论文浅谈多元智能理论与我国幼儿教育评价

1 第 1 页 多元智能理论的儿童评价观点述评多元智能理论的儿童评价观点述评 浅谈多元智能理论与我国幼儿教育评价 摘要 摘要 教育评价是教育过程中的重要环节 2001 年 8 月颁布的幼儿园课程改革 指导性文件 幼儿园教育指导纲要 试行 明确指出 教育评价是幼儿 园教育工作的重要组成部分 是了解教育的适宜性 有效性 调整和改进工作 促进每一个幼儿发展 提高教育质量的必要手段 是教师运用专业知识审视 教育实践 发现 分析 研究 解决问题的过程 也是其自我成长的重要途径 这实际上提出了一个建立促进学生 教师 课程与教学不断发展的评价体系的 问题 也就是人们所说的 发展性教育评价体系 的问题 而所谓 发展性 教育评价 是从目的与功能的角度来界定的 是相对于 鉴别性 评价而言的 这也就意味着教育评价内容的全面化 因此我以幼儿 教育评价为切入点 研究幼儿多元智力发展中的多元价值 通过问卷调查 师 生交谈 与家长 班主任交流摸清幼儿智力构成的特点 从不同角度评价幼儿 达到真正意义上的以人为本 全面发展 张扬个性 关键词 关键词 多元智能理论 幼儿教育评价 发展性教育评价体系 一 什么是多元智能理论一 什么是多元智能理论 哈佛大学心理学教授 H 加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究 加德纳在 智能的结构 中提出的 多元智能理论 1 1 在美国和世界各地 的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎 公众特别是教育界对这一 理论的欣然接受极大地鼓舞了加德纳及其同事 他们从此开始了在课程体系 教育评估和教学方法改革等方面的实验 以回报教育界的欢迎 并且开展了多 元智能理论在学龄前儿童 小学生和中学生教育中的应用 加德纳在出版的 多元智能 和其他著作中对八种智能作了如下简介 2 2 1 语言智能是指用言语思维 用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力 作 家 诗人 记者 演说家 新闻播音员都显示出高度的语言智能 2 逻辑 数学智能是指人能够计算 量化 思考命题和假设 并进行复杂 数学运算的能力 科学家 数学家 会计师 工程师和电脑程序设计师都显示 Comment A1 同一文献多次引用 正文中只标注 一个文献序号 即首次引用文献序号 并在序号的 外叙录文献引用 页码 文末参考文献中只出现一次 不重复注明页码 示例 主编靠编辑思想指挥全局已 是编辑界的共识 1 然而对编辑思想 至今没有一个明确的界定 故不妨提 出一个构架 参与讨论 由于 思 想 的内涵是 客观存在反映在人的 意识中经过思维活动而产生的结果 2 1194 所以 编辑思想 的内涵就 是编辑实践反映在编辑工作者的意识 中 经过思维活动而产生的结果 中国青年 杂志创办人追求的 高格调 理性的成熟与热点的凝聚 3 表明其读者群的文化的品位的高 层次 方针 指 引导事 业前进的方向和目标 2 354 参考文献 1 2 中国社会科学院语言研究所词 典编辑室 现代汉语词典 K 修订 本 北京 商务印书馆 1996 3 2 第 2 页 出很强的逻辑 数学智能 3 空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像 能够 重视 转变或修饰心理图像进行思维的能力 如航海家 飞行员 雕塑家 画 家和建筑师所表现的能力 4 身体 运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能 运动员 舞蹈家 外科医生和手艺人都是这方面的例证 5 音乐智能是指人敏锐地感知音调 旋律 节奏和音色等的能力 具有这 种智能的人包括作曲家 指挥家 乐师 音乐评论家 制造乐器者和善于领悟 音乐的听众 6 人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力 成功的教师 社会工作者 