《浅议聋孩子数学语言的发展》烟台市特殊教育学校孙晓宁.doc

浅议聋孩子数学语言的发展作者：孙晓宁职称：中学一级教师单位：烟台市特殊教育学校地址：烟台市芝罘区同合理45号Email:电话编：264001内容摘要：聋孩子由于数学语言表达能力欠缺，所以逻辑思维严重受限，以至于数学学习受到严重影响，因此发展聋孩子的思维能力，必须相应地发展他们的数学语言表达能力。所以在教学中我们充分利用新教材中生动的情境图，通过动手操作、实践活动、汇总、整理、自编应用题、写数学日记和办数学小报等灵活多样的形式，丰富和发展聋孩子的数学语言。关键词：发展 聋孩子 数学语言正文：语言是交际的工具，也是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。从教多年来，深刻地体会到大多数聋孩子由于数学语言表达能力欠缺，对许多概念、算理的理解不容易达到准确、全面、深透，更不知道如何清楚的表达出题目中各部分的关系，这些都深深地影响着聋孩子的思维，使其数学学习严重受限。因此发展聋孩子的思维能力，必须相应地发展他们的数学语言表达能力，也就是说训练学生的语言表达能力是数学教师的一项重要任务。虽然低年级学生生活经验贫乏，语言基础也比较薄弱，数学语言的表达尚处在起步阶段，但是这一阶段正是语言能力发展的最佳时期。在这一时期教师要抓住学生的认知特点，加强数学语言的训练，以达到发展智力，培养能力的目的。在近几年的教学实践中，我觉得训练并发展聋孩子的数学语言，可以从以下几个方面着手：一、充分利用新教材中的情境图，丰富和发展聋生的数学语言。新教材贴近学生生活，插图生动形象，练习形式灵活，给我们提供了丰富的教学资源，也给学生提供一个广阔的语言学习空间。由于聋孩子在语文课中学习的词语有时满足不了数学教学的需要，所以教学中，我们充分利用情境图进行认读字、词语和看图、看演示说话的练习，把看图，学生字，学词语，说句子有机的结合起来，发展他们的认识能力和语言能力。因为我校数学教学是从二年级开始使用鲁教版一年级新教材的，这时学生已经掌握了相应的数学知识，所以这是语言学习的最好机会，每节课教师都可以充分利用情境图，训练学生说话。如，学习凯蒂学艺这一章节，信息窗1这幅情境图呈现的是，外国小朋友凯蒂跟中国小朋友学习缝沙包的情境。首先借助拼音引领学生学习生字、词语，如“凯蒂”、“学艺”，顺便向学生解释凯蒂是一个外国小朋友。然后让学生仔细看图，提问“小朋友们在干什么？”，学生有的回答“缝沙包”，有的用“剪”和“缝”的手语来回答，这时教师适时的板书“缝沙包”， 先加拼音认读“缝”这个字，再引导学生“谁能说一句完整的话？”，这时候大部分学生都能够说出“小朋友们在缝沙包。”板书后再引导学生从图中找出有价值的数学信息“缝一个沙包要用6块布”，找的过程也是学生数学语言得到发展的过程。每幅情境图教师都引导着学生学习新的字、词语、句子，长此以往学生的语言自然而然的就丰富和发展起来了。二、通过动手操作，发展聋生的数学语言。 操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是学生联系外界事物与大脑思维的桥梁，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程中内化。低年级聋孩子的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中，教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具和学具的操作这一外部活动，来发展聋孩子的数学语言。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。新课程背景下强调学生使用学具，在数学教学中，教师应该经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，把思维与语言表达有机地结合起来。如，我在讲授图形的拼组时，我让学生用自己手中的智力拼图、七巧板等拼组出各种不同的图案，摆完后让学生起来介绍自己的作品，并说出自己的作品是由哪些图形拼成的。