论文构建有效语文阅读教学的策略——小学语文阅读课“预习—学习—练习”学生学习行为引导教学

构建有效语文阅读教学的策略构建有效语文阅读教学的策略 小学语文阅读课 预习 学习 练习 学生学习行为引导教学 作者 惠州市第十一小学金榜分校 范润翔 关键词 有效教学 学习行为引导 学习能力 学习习惯 小组合作 预习 学习 练习 摘要 认真做好学生语文预习 学习 练习等学习行为的引导 在教与学的 交流活动中 提高学生的学习能力 养成良好的语文学习习惯 达到有效教学的 目的 正文 所谓 有效教学 是指在有限时间和空间内 采取恰当的教学方式 激发学生 学习的积极性 主动性 让学生充分参与学习过程 获取较大容量的真正理解的 有效知识 同时 充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力 形成良好的情感 正确的态度和价值观 从而有效促进学生学习能力形成和学习习惯养成的的教 学 所以 提高教学有效性是促进学生全面发展 推进素质教育的一种具体体现 新修订的 小学语文课程标准 指出 学生是学习的主体 语文课程必须根 据学生身心发展和语文学习的特点 爱护学生的好奇心 求知欲 鼓励自主阅读 自由表达 充分激发他们的问题意识和进取精神 关注个体差异和不同的学习需 求 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 教学内容的确定 教学方法的选择 评价方式的设计 都应有助于这种学习方式的形成 而我们的教学研究往往局限 在 教 的行为方式上 而忽略了学生的 学 的行为研究 缺乏学生学习行为的引 导 笔者从长期的教学实践中 总结出了一套将教师的 教 和学生 学 相融合 的教学模式 暨小学语文阅读课 预习 学习 练习 教学模式 针对重点课 文 在小组合作的基础上上好预习指导课 充分备课 找准语文训练的 点 上好 语文知识学习课 针对语文知识的训练点 结合文本上好语文能力训练形成课 通过学生行为的引导 把教学的落脚点放在学生学习能力提高 和学习习惯养成 上 可以大大调高教学的效率和效果 下面将自己的一些看法和做法进行总结 问题的提出 一 小学语文阅读教学的现状 1 教学目标不明确 满堂灌 教课本 或把语文课上成历史课 思品课等 不 能很好地体现语文的学科特点 2 学生 鹦鹉学舌 只学习课本上的一些知识 没有形成语文系统性的知识 架构 语文学习能力形成效果不佳 3 学生学习主动性差 被动接受 语文课没有很好地承担起开发智力 培养 良好学习习惯 提高学生学习能力的任务 多半是完成考试 4 教师以及整个语文教学届理念很多 但针对 教 和 学 的实际行为引导少 多半是凭经验 经验型教学 缺少切实地语文学习行为引导 二 理论基础 1 学习的目的是为了让学生学会学习 提高学生学习能力和培养良好的语文 学习习惯 2 小学语文学习的目的是为了让学生掌握语文本身的基本规律 3 任何学科的教学除了掌握本学科自身的知识 规律 特点外 担负着激发 学生兴趣 潜能 开发学生智力的任务 4 语言本身具有人文性 工具性的统一 语言本身就是思维的工具 良好思 维是靠良好的语言能力来做保证的 5 语文课程标准对语文教学的要求 三 需要注意的问题 1 教师要转变教学思想 重新认识 教学 学习 练习 等术语的定义 使用教 材教 不是教教材 2 教师要对小学语文知识和能力有通盘的考虑 有较高的语文素养 具有良 好的语文教材二次开发的能力 能合理地开发教材 并能深入浅出地进行教学和 学习指导 才是 师 3 阅读教学不是阅读的全部 阅读教学是指学生在课堂上 老师的指导下提 高语文学习能力 养成良好学习习惯的过程 阅读教学除了一定积累外 是教给 学生阅读的方法和习惯的培养 4 要依据教材 文本有机地教学 反对脱离文本的纯粹 系统的文理讲解 也 就是反对把语文 技术化 具体实施操作 第一部分 关于预习指导课 一 什么样的预习是比较良好的预习 熟读 精思 是中国传统的读书方法 预习是学生带有一定的目的 进行对文 本的独自探究或合作探究 通过预习可以自行解决生字词 对句段有自己的理解 对整篇有自己的一些看法 并能提出和文章内容或和语言文字规律密切相关的 有价值的问题 并过自己预习能够体会到自我学习的成就感和幸福感 二 上预习指导课的意义 目前小学生的预习没有经过系统的训练 学生对预习的理解还比较单一 可 能就是自己读两遍课文 把生字词画出来就可以了 