语文课任务驱动教学模式初探

语文课任务驱动教学模式初探 四川省资阳市雁江区伍隍中学 李明隆 教学是随新课程改革而产生的一种新教法 它体现了课程改革 的新理念 目前任务驱动教学的探讨主要集中在一些边缘学科 如计算机教学等 笔者大胆将其引入语文课堂 在实践中初步构 建了语文课任务驱动教学的模式 一 一 定义定义 语文课任务驱动教学模式 是以素质教育理论和新课标为指导 以控制论 信息论 建构主义 最新发展区 语言习得理论 心 理学为依据 用具体的学习任务引导语文教学活动 让学生在学 习任务的驱动下 借助他人的帮助和必要的学习资源 通过自主 合作 探究学习 获得知识意义的建构和能力提高 高效率地掌 握双基 最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序 二 基本原理二 基本原理 第一步第一步设计任务 教师以素质教育理论和新课标为指导 根据 素质目标 课程目标 单元目标和分课教学目标 开发课程 制 定具体的学习任务 第二步第二步展示任务 教师以目标激励理论 情 景教学理论 学习方法理论为指导 创设情景 激发学生兴趣 交待学习任务 目标和评估的办法 进行指导 为学生的学习提 供帮助 第三步第三步完成任务 教师以控制论 语言习得理论 最近 发展区理论 心理学为指导 突显学生的主体地位 突出训练重 点 激励学生自主 推究 合作学习 让他们在完成任务中 摸 索方法 探究结果 第四步第四步效果评价 教师根据 实践是检验真 理的唯一标准 采用激励手段 理论联系实际 对学生的学习过 程和成果进行评价 第五步第五步归纳总结 教师以系统论 方法论为 指导 对知识进行系统疏理或归纳总结 建立新旧知识的联系 形成一定的方法论 三 操作要领三 操作要领 1 任务设计 根据语文学科的特点 任务可分为 单一任务 如识记语音 文字 词语 作家作品等知识 梯次任务 如阅读 中对中心 结构 手法 语言等的有序解读 综合任务 如写作 综合训练 研究性学习等 任务设计的必须思考 明确的目标 结合学生的实际生活 认识水平和基础情况 有助于学生语 文学习技能的形成 语文综合能力的发展 能提高和培养学生 的文化素养 应环环相扣 循序渐进地实现 给学生一个较 大的探索和创新的空间 可操作性和适当性 开放性 完成 任务 的方式和过程可以多种多样 最后的成果也可各不相同 2 任务展示 展示任务一般要达到三个目的 一是创设情景 激发学习兴趣 如 识记现代汉语普通话的语音 我们除了要让学 生明确高考的要求外 还可从开发记忆潜能 提高有效注意 掌握 记忆规律 尝试记忆方法等方面去激发学生 如古人悬线练注意力 侦察兵定点练视域 海军陆战队循环反复记忆法等启发学生调动注 意力 激发记忆兴趣 二是让学生明确学习任务 以 识记语音 为例 可要求学生本节课记忆 容易读错的字 要求达到总体记住 形成全部知识的轮廓等 三是启发学生寻找解决问题的方法 任务 展示后 教师不要急于去讲应该怎么做 或立即让学生自己做 而 是要指导学生进行讨论 理清思路 比如识记 语音 可引导学生 找出哪些是自己已经掌握的 哪些是模糊的 需要记清的 哪些是 没有印象的 需要强记的 学生通过思考和讨论 会发现并找出自 己的问题 教师可向学生提供解决该问题的有关线索 如开展一分 钟记忆竞赛等 3 任务完成 完成任务 目的是让学生在自主探索的过程中 完成对新知的理解和巩固 学生可以用 自主探索 独立完成 学生在独立完成任务时 可以向老师 同学 网络等请教 在此过 程中 学生获取信息 鉴别信息 处理信息的能力都会得到应有的 训练 如鲁迅的 拿来主义 可依次确定五项任务 拿来主义谈的 是哪个方面的问题 拿来主义的核心观点是什么 拿来主义的态度 和方法怎样 拿来主义有什么现实意义 每项任务都可由学生自主 解决 协作学习 成立学习小组 一般为 5 人 小组内既合作又 竞争 在不同小组的操作中 教师要分层要求 分层指导 满足各 层次学生的需求 对梯度任务和综合任务 可以采用这种学习方式 特别是在阅读和作文教学中 这种相互的启发和碰撞 对于学生审 题 构思 选材 用语等都有着极大的影响和促进 4 评价效果 评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化 既关注结果 又关注过程 进行评价时 应当考虑评价活动占教学 时间的比例 要注重评价的实际效果 课堂中 评价的重点应该是 学生的知识和技能是否提高 而学习结论的准确与否就显得比较次 要 具体的评价方法可以是观察法和结果评价法 观察法即通过观 察学生在讨论 完成任务活动中的发言 能力 协作创新等对学生 作出评价 结果评价法是对学生完成任务所形成的成果进行评价 如作文 作业 周记 考试 练习等 评价学生对知识的掌握 应 用水平 认识层次和内容的创意等 可以让学生自己来评价 也可 以让同学来评价 更可以由教师来评价 值得注意的是 有时从结 果看 部分学生在结束 任务 后没有很好地完成学习任务 但从 过程看 他们能正确运用了思路 技巧和方法 任务 还是完成的 因此从发展的角度讲 对他们应予以肯定的评价 5 汇总归纳 任务驱动的教学思想 是将新知识分解到一些任务 之中 淡化了知识的系统性 逻辑性和完整性 知识在学生头脑中 是零散的 因此 在一节课 一个单元之后 教师要引导学生对所 学的知识进行归纳总结 并建立起与过去知识的联系 加深对知识 的记忆和理解 完成真正意义上的知识建构 如散文单元学完后 就应作三方面的总结 一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体 现 二是不同的文章在阅读方法上有什么相同和不同 三是单元的 相关知识记忆是否清晰 四 认识和操作误区四 认识和操作误区 1 有任务就是任务驱动型教学 语文课任务驱动教学最重要的 是它所代表的一种全新的教学理念 而不仅仅是一种方法和形式 2 认为学生课堂活动是浪费时间 我们教学的终极目的是让学 生成为终身学习者 如果学生们无法在学习中体验到学习的乐趣 他们又如何能自愿地成为一个能独立思考 进行自我再教育的终身 学习者 任务驱动教学正是要把学习的乐趣还给学生们 3 任务越多越好 任务为教学目标服务的 应详略得当 重点突 出 4 排斥机械操练 尤其对于高中毕业生应对高考 机械操练占 相当重要的地位 任务教学中也离不开这种训练 5 任务分配不当 任务的设计和分配都需要考虑到学生的个体 差异 6 没有评价和总结 任务布置下去后 应有指导和检查 任务 完成后 还应该有学生的自我评价