选择合适的教学方法

选择合适的教学方法 对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用 一 要选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法 学生是学习的主体 教师要发挥主导作用 不再是单纯向学生传授知识 而是为提高学生认识活动的积极性创造条件 培养学生独立的学习能力 具体 地说 就是教师要着重创设问题情境 组织学习过程 掌握学习方向 帮助学 生探究 要做到这几点 就要慎重地选择教学方法 例如 在数学课上 选用 讲解 说明等方法 教师的活动较多 而学生的活动较少 就不如采用问答 研讨 探究 引导发现等方法 后几种方法 学生的活动在不同程度上有所增 加 能较好地调动学生学习的积极性 并促进学生思维的发展 任何一种教学 方法都不是万能的 要根据不同内容 不同年级 不同条件来选择适当的教学 方法 要根据教学内容和学生的具体情况 灵活运用教学方法 不要生搬硬套 即使是同一个教学内容 由于班级学生情况不同 教学方法也不一定完全一样 例如 在学生独立活动能力较强的班上 可以更多地放手让学生去探究 而在 学生独立活动能力较差的班上 就需要教师多给以启发 引导 有时在一节课 内还可以把几种教学方法配合起来 以弥补单一的教学方法的不足 二 要重视激发学生的学习动机 要注意不断地激发学生学习的动机 说明学习新知识的目的 通过直观激 发学习兴趣 创设情境引起学生思考 精心设疑促使学生主动探究等 三 要遵循儿童认知规律 在选用教学方法时也要认真考虑儿童认知规律 按照这一规律 教学某些 内容时要组织学生进行适当的操作 特别是遇到数学知识比较抽象 而学生又 缺少感性经验的时候 更要注意通过操作 给学生建立表象 激发学生思考 促进对抽象的概念 法则的理解 例如 教学 20 以内的进位加法 要通过操作 使学生掌握凑十的方法 教学长方形 正方形的认识时 要通过实际量它们的 边长 用三角板的直角比量它们的角 并且进行一些拼 摆活动 来认识它们 的特征 教学简单应用题时 也可以通过操作来分析数量关系 四 要注意启发学生思考 有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力 1 紧密结合教学内容来发展思维能力 为此 教学每一个概念 法则 应 用题时都要分析其发展思维的有利因素 根据其特点有侧重地发展思维的某些 方面 例如 结合教学 100 以内的数 加 减 乘 除法的意义 可以侧重培 养学生初步的抽象 概括能力 结合两位数加 减一位数的口算 两位数乘法 的笔算以及应用题的教学 可以侧重培养学生初步的分析 推理能力 结合运 算定律的教学 可以侧重培养学生初步的判断和归纳 演绎推理能力 还可以 结合一些内容教给学生一些常用的思考方法 例如 结合除数是小数的除法可 以教学转化的思考方法 即把新知识转化为已学的旧知识 结合计算和应用题 的解答教给学生检验的方法等 2 适应学生思维发展的年龄特点 重视思维过程 小学生正处在从具体形 象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段 不同年龄的学生有其不同的思维特点 教学时要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力 才能收到良好 的效果 例如 低年级学生年龄小 生活经验少 具体形象思维仍占优势 抽 象思维能力还很弱 往往不能分出事物的本质特征 解答应用题时往往不能说 出自己是怎么想的 或者不能完整地表述解题思路 教学时就要多结合操作 直观 提出启发性问题 引导学生一步一步地分析 比较 找出规律性知识或 解题的方法 学生有时不会正确地表述 教师要适当给以帮助 解答应用题时 要教给学生分析解题的思路 课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会 还 可以组织学生分组说 通过互相说给同学听 便于培养学生检查和调节自己思 维的能力 从而使思维和言语表达能力得到较快的发展 随着年级的增高 学 生抽象思维的发展 可以更多地放手让学生独立思考 互相评价 发表不同意 见 活跃思路 并且注意培养学生有条理有根据地思维 3 思维的敏捷性从低年级起就要注意培养 如教学口算时要逐步提出适当 的速度要求 教给学生一种计算方法 经过一定练习后要引导学生简缩思维过 程 以便于进一步提高计算的速度 例如 教 9 加几 8 加几后 可以引导学 生观察 比较 找出得数与第二个加数有什么变化规律 在此基础上想一想怎 样能很快算出得数 培养思维敏捷性 要注意要求适当 向学生提问要留给学 生思考的时间 不能使学生过分紧张 4 思维的灵活性也要从低年级起有意识地加以培养 1 对于一些有联系 又有区别的知识 可以加强对比练习和混合练习 例如 加强两位数加 减一 位数和整十数的对比练习 使学生能够随着数目和运算符号的变化迅速地确定 解题的方向 2 加强变式练习 既可加深学生对概念 法则的正确理解 又 有助于培养学生思维的灵活性 例如 低年级教学长方形的认识 要出现摆放 的位置不同的长方形 中年级教学分数的初步认识 要有把不同的图形平均分 成几份的情况 还要有一些不均分的情况 3 引导学生探寻规律的练习 如 低年级让学生找出加法表 减法表 100 以内数目表的排列规律 有助于培养 学生从一个角度迅速转向另一个角度观察 分析问题的能力 4 鼓励学生想 出不同的解题方法 如教学 20 以内退位减法时 教师教给某一种计算方法 同 时也鼓励学生说出或使用自己的算法 有些应用题 鼓励学生想出不同的解法 并且比较哪种简便 有些题还可以让学生找出多个答案 如 5 9 这些 练习在不同程度上具有发散思维的成分 不仅有助于培养学生思维的灵活性 还培养了学生思维的创造性 但是教学时要注意把发散思维与集中思维恰当地 结合起来 不必要求学生举全 而要弄清和掌握基本的 简便的方法 否则会 浪费时间 反而得不到好的教学效果 五 要注意适应面向全体和因材施教的不同需要 巴班斯基指出 教学效果最优化的第一个标准 是每个学生在该时期内的 学生成绩 教育和发展程度上 达到实际可能达到的水平 这就是说 要使每 个学生都得到充分的发展 但是学生之间是存在着差异的 要达到上述要求 除了教学目标定得适当 教学组织形式选得合适外 还要考虑选择适当的教学 方法 因为学生间的差异是多方面的 不仅有生活经验和数学基础的差异 还 有智力 认知方式以及性格等的差异 所以 教学方法也不能千篇一律 当面 向全体进行教学时要根据大多数学生水平选择教学方法 而因材施教时就要针 对不同学生的特点选择适当的教学方法 如对后进生要更多地运用操作 直观 帮助他们理解新知识 一般不能采