小学中高年级读写结合研究

小学中高年级读写结合研究 李喆 一 课题提出的背景和意义 到了中高年级 学生已经学了很多文质兼美的课文 积累了丰 富的词句 可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸 语言生涩 反 思我们平时的教学 因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较 长 学生练笔次数相对来说很少 就容易产生阅读教学与写作脱节 阅读教学中 教师大都比较重视让学生读 说 思 学生动笔的机 会不多 有的阅读课上 学生偶尔动笔也是写写批注 划出重点词 句 对于大多数学生而言 想一想 说一说都能做到 可写起来却 感到非常吃力 为了弥补这种不足 我们应该在阅读教学中结合学 生所学的课文 精心选择读写结合的训练点 既强化语言运用 为 学生的语言实践活动提供实践机会 又促进学生读 写 思有机结 合 提高运用语言写好作文的能力 叶圣陶先生说 阅读是吸收 写作是倾吐 倾吐能否合于法度 显然与吸收有密切的联系 学 生到了高年级 虽然已经学了很多文质兼美的课文 积累了丰富的 词句 可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸 语言生涩 甚至是 无话可说 反思我们平时的教学 每一单元是进行一次作文训练 间隔时间比较长 学生练笔次数相对来说较少 致使阅读教学与写 作脱节 导致学生的写作水平提高较慢 在实际的阅读教学中 语 文教师大都比较重视让学生读 说 思的训练 让学生真正动笔的 机会却不是很多 所以 我感觉小学习作的教和学 长期以来一直 在困扰着广大的教师和学生 怎样从习作的困难中走出来 既能提 高学生的写作能力 又不增加他们的负担 这是我一直在思考的问 题 二 研究的理论依据 1 阅读教学中读写结合训练符合儿童心理特点 语文课程标准 指出 写作教学应贴近学生实际 让学生易 于动笔 乐于表达 应引导学生关注现实 热爱生活 表达真情实 感 阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际 符 合学生的写作心理 儿童很善于模仿 充分利用教材中优美的句 段 篇作为读写结合的范本 让学生通过小练笔的形式 及时运用 阅读中所积累和感悟的知识进行写作 激发了学生习作的积极性 而边读边写 学用结合的做法 更有利于知识的巩固 2 名家教育理论 著名教育家叶圣陶曾说过 语文教材无非 是个例子 凭这个例子要使学生能够举一反三 练习阅读和写作的 熟练技巧 特级教师于永正也认为 当学生读出了文章的妙处 小到一个字 一个词 一个句子 大到篇章结构 文章的立意 当 读出了自己的惊喜 才算真正的语文课堂 三 课题研究遵循的原则 本课题主要遵循学生认知发展规律的原则 以及儿童心理发展 的原则 四 核心概念的界定 读写结合 包含两层含义 一是指在阅读教学过程中 教师把 阅读教学和习作结合起来进行研究挖掘 以读促写 培养学生习作 能力 二是指通过扩大课外阅读量 并指导学生把阅读 生活实际 同自己的习作有机结合 提高习作能力 五 课题研究的方法 本课题主要采用理论学习和实践操作相结合的方法进行研究 1 调查研究法 通过问卷调查 实际了解 座谈等方式 全面 了解班级课外阅读和写作的实际现状 2 文献研究法 充分利用经典理论文献 网络 报刊等保持研 究的理论性和先进性 3 比较法 校内同年级各班之间进行比较 以达到提高阅读及 写作质量的目的 4 案例研究法 通过对典型案例进行分析 从个别到一般 透 过现象来揭示其内在规律 从而逐步调整和完善实效性读写结合的 教学策略 收集研究资料 积累 读写有效结合 重视综合能力培 养 研究中的一课一得 撰写 案例报告 六 课题研究的过程和成果 1 调查研究明确问题 在课题研究实施的过程中 我首先了解学生的作文现状 通过 谈话知晓学生对于作文的态度 分析他们害怕作文的心理 思考该 如何改变这种状况 让学生不怕作文 愿意作文 甚至是喜欢上作 文 并自觉想写作文 这是我研究该课题的主要目的 其次 我结 合学生习作了解班级学生的实际习作水平 通过精心批改 面批 全面诊断学生习作中存在的问题 