幼儿园大班区域活动案例分析

幼儿园大班区域活动案例分析幼儿园大班区域活动案例分析 一 案例描述 区域活动开始了 孩子们根据自己的喜好自由的选择了 不同的游戏区域 我发现益智区一个人也没有 我说 益智 区谁愿意去玩啊 也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧 于是我耐心地提高了嗓门 今天谁愿意去玩迷宫 棋子和拼 图啊 这时 宋佳凯抬头看了我一会儿 举手说 我去吧 后来有几个幼儿也陆续的响应了 要去益智区玩 益智区的游戏开始了 开始几名幼儿都在玩 可是一会 儿游戏就结束了 见此情况我就给她们几个人重新分配了角 色 在我的辅导下 游戏总算又顺利的开展起来了 在区域 活动进行到一半的时候 我发现益智区里又乱成一团 跑过 去一看 玩棋子的在堆高 拼图的正在玩撒雪花的游戏呢 看到我来了又赶紧玩起来了 嘴里却不停的说一点都不好玩 二 分析 区域活动是提供给幼儿一个自我发现 自主学习以及和 同伴进行合作游戏的活动形式 它灵活多样 能开发幼儿潜 能 满足每个幼儿的不同发展需要 是最受幼儿欢迎的活动 之一 可今天益智区在没有人的情况下是老师介入 和幼儿 商讨后幼儿才去游戏的 根据孩子的反应我做了以下的原因 分析 一 投放的材料的 一 投放的材料的问题问题 1 在投放材料的过程中 发现幼儿的兴趣已经不高了 没有及时的根据主题活动的延伸 根据孩子来自生活中的兴 趣与需要 选择与之相关的材料 材料也比较单一 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时 才能在活动中保 持愉快的情绪 处于积极主动的探求状态 兴趣是幼儿学习 的原动力 而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素 当幼儿觉得游戏也就如此时 她们就会失去活动的兴趣 也 就不愿意再玩了 2 投放材料时没有考虑到个体差异 每个幼儿都是一个 独特的个体 这些个体之间难免会存在这样那样的差异 而 幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式 速度去学习 探索 只有这样 才能让每个幼儿都能体验到成功 二 教 二 教师师的指的指导导 在区域活动中 教师的角色定位更要体现出她是幼儿发 展的支持者 合作者 引导者 要以观察为基础 了解孩子的 兴趣需要 情感态度 认知水平 个别差异 在此基础上才能 更合理地为幼儿提供操作材料 我的指导对于幼儿来说没有具体的评价 幼儿在游戏中 没有兴趣 出于我的威严才继续游戏的 没有足够的空间给 他们 应该给予鼓励 为幼儿创设一个轻松和谐的环境 三 对策与思考 一 一 对对材料重新材料重新进进行行调调整整 1 材料太单一 而且没有层次性 针对这个问题 我在 益智区的区域版块当中 进行观察 评估每个幼儿的发展状 况 根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材 料 让幼儿在与材料的 互动 中积累各种经验 所以除了保 留原来的游戏程序外 还准备了各种材料 同一个内容 可 以以多样的材料 发展幼儿的发散思维 在迷宫这一活动内 容的进一步深入后 我们就提供给孩子纸 笔 小棒 积木 彩纸 毛线 等 让孩子可以试着自己来设计迷宫 制作迷宫 如此多的材料 孩子可以自由选择 用自己喜欢的材料进行 制作 材料也要富有层次性 适合不同发展水平幼儿的需要 我们在迷宫这一活动内容中 就分别提供了难易程度各不相 同的迷宫 帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫 让 每一个孩子都能通过努力来完成 体验成功的感受 增加了 难度 保证了幼儿玩的持久性和创造性 也提高了他们的注 意力和记忆力的发展 这样就不会出现无事可做的现象了 2 针对幼儿的兴趣投放材料 