新型玻璃说课稿.doc

新型玻璃第二课时说课稿大家好！我说课的内容是新型玻璃的第二课时。下面我从教材、教法和学法、教学过程、课堂练习、板书设计这几个部分来进行说课。一说教材新型玻璃是人教版五年级上册第三组的一篇说明性文章。这篇课文分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。课文一共有6个自然段。这篇课文语言浅显，通俗易懂，主要是想让学生通过了解5种新型玻璃的特点和用途，了解迅速发展的科学技术成就及其在现代工业化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自学性。二说目标根据大纲目的要求和新型玻璃这一课的特点，本课教学的目标是：1学会本课生字新词，能查字典并理解词语，了解课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。2能体会作者介绍玻璃的表达方法，进行说话训练。3通过理解课文内容，了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用，从而激发学生学科学、爱科学的积极性。三重难点根据语文课程标准的要求，结合教材特点，针对学生实际，本节教学重难点是：了解新型玻璃的特点及作用，学习作者介绍玻璃的表达方法进行说话训练。教学难点是：能正确区分特点和作用。四说教法真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。教学本课，我会运用电教手段，采用情境教学法进行教学。五说学法教学本课，我准备引导学生采用：看、听、读、品、演的方法进行学习。让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣和快乐。六、说教学过程围绕教学目标和教学的重难点，我以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”这一理念组织教学，具体的教学环节如下：第一环节：复习引入。师：这节课，我们继续学习第19课新型玻璃。上节课，我们初读了课文，学习了生字，知道了课文向我们介绍了几种玻璃，这节课，我们就通过阅读，讨论，来了解它们的特点和用途。第二环节：精读课文，感知特点。（一）学习25自然段过渡：上节课，我们已经了解了夹丝网防盗玻璃的特点和作用，掌握了学习的方法，作者还向我们介绍了哪些新型玻璃呢？我们来个新型玻璃展销会吧！请各个厂家把自己的玻璃的特点和作用向大家介绍清楚，以便大家购买。好，我们按组来介绍吧。要求：读课文，画特点，想作用，填表格。1、分组读书讨论。填完表格的可以到黑板上填写。2、哪个厂家先来介绍自己生产的新型玻璃，注意说清楚这种玻璃的特点和作用。相机理解词语：藕断丝连是什么意思？在这里指什么？这样的玻璃碎了，也不会怎样？变色玻璃是怎样随着阳光的强弱调节室内光线的？3、指板书小结各种玻璃的特点和作用。4、齐读课文25自然段，进一步了解这些玻璃的特点和作用。小结：这些新型玻璃在现代化的建筑中，发挥着多么重要的作用呀！（二）学习第6自然段。师：过渡：同学们，通过作者的介绍，我们了解到，在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用，在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。人们指哪些人呢？在座的同学们有可能就是未来的科学家，你要设计出怎样的新型玻璃，为人们造福呢？要向大家讲清楚你设计的玻璃的特点和用途。同学们设计的玻璃太棒了。第三环节：发挥潜能，创造设计1、过渡：你们的建议真好！老师谢谢你们。同学们，我们人类真了不起，研制了这么好的新型玻璃造福于人类。你能联系生活实际的需要，自己也研制设计一种新型玻璃吗？2同学们设计新型玻璃。3汇报推销，师生点评。七说练习1、总结评价：让学生说说，觉得今天的语文课你自己学得怎么样？ 2、布置作业：让学生说说，自己最喜欢的新型玻璃（可以是自己设计的，也可以是课文中介绍的）的特点、作用等用自己的语言叙述出来。八说板书新型玻璃夹丝网防盗玻璃 自动报警 防盗夹丝玻璃变色玻璃吸热玻璃吃音玻璃 九说反思长相思说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我说课的内容是长相思。下面我从说教材、说教法和学法、说教学过程、说练习、说板书设计几个部分来进行说课。一、说教材（一）教材分析长相思是人教版教材五年级上册第二单元古诗词三首中的一首词。纳兰性德的长相思是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。 “山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。（二）说教学目标五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。（四）重难点：这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。二、说教法学法基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。、情境教学法教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。 2、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。 三、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学环节：(一)、激趣引学因为学生已经学过两首思乡的古诗了，所以这堂课，我先让学生背诵泊船瓜洲和秋思，让学生快速地进入诗的课堂。之后就提出问题导入课题。(二)、主动探知这个环节我准备分三步：第一步：通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步：指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步：了解这首词的作者纳兰性德和背景，提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步：指导学生读懂词意。引导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。(三)读诗悟情在教学过程中，我主要分“上阕”和“下阙”两个部分学习，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。第一个部分：学习上阕。主要分八步完成：（1）谁来读读这首词的上阕？（2）“山一程，水一程”你怎么理解的？（翻过了一座座山，趟过了一条条河） 为什么用“山一程，水一程”而不用“山一座，水一条”呢？作者要告诉我们什么？ （远离故乡，跋山涉水，行军非常艰难）（3）“身向榆关那畔行”“榆关”指哪里？“那畔”什么意思？ 通过这句话，我们知道作者“身”在哪里？（板书：身在征途）（4）“千帐灯”说明什么？（说明此行队伍庞大）（5）谁再来读读这首词的上阕，这句词写了什么？