同时了解他们的阅读状况 不仅 是课内的 还包括自我课外阅读 再次 我结合四年级的阅读教学 研究如何把阅读内容和写作结合起来进行读写教学 同时 在学生习作训练中 我会尽可能降低习作难度 让学生 先自由发挥 要求他们有话则长 无话则短 一般写自己做过的 听到的 想到的 不限制字数 甚至还可以不确定题目 想写什么 就写什么 能写多少就写多少 评议时我尽可能发现精彩 给予肯 定和表扬 这样做的目的就是让学生逐渐消除对作文的恐惧心理 逐步形成对作文的兴趣 2 学习理论进行思考 理论是支撑实践的基础 我阅读了 丁有宽小学语文读写结合 法 系统了解了丁有宽老师研究读写结合的经验和方法 我知道 了阅读和写作是两个不同的心理过程 阅读是自外而内的意义吸收 写作是由内而外的思想表达 但这两个过程实则是互相关联着的 一个完整的阅读教学过程 不仅要实现从语言到思想的思维内化 还要实现从思想到语言的实践过程 阅读教学体现文道统一和读写 结合这两个基本原则 才是抓住了阅读教学的 牛鼻子 这实际 就是深入贯彻语文学科工具性和人文性相统一的教育理念 我还阅 读了 陶行知文集 重点研究了陶行知关于写大众文章 借以指 导学生消除害怕心理 拿起笔写自己经历过的 听到的 想到的 我还研究了叶圣陶的读写观 从而进一步引领我思考阅读和习作的 关系问题 并能在实践中设法逐步改革阅读教学和习作脱节的现象 真正帮助学生提高阅读和习作水平 其它 我还认真通读了 语文课程标准 阅读了关于 儿童 认知规律及儿童心理发展学 方面的相关理论书籍 以及广泛阅览 各种关于读写结合的教育期刊杂志 阅读这些书籍 我思考着 收 获着 研究着 3 加强示范和方法指导 兴趣是最好的老师 学生对一门课程的喜爱程度 将决定他们 在这门学科的发展潜力 我接手一个班级以后 围绕习作教学内容 会先鼓励学生动手 写自己的生活和做过的事 内容不管长短 只要能把活动和事情说 清楚 能有话说就行 开始学生还是会有为难情绪 这时候 我除 了精心指导 我还会亲自进行示范 写下水文 读给学生们听 让他们知道先写什么 再写什么 结尾怎么收 慢慢的 学生开始 了像模像样的模仿练习 苏霍姆林斯基说 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河 要靠许多小的溪流来滋养它 教师时常要读书 平时积累的知识越 多 上课就越轻松 为此 我不仅每天读书 力求在平时的教学实 践和读书过程中多积累素材 做到厚积而薄发 我还把书拿到教室 里 当着学生的面专心致志的读书 目的是吸引他们关注我的读书 让他们也模仿老师去读书 读着读着 他们就会对书籍产生兴趣 只要学生捧起了书去读 一切就会归于平静 之后 我们只需要静 等花开的声音 这种影响是无穷的 学习除了兴趣之外还要有一定的方法指导 这样才能取得更好 的效果 我定期在班级里组织谈读书的感受 把学生的读后感读给 全班学生听 并指导让他们知晓其精彩之处和存在问题 帮他们进 行修改 在读书方面 我指导他们精读 速读 略读 浏览 有重 点的读等方法 教会他们各种灵活的读书方法 以促使他们更广泛 的读书和积累 4 立足课题实现飞跃 收获 第一 促使自觉读书 日常教学中 总能找到各种借口 不读书 或忙于教学 或事务缠身 也或很累了 即使偶尔读点书 也是粗读或者跳读 做课题以后 我根据课题方案开始了自觉读书 自觉写笔记 第二 促使更多思考 在平时备课 上课过程中总能 有意识的想到自己的课题 思考如何才能充分调动学生的积极性 帮助他们养成自主读书习惯 提高阅读和习作水平 在读相关理论 书籍的时候 也会思考如何把这些理论运用到自己的实际教学中去 以提高实际的习作教学效果 第三 促使不断总结 在课题研究和 实践过程中 我会经常分析课题实验情况 总结经验 调整措施 促使课题研究能有效指导学生进行高效阅读 并有利于学生习作较 快提高 这样做的结果 一年下来 学生读了很多课外书 阅读理 解水平得到了较快发展 对习作不仅不害怕了 反而是特别的喜爱 了 有很多学生有了创作的冲动 其习作水平明显有了提高 我还 感觉到个人的科研意识明显增强 科研水平也得到较快提升 七 研究中存在的问题及努力方向 虽然在课题研究过程中我进行了一些思考与尝试 但还感觉比 较零散 尚停留在个人教学过程的