陈金龙活动设计

教师是影响学校教育质量的关键因素 新基础教育的倡导者叶澜教授 说过 没有教师的发展 难有学生的发展 没有教师的解放 难有学 生的解放 没有教师的创造 难有学生的创造 没有教师的转型 难有 学校的转型 在市场经济的大潮下 教育面临着竞争压力 校际之间硬 件资源差距逐渐缩小 师资队伍建设显得尤为重要 谁抓好了师资培训 谁就抢得了先机 正是在这样的背景下 教师培训就成为学校可持续发 展的大计 纵观多年来的教师培训 可谓轰轰烈烈 各路精英纷纷登场 传经送 宝 教师人人参与 接受先进理论指导 而实际效果如何 值得思考 教师往往是听了感动 过后不动 理论讲起来头头是道 可是教学行为 依然故我 我期望通过三年努力 在 教师需求 培训内容 培训的模 式 等方面有所突破 一 教师需求一 教师需求 教师对培训的需求是不一样的 并且具有一定的层次性 文小教师对 于专业发展机会的分析 最有效途径中优秀教师讲座评价为最高 其次 为其他学校听课 再次为集体学习和学历进修 由此 我们也发现了以往校本培训效果不理想的原因 培训搞一刀切 缺乏针对性 脱离教学实践 单纯的理论灌输 机械培训 忽视专业发展的过程性 为此 我们提出教师专业发展的 教学 研究 专业发展一体化 校 本培训模式的探索 二 培训内容二 培训内容 校本培训内容不是凭空产生 也不是根据某个人的意 愿确定 我们在调查分析的基础上确定分析了教师对知识的需求 第二项 教师对知识的需求选择 第二项 教师对知识的需求选择 教师对于这知识的选择比重的区别不是很大 学科知识为最高 其次 为学生及其特点 课程知识 学科教育知识 再次为一般教育知识和教 育目的等 最少的为教育背景知识 教师根据 知识需求 制订本人专业发展规划 联系实际定期对照 哪些发展的好 哪些有待提高 以便向学校提出自己的培训要求 三 培训模式的探索三 培训模式的探索 我探索出了结构相对稳定 操作程序清晰的 教学 研究 专业发展 一体化 校本培训模式 1 1 案例培训模式案例培训模式 近几年 学校是围绕 学生经验的课程 案例培训模式进行的 这种 培训模式是教师以学生为镜子来反观自己的教学实践 其实在教师所面 临的教育任务中 了解学生头脑中的想法是最棘手也是最关键的问题 我们采用 撰写 学生经验的课程 引导教师关注教学中学生对课程 理解的特殊表现及与教师预想存在差异之处 用课堂实录或场景描写的 方式记录下来 并展开分析 学生理解课程 的材料 这是教师实践 经验的形象表达 培训后教师是否落实有关思想 理念 方法一目了然 这对提高教师教学水平有较大的帮助 拍摄教学录像 教师能通过教 学录像站在客观的立场上审视自己在课堂上的全部行为 去发现隐藏在 这些行为后面的假定 并对此进行验证或修改 分类整理 教师每天 都与学生接触 对学生有非常丰富的认识 同时还知道如何处理这些来 自学生的经验 这是教师通过实际工作得来的知识 十分宝贵 却又通 常在教师的心底和潜意识中 我们需要也更应该把它确认 系统地整理 并与其他教师分享 我们将有共同话题的老师在一起 聚焦于特定的学 习内容进行讨论 以课堂实践为基点 采用课堂观察和观摩研讨的 学生经验的课 程 案例培训 模式 着力解决课堂教学中的具体问题 通过这种培训 促使老师对自己的实践进行反思 认识自己的观念 认识自己的行为 认识自己潜在的 个人哲学 2 专题培训模式专题培训模式 这种模式紧紧围绕某一门课程或者某个专题 把专题讲座 专题研讨 专题性听 说 评课活动 撰写经验总结结合起来 操作程序 第一 专题讲座 请专家对教师进行较为理论化的讲授 让教师在较 短的时间内把某一个专门领域的来龙去脉 基本理论或最新动向有一系 统的了解 为增进教师在这一领域的理解提供必要的条件 但未必能够 与具体实践联系起来 第二 专题研讨 通常围绕某一专题进行 但形式更为活泼 注重教 师参与 