课题阶段性研究报告

课题阶段性研究报告 一 问题的提出 课堂提问是语文教学中常用的教学方法之一 它是通过师生的相互作用 检查学习 促进 思维 巩固知识 运用知识 实现教学目标的主要方式 是教师在课堂教学中进行师生相 互交流的一项重要的教学手段 有效的课堂提问是激发学生积极思维的动力 是开启学生智慧之门的钥匙 是信息输出和 反馈的桥梁 是沟通师生思想认识 产生情感共鸣的纽带 是一项设疑 激趣 引思的综 合性教学艺术 目前的课堂教学中 多数教师的课堂提问存在一些问题 如老师在上课的过程中 提问随 意 想到什么提问什么 有些过于简单 提问过多 不分主次 不顾学生实际 一次提出 一连串的问题 学生找不到核心问题 师问生答 使学生处在应付状态等等 因此我提出 中年级阅读教学有效提问的研究 这一课题 二 国内外研究的现状及本课题的价值 1 理论价值 启发式教学 孔子语 疑虑 思之始 学之始 有疑虑才能产生认识需要和认知冲突 通过课堂教学 的提问使学生产生疑问 激发学习新知的兴趣 以教师的 问 激出学生的 问 在 问 中学 在学中 问 由 问 引发出的一种内在的 持久的 强大的教学吸引力 不正是教师教学的魅力所在 课堂教学问题的激发性是指提问能触动学生的思维神经 给 学生点拨正确的思维方法及方向 提问有激发性 是启发式教学原则在提问艺术上的体现 现代语文教学论 语文学习必须树立大语文观 封闭的教育 封闭的课堂培养不出开放的人才 培养不出创 新能力 只有打破 以书本为中心 以课堂为中心 以教师为中心 的教学模式 改变学 习方式和人才培养模式 语文教育才有生机 2 实践意义 课题的研究有助于激活课堂气氛 激活思维 激活注意力 课堂提问非质问 教师须和颜 悦色 课堂提问目的明确 引发学生敏捷的思维 要求口头上即刻做出反应 我国自古以 来就很重视问答之道 其所谓 引而不发 跃如也 就说明古人很重视设问的启发功能 和思维功能 课题的研究有助于引导学生深入探究某一话题 有助于了解学生对知识与技能理解和掌握 的情况 了解学生对事物的看法 观点和意见 有助于学生展示自己的聪明才智 创造性 地运用知识 使用语言 将知识融会贯通 提升自身应变能力和表达能力 有助于调整注 意力的取向 把学生的注意力引导到正在讨论的话题上来 给后进学生提供一个绝佳的机 会 锻炼自己 学习他人 课题的研究有助于教师成长 教师在课题实施中 不断总结得失 积累相关经验及优秀案 例 这是教师个人专业发展的需要 3 课题在国内外的研究状况及文献综述 1 从国外看 国外 最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯 史蒂文斯认为 课堂的有效 提问 是形成有效教学的核心 也就是说 提高课堂提问的有效性 是提高教育教学质量的 关键环节 目前 有效课堂提问研究 在国外已步入成熟阶段 研究范畴包括 有效课 堂提问的功能 策略 评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等 学者构建的研 究体系为一线教师和教研人员参与研究提供了基础 并使大家认识到 提问不应限于技术上 的有效 还应追求先进教育理念上的有效 设计上的有效 语言上的有效 对整体课堂效果 提升的有效等等 可以说 这项研究使教师的行动研究更加具体 促进了教师专业水平的 发展 在日本 把 使学生思考明晰起来 定为国语科教学的第一目标 特别强调培养人才的独 立思考能力 国语科教师在教学过程中 应站在 阅读即思考 语言即思考 作 文即思考 的立场上认识教学 指导教学 教师提问 启发 必须能够激发学生的思考或 发问 欧美诸国的教育界还要求语文教师重视指导学生 学会批判性阅读 即不囿于课文 而能 用自己的目的和眼光去阅读 发表在自己的见解 法国规定 语文教学的主要目标是培养 学生流畅的口头 书面表达能力和交际能力 学会分析 批判事物发展自己的注意力 记 忆力 思考力和判断力 发挥自己的独创精神 2 从国内看 国内 随着 校本研究 在中小学的普及 像 课堂提问研究 这种来自一线的微型课题 研究 虽参加人数有了很大增加 但在研究内容的深度 广度 系统性特别是得到教育专 家重视的程度等方面 都远不如人意 因此 这类研究多数的结果是 广种薄收 难成 气候 更难得到来自专家的理论方面的指导与提升 以上这些国内外的研究及文献综述 对于我们今天开展 中年级阅读教学有效提问的研究 提供了很多参考与借鉴 三 研究内容 1 潜心学习有关教育理论 阅读相关文献 上网检索国内外相关研究动态 编辑研究资料 并制定研究计划 本阶段研究时间 2011 年 6 月 2011 年 7 月 2 根据现有的阅读教学中教师的提问现状及特征 开展具体研究操作 本阶段研究时间 2011 年 8 月 2012 年 5 月 1 从教师 学生两个主体层面 通过调查问卷 访谈 听课调研等形式多角度收集资料 分析课堂教学中教师提问的现状及其特征 找准突破口 2 在行动中反思 在反思中行动 逐步完善有效提问的参照标准和实施策略 3 通过撰写专题案例分析和科研论文的形式 总结课题实验过程中的成果 为今后课题 研究成果的鉴定与推广作好准备 3 收集整理课题研究的过程性资料 