演员或政治家就是最好的例证 由于近来西方文化已经开始认识 到心智与身体间的联系 并开始重视精通人际交往行为的重要价值 7 自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力 并善于用这种知识计 划和引导自己的人生 神学家 心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智 能的典型例证 8 自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态 对物体进行辨认和分类 能够洞察自然或人造系统的能力 学有专长的自然观察者包括农夫 植物学家 猎人 生态学家和庭园设计师 二 如何从多元智能看幼儿教育评价二 如何从多元智能看幼儿教育评价 一 评价内容的全面化 我国传统的幼儿评价内容 往往单一 片面 重视语言智能和数理逻辑智 能 轻视情感态度和能力 评价内容单一 片面 容易导致不能客观全面的评 价幼儿 这是不利于未来社会所需的多方面人才的 加德纳提出的八种智能 各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统 各种相对独立的智能以不同的方式和程度有机地结合在一起 使得每个人的智 能结构各具特点 同一种智能在每个个体身上的表现形式也是不一样的 每一 种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着独特的作用 而且具有同 等的重要性 每个人与生俱来就在某种程度上拥有八种以上智能的潜能 2 2 这 八种智能在人的智能结构中都占有重要的位置 在人们日常生活中发挥着自己 Comment A2 2 了之后应该是 3 怎么是 9 呢 最后的文献调换一下顺序 把 第九个放到第三个 标注 3 3 第 3 页 独特的作用 事实上几乎任何文化背景的人 都需要运用多种智能的组合来解 决问题 例如 拉小提琴并非仅靠音乐智能就能完成 还需要身体运动的高难 度技巧 人际关系智能以及自我认识智能等 因此 任何一种智能对于解决问 题和创造产品都是有价值的 借鉴多元智能理论的评价观 我们在确定评价内 容时要充分认识到多种智能在人的智能结构中的同等重要地位 以及在个体未 来社会生活中的独特作用 从而毫无偏见地把它们都纳入评价的内容之中 光 谱方案的 8 大课程评估领域也说明了评价内容的全面化 新 纲要 在幼儿发展评价方面指出 全面了解幼儿的发展状况 防止 片面性 尤其要避免只重知识和技能 忽略情感 社会性和实际能力的倾向 9 9 幼儿教育的根本任务是促进幼儿身体 认知 语言 社会性 情感等方面全 面和谐的发展 所以幼儿发展评价必须服从和服务于幼儿全面发展这一幼儿教 育的总目标 可以看出 幼儿发展评价的内容不再仅局限于幼儿的知识技能上 而应考虑到幼儿发展的各个方面 即既要考虑幼儿知识技能的获得 也要关注 幼儿的兴趣 情感 个性特点 学习方式 发展优势等 关注幼儿非智力因素 的培养 标志着教育者开始注重幼儿真正意义上的全面发展 只有这样 才能使 评价更全面 真实地反映每个幼儿不同方面的优势和长处 增强幼儿的自信心 二 评价标准的多元化 我国传统评价把幼儿置身于一个预先确定的共同的标准和常模下 用一个 整齐划一的标准就某个目标达成度将所有幼儿 排队 甚至分为好 中 差等 级 这忽视了幼儿的多样性和差异性 违背了幼儿个性的丰富性和复杂性 也 压抑了幼儿的个性和创造性 不能全面综合的反映幼儿的实际情况 多元智能理论为幼儿发展评价的多种标准提供了理论依据 多元智能理论 认为 智能上的差异决定了个体看问题的方法和解决问题的方式的不同 对同 一个问题 有着不同智能强项的幼儿看法和解决问题方式可能是不一样的 4 4 评价标准制定得是否合理 是否具有弹性 直接关系到评价的有效性和科学性 加德纳认为 每个人的智能有独特的表现形式 每一种智能也有多种表现形式 因而不存在适合于任何人的统一的评价标准 每一个人生来都拥有各种智力 同时 每一个人都有智力上的优势领域和 4 第 4 页 弱势领域 不管这 