广泛的兴趣，热烈情感，坚强意志和独立性格等良好非智力心理素质，做到不光“想学”而且“勤学”在此基础上进而知