进行分析 归纳 提炼 总结 撰写研究报告 申请 成果鉴定 本阶段研究时间 2012 年 6 月 四 完成课题的条件分析 作为课题主持人 我将一直担任作为研究对象的四年级 3 班学生的语文老师兼班主任 确 保及时掌握研究各阶段的详实资料 五 一学期来研究的成果 一 研究的方法 文献资料法 对国内外相关研究材料进行学习 结合本班学生的实际制定研究方案 指 导课题研究 调查分析法 通过测试 调查分析了解现阶段课堂教学中教师提问的现状及其特征 为 课题研究提供依据 行动研究法 在教学中有意识的进行本课题的研究 通过活动 不断反思 总结教师有 效提问的组织策略 从而不断改进教师的指导能力 提高学生思考问题的能力 经验总结法 在研究过程中 不断分析 归纳并整理语文阅读教学中有效提问的有益经 验 为课题研究提供典型的范例 并上升到理论高度 个案研究法 对班级中少数学困生进行个案分析 对研究对象的一些典型特征作全面 深入的考察和分析 进行分析概括 透过现象看本质 得出规律性的结论 找出解决问题 的办法 二 取得的成效 1 调查问卷的研究 调查的原则 为了了解学生目前的阅读课上学生对于教师提问方式的态度 研究教学中提 问的技巧 促进学生的提问意识的发展 2 与学生访谈总结 从谈话中可以看出学生对于目前教师提问的方式有诸多不满 其中有一些反感的提问方式 1 突如其来的提问 当学生听课不专心的时候 教师立刻提问该生 有不低于 60 的教师喜欢采用这种方式 而且几乎都认为是一种最巧妙的 最有利于教育帮助学生的提问方式和提问时机 被问的同学因为刚才的走神 会很吃惊的站起来回答 这时有可能出现两种情况 一种是 教师问的问题 学生正好知道 于是顺利答出 第二种情况是学生答不出或是不会答 此 时有 60 以上的学生会认为教师借此机会讲一通专心听课重要性的大道理 有 20 的学生认 为教师会借此机会趁机挖苦 打击学生一通 对于这种提问 根据调查问卷可以看出有 80 的 学生认为这种提问是属于惩罚性的 有 62 的学生对这种提问很反感 只有 16 的学生认为 这种提问有利于帮助学生改掉上课开小差 不专心的毛病 2 无难度的提问 有的教师喜欢问学生几乎都已经知道答案的问题 这种问题不论是全班齐答 还是让某个 学生回答 都是很无聊的 75 的学生认为是在浪费时间 40 的学生认为经常问这样的问 题 让学生觉得教师看不起学生 作为检查学生的理解和掌握的情况 提出少量的简单的 基础性的问题是正常 但是这些问题应该是提问基础较弱的学生 如果这样的问题问的太 多 而且不考虑对象 必然会使学生反感 也不利于教师准确地掌握学生的情况 3 高难度的提问 有的教师喜欢提出一些高难度的问题 而且提问时不注意被提问的对象 学生反映一上这 些老师的课 就会感到紧张 其实 提问是为了掌握学生的学习掌握情况 便于组织下一 步教学 如果提出的问题超出了学生的理解能力和掌握程度 学生经常答不出来 一方面 教师会无法掌握学生的学习情况 另一方面会影响学生学习的积极性 给学生造成压力 难度较大的问题不能常问 多问 只能少量的问 有选择的问 主要问基础较好 能力强 的学生 4 齐答的提问 超过 50 的学生认为有一半以上的教师喜欢问一些让学生齐答的问题 就教师而言 主要 基于两点考虑 一是可以活跃课堂气氛 而是检查大多数学生是否掌握 在这种情况下 30 的学生其实会随大流 人云亦云 20 的学生不一定会理解意思 而闭口不言 滥竽充 数 5 定向的提问 10 的学生一学期都没有被老师提问 有一些学生觉得老师提问时的时候指向性较明确 一 般是班级里老师的子女 教师喜欢的学生 或者提问的对象就锁定在 30 左右的固定的学 生中 对于这一现象 50 的教师不满意 30 的学生认为教师是在歧视差生 20 的学生觉 得无所谓 有 18 的学生认为教师不提问自己反而更好 六 问题与反思 从种种问题和现象分析 要提高课堂提问的有效性 应从多方面入手 1 所提问题要结合本班学生的实际情况 面向全体同学 提出的问题要以大多数学生的实 际水平认识能力为依据 即使是超越这一水平和能力的问题 也要考虑经过学生回答和教 师的引导 使大多数学生能领悟 要让多数学生都有发言的机会 把注意力集中在全体学 生身上 区别不同情况的学生 提出不同的问题 即使是难点 也可以把它分散成为小问 题给学困生发言的机会 他们是完全可以对答的 2 提问不能泛泛而 问 这样的提问会让学生无所适从 课堂上出现冷场 沉闷的现象 有一些问题是教师单纯追求课堂气氛的活跃而设计的比较 偏 的 这样虽然可以将教学 引入一个表面上看似热闹的高潮 可究其实质学生的思维并没有得到锻炼 思维能力没有 得到发展 所以提问不能只注重于形式 3 课堂提问要能变通 有些问题提出后 学生难以下手 出现 冷场 局面时 如果教师 及时灵活地变通一下提问的角度 就会收到曲异同工的教学效果 如我在讲 诺贝尔 一 课时 最后总结时 我提出问题 诺贝尔的舍己为人 舍生忘死 热爱科学 的精神体 现在哪些方面 刚接手这个问题学生无所适从 出现了一时的冷场 我马上从另一个角度 再次提问 请同学们文章中诺贝尔的语言 动作 行为中找出他的精神来 课堂上顿 时活了起来 可