强 和 弱 是相对于他自己而言还是相对于他人而言 因此它不仅强调为儿童准备来自各个领域的材料 强调材料的丰富性和启发性 还强调儿童以自己独特的方式探索材料和展示才能 强调课程的个性化 以及 儿童的积极参与 强调发现并赞扬孩子的强项 并以此为切入点 相应地给儿 童提供适宜的学习机会和学习经验 该理论认为所有儿童至少在一个领域有优 势 不管这优势是相对于自己还是他的同龄人而言 正是在这样的目的引导和 认识基础上 其评价注重的是孩子所表现出来的强项 10 10 新 纲要 也指出 承认和关注幼儿的个体差异 避免用划一的标准评价 不同的幼儿 在幼儿面前慎用横向的比较 9 9 关注幼儿的个别差异 制定个 性化且适合的评价标准 只有这样 才能在评价中找回大部分幼儿的自信 使 他们在自信中获得进步 得到更大的发展 三 评价目的的发展性 传统的教育评价主要以分评价对象的优劣程度为目的 重视评价分等鉴定 的功能 过分强调评价的甄别和选拔功能 评价者往往花大量的时间来对幼儿 进行排序 评定等级 贴 标签 等 即 选拔适合教育的儿童 而不是为儿 童的发展服务 不是 创造适合儿童的教育 其直接危害是使大多数幼儿成为 失败者 他们的自尊心和自信心受到严重挫伤 其内在的潜能得不到发掘 发 展受到阻碍 对幼儿的一生产生消极的影响 加德纳在表达自己对学校教育的理解时认为 学校教育的宗旨应该是开发 多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好 由此出发 加德 纳指出 将评估定义为 获得个体技能和潜力等信息的过程 它可以达到两 个目的 一是帮助学生 为该个体提供有益的反馈 二是为该个体周围的社区 提供有用的资料 5 5 由此看出 多元智能是以帮助学生发展为评价目的的 多彩光谱项目也力图让教育去发掘每一个儿童的特点 适应他们的能力水平 并使他们得到最大限度的发展 新 纲要 明确指出 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要 以便提 供更加适宜的帮助和指导 9 9 通过评价以更好地促进幼儿发展 是当代教育 评价的出发点和归宿 杜威也说过 教育的目的在于促使每个人都能充分发 5 第 5 页 展自己的潜能 11 11 促进每一个幼儿的发展是我们共同的目的 四 评价环境的情境化 传统的评价方法是通过智力测验 拘泥于一小间屋子里 用儿童不熟悉的 有测试者操纵的 规定时限的 标准化的方法对儿童进行评估 是单纯依靠语 言和逻辑能力来评估智力的 加德纳多元智能理论评价观的一个显著特点是强调情境化评估 他在 智 力的重构 中指出 评估应该成为自然的学习情境的一部分 而不是在一年 学习时间的剩余部分中强制外加的内容 评估应该在个体参与学习的情景中轻 松的进行 3 3 多元智能理论在评价环境上也着重的是创设具体的情境 在儿童的具体活 动中对儿童进行评估 而不像传统的智力测试 一般是在一个小屋子里进行 在一个陌生人的指导下来做一些脱离生活情境的测试 光谱方案强调教师的观 察和环境的准备 并提供了一种在一定情境下对认知技能进行评估的基本框架 2 2 在具体评估的时候 教师会运用光谱活动材料 并根据光谱评估方案提供的 对某一具体领域进行观察的详细框架对孩子进行观察 从而对儿童在某一领域 的发展作出深入评估 因此 其方法是更适合幼儿评价的一种方法 新 纲要 中也指出 在日常活动与教育过程中采用自然的方法进行 9 9 即评价情境要自然化 在幼儿的真实生活和学习情境中对幼儿实施评价 教 师在幼儿的真实世界中去观察 发现 将评价渗透于幼儿一日生活的各个环节 各种活动中 在游戏过程中评价正是评价回归孩子的自然生活的反映 在真实 的游戏活动情景中 熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松 愉悦 将被测内 容发挥到更高水平 三 多元智能理论对发展性评价的启示三 多元智能理论对发展性评价的启示 其实 多元智能理论对发展性评价的启示 最根本地体现在对评价目的与 功 能的理解上 一 评价的目的 