这种预习是没有达到研究 熟读 精思文本的目的的 对学习能力的形成作用不大 针对精讲课文 拿出一节课时 上好预习指导课 可以教给并强化学生良好 预习习惯的养成 养成自主思考 合作探究 主动学习的习惯 让学生的思维参 与语文文本的研读 文 思 结合 同时把预习的成果迁移到本组的其他课文的 学习中去 切实提高学生语文的学习能力 养成良好学习习惯 经常坚持这样做 学生自己都知道 今天该上什么课 会提前做好准备 大大 提高学生的积极性 主动性 三 预习的目的 1 知识层面 学生初步认知课文 基本解决字词等基本知识 在老师指导下 了解文章内容 自己对文章进行研究 比较辨析 提出不能理解或不明白的问题 2 能力层面 培养学生自己研读教材的能力 培养学生自学 自我发现的能 力 3 情感层面 培养学生自主学习 合作探究的价值观念 让学生的学习过程 变成有趣的发现之旅 体会学习的快乐 并在不断的学习中逐步强化这种体验 四 学生预习要求的提出 初步读通文章的情况下 根据年级的不同可以有所侧重 通过多媒体进行展 示 提高教学效率 一般包括三个部分 一般一节课的预习要求不超过 5 个 1 字词部分 让学生自己找出不认识的字或不理解的字词 通过查字典 或 小组合作等形式进行解决 2 本年级 年段 所侧重的语文训练内容 多为句 段 整篇文章的理解 这 可以分作两点 也不宜过多 3 找出自己认为是重点的部分 试着自己理解 或提出不明白的问题 预习要求一定时间内相对固定 这样便于学生学习能力的形成 五 预习的过程 1 以课堂上学生自我学习 四人小组合作为主要方式 组长负责组织本小 组同学按照老师的要求进行预习 并对本小组同学的过程进行任务分配 进度调 整 对本小组同学进行预习的评价 小组长是要经过定期培训的 2 使用统一的标注符号 在书上进行批注 评点 法是中国传统读书的主要 方式 圈点 批注 对指导 培养学生自学能力大有益处 也有助于培养学生细 心阅读 读思结合的良好习惯 比如 生字用圆圈表示 可以直接对生字注音 用阿拉伯数字标注文章的自然 段 用曲线标出自己认为比较好的词语和句子 并在句子的旁边 试着自己对句 子进行理解写上批注 用横线标出自己认为重要或不懂得词语和句子 并试着自 己理解和疑问 等 六 预习指导课中师生的角色关系 1 学生 学生是学习的主体 是学习的主角 是研究者 发现者 是问题的 提出者 是帮助同学解决问题的人 2 教师 首先 教师在上课前应该对文本有好的的把握和二次开发 并根据学生的情 况和本阶段教学重点预设好很多问题 做了积极的准备和研究 在指导学生预习的过程中 教师的角色为 1 是引导者 提出要求并通过观察 提醒 纠正 使学习不偏离目标 2 是观察者 观察学生的预习情况 随时调整自己的教学方法 3 是参与者 主动参与学生的研究和小组学习活动 在学生充分思考的前 提下 帮忙解决一些孩子共有的问题 4 是评价者 老师要适时对学生的预习活动进行评价 鼓励 组织 让学生 体会到自我学习 发现的快乐 这一点很重要 七 预习指导课的流程 组织教学 导入 熟悉全文 明确预习的目标 个人预习 小组合作 研究文本 教师观察参与 适时评价 汇报预习成果 评价预习效果 作业 目的指向巩固预习成果 八 需要注意的几个问题 1 要充分相信学生 通过学生自己研读或小组合作 可以解决课文的一般性 理解问题 把学习的主动权给学生 教师负责组织和评价 2 把握时间 放得开还要收得住 3 学生预习过程中指向新授课部分的重要问题 不要告知学生 不能对学生 的理解作出是非判断 保持学生学习的积极性和热情程度 4 不能用自己预设的问题来限制学生的思维 通过观察学生的预习效果 来 调整自己下节课的教学设计和重点要点 第二部分 语文知识学习课 新授课 一 新授课的基础 1 在学生充分理解课文的基础上 已经对课文有了明确的自己的看法 在 明白学生基础的情况下 有针对性的进行教育 2 充分备课 在理解学段 单元语文教学重点的情况下 在充分了解前后课 文在语文知识教学重点的关联的情况下 设计本节课的教学目标 二 新授课的目标设置 是能够帮助学生提高阅读 表达 写作水平的语言 文字的规律性的探讨和讲解 运用 详见附件 小学语文阅读教学训练重点 关于有关训练重点结合教材 文本有机地对学生进行训练 不必系统但要有 方向性 三 注意的问题 1 课堂设计要和预习指导课相关联 要有机结合 2 不能脱离文本讲解语法和文理 万不能把语文课上成技术分析课 3 不可讲故事 顺