素质教育背景下小学生自主参与数学课堂学习活动探究

1 小学生自主参与数学课堂学习活动探究 汪泽洋 摘要 小学数学本身是抽象的 如果离开了学生的自 主参与 离开了学生的拼拼 比比 摸摸 看看 画画以 及操作 想很好的建立表象认识是相当困难的 关键词 素质教育 自主参与 课堂学习 一 自主 浅析 自主 就字面理解 自 即自 己 主 有主宰之意 现代汉语词典 对 自主 一词 的解释为 自己作主 自主参与学习 意即自己主宰自己 的学习活动 它是一种学生在教师的科学指导下 通过自 身能动的 富有创造性的学习 实现自主性发展的教育实 践活动 二 现状剖析 现如今 学生参与学习活动多数是被动的 剖析其原 因主要有这三类 1 学生不敢自主参与学习 由于有少 数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威 不允许学生有 任何不同于自己的见解 哪怕学生的见解是有创见的 轻 则以扰乱课堂纪律为名加以训斥 重则视为异端 课以变 相体罚 使得学生 师云亦云 丝毫不敢越 雷池半步 其实这样做 非但教师的威信难以持久 而且学生的参与 2 也只是停留在表层 只是些机械模仿式的简单运用 由于 学生不敢说 也就难以暴露其思维过程 学生的创新意识 受到压制 而且一些错误的认识由于没有能及时得到纠正 很可能会在以后的练习中再次出错 2 学生不愿自主参 与学习 许多老师都有这样的一种错误认识 那就是小学 生不懂事 让自己学能学到什么 因而一味地抱在怀里 扶在手里 使学生丧失了许多主动参与的机会 这种教育 教学方式 也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习 活动的意识 在观摹一些公开教学课时 我们常看到这样 的现象 那就是教师布置自学或讨论内容时 很多同学消 极参加 被动地等待老师讲解 反正老师要讲的 又何必 费尽心思想答案 长此以往 学生自主参与学习的意识日 渐淡薄 消极等待思想逐步抬头 3 学生不会自主参与 学习 要让学生自主开展学习活动 首先必须具备自主学 习的方法 倘若学生连书都不会看 又何谈自学课本 这些与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖 的 它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的 弘扬 但好多教师苦于找不到有效的途径 也就只好 满 堂灌 了 学生被动学习 不会学习 课堂教学效率低下 学生课业负担过重 这既影响了学生的身心健康 又妨碍 了学生的个性发展 三 途径探析 3 如何培养学生的自主性参与意识 提高学生的自主性 参与性能力 笔者认为 在教学中可以采用如下教学策略 策略一 提供自主努力目标 增强自主参与意识 教师要调整好与学生间的站位关系 把自己变成 一 位顾问 一位交换意见的参与者 一位帮助发现矛盾 论点 而不是拿出现成真理的人 同时树立正确的学生观 努力改变学生的学习方式 变接受型的被动学习为探索型 发现型的学习 目标导向意在置学生于学习主体的地位 让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达 到的程度 进而围绕目标带着问题积极 主动地参与学习 活动 一般在一节课的课始 亮出总的目标 使学生有个 总的 奔头 在教学过程中 较大教学环节的具体要求 也要通过过渡语或小黑板 幻灯等形式使学生明确 目标导学的根本在于 把学生推到探究新知的 第一 线 让他们自己动手 动口 动脑主动思考问题 并在探 究新知的过程中 暴露他们感知理解新知的矛盾和差异 把他们弄不懂的地方 错误的地方都摆在桌面上 再引导 他们通过独立思考 摒弃错误 发现真理 实现由感性认 识到理性认识的转化 这样 通过活动 让学生自己发现 要学习的东西 能够积地被同化 因而容易得到更深刻的 理解 4 策略二 着力学法指导 提高自主参与能力 增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和 策略 让学生由 要学 到 学会 最后过渡到 会学 提高学生的学习质量 使学生真正成为学习的小主人 一 加强直观操作 指导学生初步学会抽象概括的 思维方法 数学知识具有不同程度的抽象性 为适应学生 的思维方式 指导学生抽象数学知识和原理 就需要提供 丰富的直观材料 通过观察 操作 比较 分析获得大量 感知认识 建立表象 以此作为进行抽象数学知识的支柱 实践证明 这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方 法 二 训练语言表达 指导学生初步学会有条理的思 维 语言是思维的外壳 正确的思维方法离不开语言的支 持 创造机会 鼓励学生敢说 不同年龄 不同智力基 础 以及不同个性差异的学生 他们语言表达能力差别很 大 有的能独立说明算理 有的需要在教师的引导下说明 算理 有的在教师引导下说明算理还很困难 但是不管怎 样 我们都要给全体学生说话的机会 说错了不要紧 只 要大胆说就可以 特别是对于那些不善于言语表达的同学 更需要热心鼓励 交给方法 使学生能说 要形成能力 需要经常性的培养 日积月累 在低年级可以让学生学着 说 试着说 自己小声说 同桌互相说一说 逐步提高讲 5 题说理的能力 同时要让学生认真听别人说 提出自己的 补充意见或不同意见 使学生说的水平进入到一个新层次 逐步使学生从敢说到会说 善说 善辩 从而达到促进思 维发展的目的 指导学生用语言有条理地表达数学问题 引导学生从 生活语言过渡到数学语言 然后借助适当的外部活动 如 有顺序观察书中的插图 幻灯投影 实际操作等 来指导 学生完整地表达数学含义 促进思维能力发展 最后再指 导学生用简练的语言概括数学问题 这样就可以把用概括 的语言进行表达的思维方法主动地适移到其它问题学习中 去 三 精心设计问题 指导学生逐步学会思考的方法 和习惯 如学习梯形的面积时 先引导学生温习一下三角 形面积公式的推导方法 再提出这样的问题 想一想 怎 么推导梯形面积公式呢 学生会主动地把三角形面积公式 的推导方法迁移到梯面积公式的推导中支 又如学习乘法 意义时 当出现 2 2 2 6 3 3 3 3 12 5 5 10 后 不 提这样的问题 每道算式的加数都是什么 三个算式有什 么共同特点 而提出 请仔细观察三个算式 你发现了什 么 这样的提问 促使学生去寻找算式之间的联系 抓住 本质 寻找共同点 激活了思维 从中学到有用的思考方 法 6 四 培养自学能力 指导学生逐步学会看书 提出 问题 归纳知识 从书本上获取知识是学习的途径之一 所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯 看懂书上 的数学表达方式 抓住重要的词和句 依据自学提纲 寻 找答案 理解抽象句子的含义 从而培养学生的自学能力 为主体独立参与学习 发挥主体作用奠定基础 策略二 激发自主学习动机 形成自主参与心向 首先要善于挖掘教材中的激厣因素 凡是富有成效的 学习 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣 兴趣是 学生对学习活动的一种积极的认识倾向 它是学生获取知 识 拓宽眼界 丰富心理活动的最主要推动力 教学中 常用迹语激趣 故事激趣 歌诀激趣 直观激趣 操作激 趣 情境激趣 游戏激趣 悬含激趣等途径 促成学生的 自主参与 其中直观激趣是使用得最多的方法之一 在教 学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点 激发 学生强烈的好奇心理 当这种好奇心一旦发展为认知兴趣 将会表现出强烈的求知欲 进而自主参与课堂教学 如 时 分 24 时记时 元 角 分 24 时记时 元 角 分 等数学内容 学生在实际生活中积累了一些感性生活经验 但往往是 知其然 而难以道其 所以然 教学中 我 们运用多媒体的音 形像等