评价的目的即为什么要评价 评价的结果用来做什么 支撑传统评价目的 6 第 6 页 观 和功能观的是人的智力等级差异观 按数理逻辑能力和语言能力来考察 人的 智商确有高低之分 所以 教育应该有所选择 应该 择天下英才而教之 5 5 而 加德纳的理论强调智力的多元性 强调人与人之间的智力差异不是等级性的 而是结构性的 每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合 都有自己的 特点和风格 只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点 就可以用适合其 风格和特点的方式来促进其学习与发展 因此 不存在所谓 差生 和不适合 教育的儿童 只存在不适合儿童的教育 教育评价的目的和作用不在于诊断智 力水平的高下 选拔那些 智优 儿童 而在于发现和识别每个儿童的智力特 点 因材施教 以长补短 长善救失 帮助他们实现富有个性特色的全面发展 这样一来 多元智能理论就从根本上颠覆了鉴别性评价的根基 成为发展性教 育评价最强有力的理论基础 发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务 支持发展 促进发 展 这里的发展 不仅包括儿童 也包括教师和课程 因为儿童的发展离不开 教师的指导 离不开能够为他们提供有益的学习经验的课程 因此 发展性教 育评价应该同时把促进教师的成长和促进课程的完善作为重要的目的 7 7 二 评价的功能 由于发展性评价的根本目的在于促进儿童 教师和课程的发展 因此应特 别强调以下功能 1 展示功能 展示 是多元智能理论中的重要评价思想 针对传统智力 测验强调 标准化 而带来的 不公正 比如 所测内容可能是某类儿童的 优势 却是其他儿童的 劣势 问题 加德纳及其同事创建了 光谱教室 Spectrum classroom 让儿童在与有趣 丰富而具有多种挑战性的材料的复 杂互动中 充分 展示他们各自特别拥有的智慧 8 8 受这一思想的启发 发 展性教育评价应更多地把评价活动和评价过程看作是为被评价者提供的一个自 我表现的 平台 鼓励被评价者充分展示自己的努力和成就 评价者可借此来 了解 发现每一个人的优势领域和潜能 2 激励功能 内容丰富的 能够让每个人的优势领域都得到发挥的 展示 7 第 7 页 本身已经具有了一种内在的自我激励作用 增强被评价者 无论是儿童 还 是教师 的自信和成就动机 而评价者恰当的 积极的反馈 将使发展性评价的 激励作用得到更大的发挥 同时 发展性评价重视质性评价 倡导多元化的评 价内容 灵活多样的评价方式 评价的日常化和成长记录 档案袋和成果展示 这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想 也能让被评价者亲身 体验成长的快乐 3 调节功能 评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况 并以恰当的 具有建设性的方式反馈给被评价者 为其接受 才能发挥其促进发展的作用 加德纳认为 除非把评价置于现实生活和社会环境联系中 否则 我们怀疑它 能否恰当地代表人类的智能表现 3 3 正因为如此 多元智能理论强调评价的 自然性 真实性 强调评价与教学的一体化 受这一思想的影响 发展性评价 力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行 以使评价结果更具真实性 更能切实发挥教育评价的反馈 调节功能 发展性评价同时倡导被评价者主动 参与评价活动 进行自我评价与反思 这不仅有利于教师的专业发展 课程的 改善和教育质量的提高也就在其中了 7 7 4 导向功能 发展性教育评价本身是教育改革的产物 它所体现的评价观 折射着一系列新的教育理念 这些新理念必然会融人评价的方方面面 使其随 着评价的具体实施过程渗透到教育改革的各个环节 如教育目标的确立 教育 内容的选择 熬学方式的转变 课程设计模式的变革 学校 幼儿园 管理和教 师教育思想与方式的变化等 