浅谈文言文教学的创新

浅谈文言文教学的创新浅谈文言文教学的创新 作为中华民族几千年来文化结晶的文言文 长期以来对 它的教学 我们许多教师一直沿袭 扫描式 教学法 一字一 字地讲 一句一句地译 把一篇篇文质兼美的文章肢解得支 离破碎 学生学习文言文 味同嚼蜡 教师教文言文费力而 实效差 2005 年秋 我有幸参初中语文优质课大赛 最终以执教 的 三峡 一课 获得三等奖 在参赛前的准备和课堂教学大 赛的历练中 从教学效果和反思中 我深深地感受到 文言文 教学完全可以突破固有的模式 从以下几个方面进行创新探 索 一 找准一个突破口 一节课 总有部分学生置身于课堂之外 这固然有他们学 习状态的原因 但也有教师课堂设计的重要因素 再老的课 文 只要花心思 总能找到新角度 上出新意 所以 文言文教学找准突破口是一个关键 在设计 三峡 一课时 我想 只有设计一个合理的教学流 程 让学生全身心入情 入境 激起学生感情上的共鸣 才能 在课堂教学中激发并保持学习兴趣 使他们成为课堂教学的 主体 而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性 让 他们采用自主 合作 探究的方式去学习 注重自身对知识 的理解 领会和积累 基于此 我找到了 三峡 一课的教学突破口 利用许多同 学没有去过三峡而又很想游览三峡的心理 让学生在作者郦 道元的引导下 做一次超越时空的三峡之旅 把整节课的学 习当成一次旅游 设计了美景激趣 美读入境 疏通文意 写 解说词 质疑探究几大版块活动 贯穿了理解 感悟 概括 写作等各项能力训练 促使学生主动与课文展开深层次的对 话 从而实现语文素养的提高 二 把握一个根本 旧书不厌百回读 熟读深思子自知 诵读 是多年来不 少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法 同时 这也是学习文言文的基本要求 通过诵读 能够使学生克服 语言障碍 消除时代隔膜 领悟其思想感情 但如何指导诵读 使之真正发挥效益并不是易事 这需要 教师根据学情 课文内容灵活应用 w 以 三峡 为例 当时设计了如下读的方式 1 教师范读 在学生欣赏课件显示的三峡山水风光的同时 再加上自己抑扬顿挫注入情感的朗诵 深深地打动了学生 使他们也产生了读的欲望 2 自由读 用自己最喜欢的方式读 争取做到能够读准字 音 不添字掉字 读错字 这里的 最喜欢的方式 最大限度 地尊重了学生的个体差异 3 学生仿读 要求学生仿教师 仿录音读 读准字音 读顺 节奏 在读的过程中及时发现问题 加以指正 4 激情诵读 为进一步感知课文 在初读通顺的基础上 全班齐读 并做到读出语气 读出意蕴 学生根据要求做到 了节奏由舒缓到急促 声调由平和到激昂再低沉 这种诵读 把作者的感情变化的流程表现出来了 通过这四步设计 我感觉到 文言文大都具有音韵美及特 有的气势和神采 不朗读就体会不到它的好处 不朗读就不 能理解它的内涵 诵读 就应成为文言文教学的主旋律 诵读 这一文言文教学的根本应牢牢把握 三 更换一种译法 文言文同现代文的体例有很大不同 必须正视它的字面 教学 这是基础 一篇现代文 学生拿起来就可以读 而在文 言文面前 学生需要一个转化过程 在教学 三峡 一课时 我是这样处理译文的 1 让学生自己总结译文方法 我问学生 现在请郦老先生 做导游 让我们小游客听听他的介绍 可是老先生满口 之乎 者也 要理解他的话 我们有哪些办法呢 随后不少学生发表自己的看法 看注释 查工具书 还 有可以问同学 老师 还可用译文五法 留 替 调 补 删 在他们总结出译文方法后 我让学生自由地读课文 边读 边理解 不明白的地方小组合作商讨 最后难点师生共同解 决 2 在学生大致理解课文基础上 我没有按通常的教法 指 导学生把课文直译出来 而是设计了这样一个环节 紧扣课 文 写导游词 设计写导游词 用另一种方式加深对内容的 理解 同时也训练了学生的想象能力 表达能力 这些具有 鲜明时代感的新鲜元素与教材内容有机结合 学生思维大大 拓展 奇思妙想频频凸现 四 培养一种能力 苏轼云 横看成岭侧成峰 学生在诵读试译过程中 对文 章的内容 语言风格 写作方法有了大致的了解 但因各人 对文本的理解 切入角度不同 他们的见解往往不一致 而 且也还有对文中不理解的地方 在这种情况下 我说 爱因斯 坦曾说过 提出一个问题往往比解决一个问题更难 请把对 文中不理解的地方提出来共同解决 ww 一石激起千层浪 学生们再一次走入文本 积极思维 互 相讨论交流 这时我允许仁者见仁智者见智 在读议中撞击 阅读心得的火花 对于给学生提出的各种问题 由于时间关系没有得到解 决的 我则提供网址 引导学生到课下做更深入的探讨研究 使思维向更深更广的领域迈进 在学生质疑过程中 他们的探索精神得以培养 个性得以 张扬 欣赏品位和审美情趣也得以提升