浅谈小学英语学困生的成因和转化措施.doc

浅谈小学英语学困生的成因和转化措施在小学英语教学中,往往存在着这样一种现象刚刚接触英语时,学生对英语有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而随着时间的推移、年级的升高,所学内容的增加,英语学习出现分化，英语学困生变得越来越多。如何加强对学困生的教育，调动他们的学习积极性,成了英语教育工作者共同关心的问题。以下是笔者在平时英语教学中所做的思考和探索。一、学困生的成因学生在受教育的过程中,会受到多种因素的干扰和影响,形成学困生的原因多种多样。笔者在小学英语的教学实践中,总结出三大方面的原因,即学生自身的原因、家庭环境的影响和学校教育的因素。1.学生自身的原因。在英语教学的过程中,我们发现有一部分学生学习比较努力,花费的时间也比普通的同学多,然而效果却总是不理想。究其原因,他们未能掌握有效的学习方法。例如,很多学困生学英语的方法是死记硬背,这样学习效果当然是事倍功半。2.家庭环境的影响。部分学生家长由于自身受教育的程度比较低,对英语知识的掌握比较有限,因此很难对孩子的学习进行有效指导。更有甚者,有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓,初中英语重新学”的错误思想,长期受这种家庭环境影响的孩子,英语成绩自然很不理想。3.学校教育的因素。部分英语老师由于缺乏教育教学理论的指导,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的厌学心理,丧失了学习英语的动机。部分教师对学困生放任自流，不管不问,更有甚者挖苦、嘲笑他们,从而使学困生产生了消极的情绪,给英语学习带来了严重的负面影响。二、转化学困生的有效措施1.运用成功机制。虽然学困生学习有困难,但他们不是什么都落后。作为老师,要善于发现学困生的长处,发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处,从而激发他们的学习积极性和主动性。让他们在老师的表扬声中,在同学们的喝采声中,分享到取得成功的喜悦,努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学困生在这种环境的鼓励、影响下,就会对英语学习逐渐产生兴趣。2.倡导以趣促学。兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”兴趣的培养,对转化后进生尤其重要。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语故事、朗朗上口的说唱、令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等,都能激发起学生对神奇、美妙的英语王国的向往。3.注重学法指导。陶行知先生曾指出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”因此教师不能只注意“教什么”和“怎样教”的问题,而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。要通过学法指导,使学困生学会学习,让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习,怎样记忆单词,怎样掌握听、说、读、写的技巧,怎样培养自学的能力只有当学生掌握了有效的学习方法,他们才能学有成效,才能建立学习的信心,才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。4.实施分层教学。作为小学英语教师要看到学生之间的差异,充分考虑到学困生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行教学,让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学可以体现在英语教学的各个方面,如教学目标分层,教学内容分层,教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层给学困生降低一定的要求,让他们也能够体会到成功的喜悦,也能感觉到收获的幸福。5.推行合作学习。建构主义理论告诉我们,学生获得的知识,并不是靠教师传授的结果,学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的,但对于一个基础欠缺的学困生来讲,由于其经验水平离老师的预期太远,老师的“授业”往往很难贴近他们。而朝夕相处的伙伴间有着共同的语言,他们易于沟通,便于交流,他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似,同学们之间的合作将会加速学困生的转化进程。这样,学优生和学困生的积极性都被调动起来,有助于班级良好学习氛围的形成,在这样蓬勃向上的班级中学习的学困生,他们的进步便指日可待。总之，只要我们能从不同的角度出发，真正从心灵上尊重学生、关爱学生，