从而建构出促进学生 教师 课程 学校 幼儿园 共 同发展的模式 6 6 四 我国学前教育评价的实践与发展性教育评价的建构四 我国学前教育评价的实践与发展性教育评价的建构 在我国 幼教领域如何建构起一个以发展为定向的教育评价体系 可以说 是一个一直没有很好解决的问题 因此也是大家一直在关注和努力探索的问题 从理论上说 教育评价的目的是促进儿童 教师 课程的发展 但这一目的的 真正确立 现实化 却不是一件容易的事 回顾我国幼儿园教育评价发展的实际 历程 我深深感到理论指导的重要性 一 十几年来我国幼儿园教育评价的发展历程 8 第 8 页 评价目的的问题是教育评价的最根本问题 尽管幼儿园的教育评价离 鉴 别 选拔 相距尚远 但鉴别性评价的影响依然存在其中 1989 年颁发的 幼儿园工作规程 吹响了我国幼教改革的号角 其中 教 育应 促进每个幼儿在原有水平上的发展 的理念的提出 已经把发展性评价 问题以及建构适宜儿童发展的课程问题提了出来 12 12 但从观念到实践 其中 的道路并不平坦 起初 幼儿园课程评价的重点主要集中在儿童发展评价方面 这种做法本 无可非议 因为儿童的发展状况既是教育教学的出发点 又是其 终点 教育 效果的体现 但在实践中 幼儿园往往只在学期末组织统一的测查活动 即评 价幼儿的发展 一来作为本学期教育的成果向家长报告 让家长了解孩子各方 面的表现 发展水平 二来为制定下学期课程计划服务 这本来也是一件有价 值的工作 但是由于操作过程中深受评价的测验模式和课程设计的目标模式的 影响 使得评价偏离了 发展 的轨道 许多幼儿园将评价的结果作为衡量教 育效果和儿童发展水平的静态标准 把它作为一种标签贴到孩子 包括教师 身 上 而课程计划事实上又是难以改动的 大纲和传统保留下来的教学计划甚至教 案是既定的 这样一来 教育评价事实上成为了教育的终点而非起点 评价的 发展功能未能实现 这个问题被发现以后 教师要在教育过程中观察了解儿童的要求被提了出 来 各种各样的儿童发展评价工具 观察为主 间或配有一些测验 被 生产 研制 开发 了出来 开发者的本意自然是好的 希望为教师了解儿童提供一 些有益的工具 而且为此付出了大量的心力 然而 事实是 教师天天忙于拿 着这些 工具 观察记录 记录资料越积越厚 而这些资料真正能发挥作用的 却很少 因为教师们多数时候不知道该如何解释这些资料 当然也就谈不上运 用 加上不少评价工具本身还带有比较明显的 测量 特点 与教学内容往往 没有直接关系 对教师改进教学难有直接的帮助 而且 当时的课程设计思想 中 目标模式 十分盛行 随时根据儿童的学习情况调整课程的可能性很小 所以 评价的发展价值仍然没有发挥出来 为评价而评价的现象比较普遍 随着课程改革的深入发展 弹性计划 生成课程等理念的提出 课程设计 模式变得灵活起来 评价课程与教学的标准也发生了较大的变化 预定的教学 9 第 9 页 目标是否达到不再被过多关注 是否有利于幼儿的主动学习和有个性的发展 成为重要的评价标准 这无疑促使评价的功能发生变化 评价开始真正成为 儿童 与 课程 之间的 桥梁 评价的 发展 功能不再只停留在理论层 面 开始向实践层面切实转化 6 6 多元智能理论强调评价的真实情境性 智能展示的评价方式 教学与评价 界限的模糊化及其相互推动的理念和实践 为探索评价的 发展功能 从理论 层面向实践层面的转化提供了借鉴和支持 在此期间 深受加德纳多元智能理论影响的意大利瑞吉欧教育理念和实践 的传人 无疑加速了发展性评价从理念向实践转化的进程 它的诸如 光和影 人群 城市的雪 之类的 项目活动 13 13 让我们实实在在地看到了一个 以评价促学 促教 促儿童 教师和课程发展的 发展性评价 的典型范例 使我们头脑中模模糊糊 若隐若现的 发展性评价 逐渐清晰起来 这十几年教育评价发展的道路 使我们再一次体会到理论对实践的启示和 指导作用 二 建构发展性教育评价的原则 在吸收以多元智能理论关于评价问题的基本观点和评价理论的最新研究成 果的基础上 结合十多年来幼儿园课程改革 尤其是评价改革 的实践经验 我 认为 