学生有的表述的不准确，有的表述的不完整，这时我板书出一个句式：我拼的是 ， 是由 、 和 拼成的。这样学生对照句式，反复练习，就能够将句子说得又准确又完整了。三、通过实践活动，发展聋生的数学语言。数学语言训练通常是在数学课堂上进行，但这类学习和训练并不局限于数学内部。数学是现实生活的数学，数学教学也就应该是现实生活的教学。数学教学不仅要教给学生“学数学”，更应该教给学生“用数学”，也就是要还数学教学以“数学化”，要教会学生如何将非数学化（生活化）的问题转化为数学问题，即根据客观现实形成数学问题，用数学语言来描述这一问题，并构造数学模型来解决问题。真正体现数学源于生活，又服务于生活。如：讲授3的乘法口诀时，让学生到操场上排队，指定某个同学来根据教师的指令进行排队。我说“每行3个同学，排2行”，学生复述一遍，然后迅速排好。让学生根据这个情景提出合理的问题“一共有多少个同学？”然后明确这是2个3，列出乘法算式23，从而得出口诀二三得六。又如，记忆5的口诀时，让学生玩一玩手心手背的游戏，每个小手5个手指，2个、3个，边玩边说，很快就记住了。新教材中大量的练习题都比较贴近生活，把练习题中的情景再现到生活中，既帮助学生理解题意，又发展了学生的数学语言。四、通过汇总、整理，巩固发展聋生的数学语言。俗话说“好脑子不如烂笔头”。面对新教材中大量的语文课中没有学到的生字、词语、句子等，除了板书，注音，用简单的解释让学生明白它们的意思外，适时地把它们整理在数学积累本上，反复诵读。我们还特设了一个笔记本，将每节课所学的定义、概念、法则、公式进行整理，方便学生记忆背诵。课后或晨读的时候，都可以让学生常常拿出来读一读。“读书千遍其意自现”，读的多了，学生的数学语言得到发展了，理解能力自然也能够得到提高。 五、通过自编应用题，写数学日记和办数学小报，丰富和发展聋生的数学语言。要让聋生能正确解决问题，必需开发学生的逻辑思维能力和想象力，让他们了解图画信息、文字信息和问题的关系，这就要求教师引导学生自编应用题。听力正常的学生由于平时听过别人的讲述，有语言基础，很容易就会编出一道题来，但是聋生的语言基础较弱，实践经验很少，他们只有形象的感觉，不能形成语言。在这种情况下，那么就要教师先引领学生看懂图意，读明白图中给出的文字信息，然后根据有效的条件，提出有价值的数学问题，自编成一道完整的应用题，然后分析数量关系，进而正确解答。如，还是在学习凯蒂学艺这一章节的信息窗1，知道了“小朋友们在缝沙包”，又知道了“缝一个沙包要用6块布”，“小朋友们要缝6个沙包”，根据这些条件提出问题“一共要用多少块布？”，经过整理就变成了一道完整的应用题。仿照这道应用题，变换题目中的条件，可以自编出很多道应用题，让学生对此类题目得到巩固和练习。自编应用题是我们数学组多年来一直在研究的课题，生活中处处有数学，让学生根据亲身体验，比如：带领学生去超市买东西，让学生参加体育比赛，让学生进行手工制作等等，从中收集有效的数学信息自编应用题，提高他们的认知水平和实践能力，并能运用和组织语言文字来编写应用题。数学语言不仅用来表达和研究科学，而且可以精妙地表达人的思想，性格和追求。进入五年级后，我们开始试着引领学生写数学日记，一开始教师可以写出一个范文让学生模仿写，慢慢的可以半扶半放让学生自己写，教师及时给与批改。通过写数学日记给学生提供了一个用数学语言表达思想和情感的机会，成为自我报告、自我评价或反思的平台。学生在写数学日记的这个心路历程中，进一步体验了自己的进步和成功，同时学会了反思自己、激励自己，而教师对学生日记的评价，如鼓励的话语，释疑解惑的评语则实现了师生之间的对话和沟通。我们还尝试着办数学小报，通过收集资料，开阔了同学们的视野，提高了他们学习和运用数学语言的兴趣，以及解决问题的灵活性和变通性。总之，我们数学教师要把培养聋孩子的数学语言表达能力，当作是一项重要的教学任务来认真地完成。要鼓励、指导学生多读题，多发表自己的见解，多有顺序地讲述自己的思维过程，使他们能够自己发现数学问题、分析解决问题，提高数学能力。 参考文献：1 教育部基础教育司，数学课