随着幼儿游戏水平的提高 要及时进行补充 调整 根据幼儿的兴趣和需要 改进或摒 弃不适合的材料 开发挖掘新材料 使投放的材料更具有针 对性 更符合幼儿的发展水平 如在现在的拼图中 拼图内 容选择来自孩子的日常生活 孩子们节日里外出去游玩了 他们会带来许多不同名胜地的风景照 以及不同景点的门票 孩子们会高兴的和大家一起分享 于是我就在区域活动中 把孩子们零星的知识内容 进一步丰富 充实 我们就深入 了中国地图 地图的拼图 各地景点照片的收集等 让孩子 们进一步了解祖国 了解世界 扩大眼界 热爱自然 因为有 许多的地方是孩子们去过的 他们会十分喜欢 一次 在益 智区中有个 交通工具 的游戏 让孩子根据图片进行分类 但在活动中发现孩子们似乎不感兴趣 一问才知 教具不是 真的玩起来没劲 于是我鼓励孩子收集 自带了许多不同的 交通工具进行游戏 孩子的积极性 兴趣立刻明显提高 气 氛也十分活跃 他们除了将工具分为海陆空 还能根据车辆 的不同性质进行归类 二 教 二 教师师的指的指导导 1 在活动当中注重个体差异及幼儿间的相互影响 同一活动区内活动孩子会具有共同的 或者相似的兴趣 爱好和发展需求 每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言 行 有着来自同伴的激励和启发 通过相互交流 产生新的 思想火花 进而不断地进行新的探索 幼儿间互相观摩 学 习启发和激励是经常发生的 成为幼儿不断进步 不断提高 的重要推动力量 在益智区 指导孩子们把自己从不同地方 了解到的新的知识点 告诉给别的小朋友 比如 在迷宫的 活动中 孩子新搭好的迷宫 可以让小伙伴一起来走一走 小伙伴们又会给他提出一些新的建议 当有伙伴来玩他们自 己做的迷宫的时候 他们的劳动 他们的努力才会变得更有 价值 我们班中的郑志毅 由于他认字 因此他懂得许多知 识 他能很快地理解游戏的名称 玩法 有时还能成为别人 的小 老师 由于他的特殊情况 我们专门为他设置了一个 角落 郑志毅角落 针对他的能力专门设计游戏 或者让他 将他知道的知识传播给班级的其他孩子 对智力活动不感兴 趣的幼儿 就请能力强的幼儿带领游戏或合作游戏 激发他 们的好奇心 羡慕心态 让其他幼儿带动他们的积极性 体 验成功的快乐 为了提高他们对数的积极性 我设计了 PK 棋谱 改变了以往一副棋子 一个骰子 两个棋子的模式 而 是给幼儿提供了孩子们喜欢的瓶盖 贝壳棋子供幼儿自由选 择 孩子在活动中不仅能学得知识 还能获得快乐 达到了 游戏的要求 通过这一举措更吸引到了原来不喜欢智力活动 的朋友参与到棋类角 激发了她们的兴趣 2 指导要得当 适时 有针对性 在观察指导的时候 要给幼儿一定的空间去发挥 给他 们宽松的环境去讲述他们的需求 困难等等 要仔细的倾听 幼儿的 秘密 要站在孩子的视角去想 看问题 这样才能更 有效的推进幼儿游戏 教师对孩子的影响 在于激发兴趣 引导孩子能大胆去尝试 我们的提示语是 真有趣 试一试 真好玩 我再来 真开心 我真棒 其实 这也是教师在 不同阶段里 对不同层次孩子的引导作用 鼓励方法 在活 动的前期 主要是要引导孩子产生对活动的兴趣 特别是对 一些 不太愿意尝试的 胆子比较小 怕做错的孩子 我们的 目的是让他敢去试 第二个层次是 已经有了一定的活动体 验 又进一步活动的时候 也许会出现新的问题 或者出现 一些困难的时候 要求孩子能支持 能进一步去思考 进一 步去深入活动 第三个层次 在于进一步肯定和鼓励幼儿 体验成功和快乐 让孩子在活动中 树立自信 教师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思考 发现新的 经验 孩子们在活动中一次次的尝试 会掌握一些新的经验 但这些经验也许是零星的 比如 孩子在走迷宫中 发现有 时候 一次一次的试 要好多次才会成功 如果从终点开始 走 很快就走出来了 可能一次就会成功的 还有在搭迷