（6）在上阕中作者运用了什么表达方式？（板书：叙事）（7）读了这句词，你的眼前出现了怎样的画面和情景？ 我看到了将士们翻山越岭的画面。我看到了将士们辗转反侧的画面。我看到了将士们眺望家乡的画面。我看到了风雪交加的画面。我看到了刀光剑影的画面。（8）词的特点就是字数少，但意义深远，能给我们带来想象的空间。古人的词多么值得我们学习和传承啊!第二个部分：学习下阕。主要分八步完成：（1）过渡：作者在这样一个夜晚，会想到什么呢？ （想到家乡，想到家乡的亲人，想到家乡的温暖）（2）作者是怎样写的？谁来朗读下阕。（3）“风一更，雪一更”你是怎么理解的？（一阵风，一阵雪） “更”字是古代夜间的计时单位，每更为现在的两小时。 作者用“更”字要表达什么呢？（风雪很大，风雪交加，天气变得更恶劣了）（4）“聒碎乡心梦不成”“聒”什么意思？（声音嘈杂） 什么声音这么嘈杂？ 这是什么描写？（环境描写） 作者运用了什么表达方式？（板书：写景）（5）通过这句词我们知道作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）（6）“故园无此声” 作者为什么会想到故园？ （帐外风雪交加，作者孤独、寒冷，自然会想到故园）（7）他会想到故园的什么？（故园的温暖、宁静、祥和）（8）谁来再读词的下阕，这句词写了什么？最后通过对比朗读（菩萨蛮）使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！（四）、运用创新 在这个环节中，为了拓展学生的思维，继续体会征途人的理想和壮志，我让学生把自己收集的描写思乡之情的词，读给同学们听，从而丰富学生的情感体验。（五）、总结评价词是我国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，它犹如一杯香茗，飘着悠悠茶香，越品越醇，越品越浓。所以，我就让同学门一起体会纳兰性德的思念家乡的心情，再读一遍长相思这首词，来结束今天的学习。 四、说练习五、说板书设计：长相思（纳兰性德）身在征途 （叙事） 思乡之情梅花魂第一课时说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我说课的内容是梅花魂的第一课时。下面我从说教材、说教法和学法、说教学过程、说练习、说板书设计几个部分来进行说课。一、说教材：（一）教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。（二）教学目标： 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。（三）教学重难点。教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。二、说教法针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。1、图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。2、联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。3、读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。三、说学法：1、合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。2、圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。四、说教学流程围绕教学目标和教学的重难点，我以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”这一理念组织教学，具体的教学环节如下：第一环节：创设情境，激情导入导语：梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？（设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。）第二环节：初读课文，学习字词在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音（魂（hn） 分（fn）外 抹（m）净 低头折（zh）节），再让学生自学生字词，提出不懂的字词。设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。第三环节：再读课文，概括文意语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢）再引导学生根据板书概括文章大意。（设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫，并培养学生概括能力。）第四环节：默读课文，提出问题课标指出：提出一个问题比解决一个问题来得更好。所以，在这个环节中，我让学生再次默读课文，提出有价值的问题。为下节课做好准备。五、说练习六、说板书设计 6 梅花魂吟诗（流泪）护图（生气）伤怀（流泪）送图（郑重）赠绢 （流泪）梅花魂第二课时说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我说课的内容是梅花魂的第二课时。下面我从说教材、说教法和学法、说教学过程、说练习、说板书设计几个部分来进行说课。一、说教材：（一）教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。（二）教学目标： 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。（三）教学重难点。教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。二、说教法针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。1、图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。2、联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。3、读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。三、说学法：1、合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。2、圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。四、说教学过程本着教学的重点，本课的教学分成三步来完成：第一步：品花，悟魂。文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。第二步：品爷孙事，悟华侨情。因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。）这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老