20140312闲聊将对教材的理解落实在教学中的小策略

闲聊将教材意图落实在课题教学中的小小做法 20140312 第三单元例题 1 的意图很明确 让孩子们在自己感兴趣 的生活情境中理解分类的含义 要掌握分类计数的方法 并 会表达分类计数的结果 对于被讲授出来的知识 理解肯定是不够透彻的 印象 肯定也是不够深刻的 尤其是儿童 对于文本中小男孩提出 的问题 有这么多气球 可以怎样分类呢 如果教师直接 提出该问题 孩子们肯定是被动接受 迫于思考 这里需要 教师对教材稍作修改 让孩子们更乐于接受信息 更积极投 入思考 课堂实录 师 同学们 你们平时喜欢玩气球吗 生齐 喜欢 师 说说看 你们玩过 或者看过怎样的气球啊 生 1 我妈妈给我买过喜洋洋和小黄人的气球 师 哦 妈妈给你买过卡通人物这一类的气球 师 你们也玩过这样的一些气球吗 有不同的吗 生 3 我用气球做过小动物的 师 哦 你说的是不是这样的魔术气球啊 用魔术气球可以 做成各种各样的小动物 还可以做成各种各样的玩具呢 生 4 我还自己吹过很多心形的气球 师 哦 除了心形 还有什么形状呢 生齐 圆形 椭圆形 兔子形 师 哎呀 我们生活中的气球可是丰富多彩啊 有动物类的 有玩具类的 还有图形类的 同学们请看 课件播放动画情境 在游乐园门口 小朋友手里也拿着漂亮的气球呢 生齐 哇 师 他们拿的都是哪一类的气球啊 生齐 图形一类的 解析 在引导孩子们回顾生活 初步感受类别的基础上再来提出例题 1 中 的问题 孩子们对分类含义的理解就会更加自然 对接下来的分类计数 方法的学习也更为有利 例题 2 的意图也非常明确 让孩子们自主确定分类标准 然后进行 分类计数 并学会用简单的统计表表示分类计数的结果 但是 教材只 是面对所有小学教师和学生的统一文本 我们还应该结合自己学生的具 体情况进行个性化的运用 从而更好地达到教学目标 课堂实录一 师 分两组做游戏 他们可以怎样分组呢 生 1 可以按男生和女生来分 师 同意的请举手 也就是按性别来分 板书 按性别分 有不同的 分法吗 生 2 还可以按大人和小孩分 师 行吗 板书 按大人 小孩分 生 3 还可以按左右分 板书 按左 右分 生 4 还可以按背包和不背包的来分 师 对于分两组做游戏来说 你们觉得这样分怎么样 生议论 没意义 没用 什么意思啊 师 看来在这个问题中 按有没有背包来分 不是很合适了 可能在其它的问题里 按这 个标准分一定能有用的 解析 在这个片段中 我让孩子们尽情的把自己的想法 即分类标准说出来 一一进行比较 虽然 在这节课中不需要过多引导孩子们找不同的分类标准 但是 孩子们有想法 这是 不可遏制的 我们应该顺势而为 并进行科学的引导 否则 对分类实际意义的感受也是 不深刻的 那么也会影响到对分类思想的建立 课堂实录二 师 刚才我们把每一种情况分出的结果用学过的方法 例题 1 方法三 记录下来了 我们的数学家们可是最聪明的了 他们最擅长用一些图 画和符号来表示分类的结果 你们猜猜看 他们把这些分类的结果怎 么加工了一下 就变得更加清楚了呢 生插嘴说到 画格子 师 什么意思啊 你能上来比划一下吗 指名演示 师 大家看明白了吗 你的意思是这样吧 我来用尺子画一画 教师引导孩子们完成简单统计表的绘制 解析 孩子们是很天真的 他们最希望的是勇于突破 赶超他人 每次当听到自己像小小数 学家的时候 就觉得无比自豪 因此 在教师激励用语中要善于用类似的话语去激发他们 思考 突破 所以 孩子们纷纷插嘴 表示可以画格子 这一点也真可谓是他们自己发明 了简单的统计表啊 课堂实录三 师 为什么同样是分两组做游戏 分类的结果都不相同呢 生 1 因为分法不同 生 2 第一种是按男女分的 第二种是按大人小孩分的 第三种是按位置 分的 方法不一样 分的结果都是不一样的 生 3 他们分类的标准不一样 分的结果就不一样 插入视频 师 诶 有一样的呀 第一种的结果是两个 6 第三种的结果也是两个 6 啊 生 4 这几个 6 表示的意思是不一样的 解析 在这个环节中 最重要的事情就是对比与交流 一节课中对于新知的学