建构发展性教育评价应该遵循如下基本原则 1 以人为本 要关注被评价者 儿童和教师 的需要 以 平等 欣赏 乐观 和 发展 变化 的态度对待被评价者 营造一个民主 增进理解的 评价环境 激发被评价者参与评价的主动性 以促使每个个体最大可能地实现 自身的潜能和价值 要尊重个体的独特性 对其发展独特性给予认可和积极评 价 2 评价内容与方法多元化 受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等 级性观点的影响 发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性 以多角度 多侧面地 发现 评价对象的特点 优势 5 5 只有这样 欣赏 乐观 的态 度才是真实而非虚伪的 也才能帮助被评价者 自我发现 进而悦纳自己 拥 有自信 10 第 10 页 3 在真实的 有意义的活动情境中进行 真实而有意义的活动一般可以激 发被评价者的活动积极性 同伴的支持或者 提供的支架 不仅能使被评价者 全力以赴地完成任务 而且能够使其潜能得到最大限度的发挥 4 评价与教学互融互动 以促进发展为目的的评价不是完成某种教学任务 的终结性活动 教学与评价之间发生着持续的相互作用 相互推动 评价既是 辅助教学的手段 又是教学活动的重要组成部分 贯穿其中的每 个环节 而 教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整 生成课程 14 14 和 支架式教学 15 15 这两个概念 可以说是评价与教学互融互动原则的具 体体现 5 评价主体互动 发展性评价主张评价过程中主体间的沟通和协商 它关 注的重心不是结果本身的正确性 而是评价对象对评价的认同和最大程度地受 益 主张评价主体多元化 加强自评 互评 使评价成为教师 管理者 学生 家长积极参与 增进理解的交互活动 6 评价过程动态化 发展性评价不仅关注结果 更注重过程 强调有机地 将终结性评价与形成性评价结合起来 将评价贯穿于日常的各种活动中 使评 价实施日常化 经常化 在幼教领域 发展性教育评价体系的建立尚处在起步阶段 还有许多问题 有待我们去深入研究 而且 评价对象不同 其具体内容和方法也会有不少差 异 比如 儿童评价 教师评价 课程评价等均会有各自的独特性 但上述评 价理念和评价原则将是我们在建立发展性评价体系时要努力贯彻 共同遵照的 因此 发展性评价既不是为了发现小天才 也不是为了对儿童进行选拔 排队 而是旨在发现每个儿童的智力潜力和特点 识别并培养他们区别于他人 的智能和兴趣 帮助他们去实现富有个性特色的发展 为他们提供一条建立自 我价值感的有效途径 如果评价仅仅以筛选 排序为目的 眼睛总是盯在儿童 的不足 缺陷上 就会忽视儿童所表现出的自尊 热情 投入和毅力 就会导致 儿童沮丧甚至丧失自信 这样不仅不利于儿童能力的发展 还有害于其健全人格 的建立 我们关注幼儿的成长与进步情况 要知道评价是为幼儿的发展服务 而不 11 第 11 页 是幼儿的发展为评价服务 总之 评价的核心就是要促进幼儿的发展 牢固树 立评价是为了促进幼儿的全面 和谐 可持续与差异性发展的价值观 教育评价是教育过程中的重要环节 2001 年 8 月颁布的幼儿园课程改革指 导性文件 幼儿园教育指导纲要 试行 明确指出 教育评价是幼儿园 教育工作的重要组成部分 是了解教育的适宜性 有效性 调整和改进工作 促进每一个幼儿发展 提高教育质量的必要手段 是教师运用专业知识审视 教育实践 发现 分析 研究 解决问题的过程 也是其自我成长的重要途径 9 9 这实际上提出了一个建立促进学生 教师 课程与教学不断发展的评价体系 的问题 也就是人们所说的 发展性教育评价体系 的问题 所谓 发展性 教育评价 是从目的与功能的角度来界定的 是相对于 鉴别性 评价而言的 中国的教育评价制度 可以说一直具有很强的甄别和 选拔功能 最具典型性的是直到清朝末年才被废止的科举制度 以后 随着心 理测验思想与技术的引入 教育评价逐渐向客观化 科学化方向发展 但其甄 别和选拔的功能仍然被