但教师必须经过事先准备 也可邀请教学专家或者华师大的教 授一起担任专题研讨的主讲人 由于侧重意见的交流和问题分析 这种 形式更有利于将某一专题与具体实践结合起来 如 研究性学习 在实 践中究竟怎么操作 又会遇到什么问题 遇到问题怎么解决等等 而 且也可以通过现场动手 加深教师对某一专题的理解 如现场设计一个 研究性学习 方案 以理解学习在这一学习形式中可能会遇到什么问 题 第三 专题性的听 说 评课活动 是指选择一个教师们在课 堂教学中普遍遇到的问题 如 如何保证学生课堂质疑的质量 学 科教学中探究性学习的组织 小组学习的有效性 计算出错的 背后到底是什么 等等 连续性地围绕这个问题在实际的课堂教学 中表现 症结所在 解决途径等进行专题的实践研讨 由上课教师和听 课教师之间的研讨 促进教师在这个问题上的理解和提升教师在自己的 课堂中实际解决这一问题的技能 将课堂教学 教学研究和专业发展比 较好统一起来 活动主要包括 1 现场上课 听课 2 录像回放 3 问题分析 可能贯穿一定的理论学习 与说课 评课 4 形成 可行的实践建议 此后实践中试行的 上述 4 次 视情况可能是 3 次 或更多次 活动可每月安排一次或两周安排一次 但必须有连续性 这 有利于先进的教育思想 理念 方法的落实 尤其值得一提的是同上一 节课的活动 我们称之为 行动跟进式研究 让同年级的教师分头备 课 逐一施教 进行对比分析 发现问题 及时改进 第四 撰写专题 性总结 每学期完成一个专题的总结 并在学校评选基础上装订成册 3 3 课题研究培训模式课题研究培训模式 高效的教师专业发展活动应是持续进行 前后衔接的 而不应该是一 次性的 孤立的 不相衔接的 因为教师专业发展需经历一定的过程 某种先进的教育思想 理念 方法 不是看了听了就会的 关键是要经 过实践的检验 在实践中对照 消化 吸收 形成技能 我们把课题研 究培训模式作为校本培训的重要环节 围绕学校课题 发展性课堂学习 活动设计的研究 这个课题是全校教师参与 形成由实践到理论再到 实践 或由理论到实践的完成过程 激发教师学习教育理论和教育科研 方法的积极性 具体程序 第一 确定研究小组 为了使课题研究更为有效 扎实 我们在进行 课题研究之前 成立了研究小组 其成员包括学校任教同年段同学科的 多名教师 基本是以教研组为单位 小组中的各成员 以平等合作的 模式进行 每个星期围绕专题就一个研究课定期进行约 1 小时的研讨 整个研究持续 12 14 周 有的教研组甚至持续研究一年 每一个专题的 课堂学习活动的研究都要经历数个步骤 有时候会反复进行多次 第二 确定子课题 课题研究只有变点的研究为系统的系列研究 只 有经过实践的检验才有助于教师对教学理论的吸收和吐纳 我们从学习 活动在整个教学过程中的地位出发将总课题 课堂学习活动 分解 7 个 小课题进行研究 预习性学习活动 导入性学习活动 探究性学习活动 体验式学习活动 练习型学习活动 实践性学习活动 合作性学习活动 子课题的确立让我们各教研组开始了系列研究 现在各教研组分别进行 着小课题的研究 第三 设计研究方案 课题研究方案是落实课题精神 教学理念 方 法的必然途径 我们突出抓好研究方案的设计 课堂学习活动设计 是学校的主课题 我们把教科研与专业培训结合起来 抓好小课题研究 方案的设计就能确保培训内容的真正落实 取得比较好的教学效果 课 题研究方案的设计主要包括 课题主题说明 课题研究框架 实施要求 效果检验 第四 课题实施 每学期至少进行两次教研活动 各教研组尽量分开 第一次课堂实践 需要注意的是老师们对没有对这个没有清晰之前 暂 时不要进课堂 第二次活动主要进行汇报 汇报时有两个内容 一是汇 报如何进行活动设计的 另一是汇报在课堂上是如何进行实践的 第二 步设计探究 先尝试着从以下几个方面来思考设计探究的过程 1 本 课中值得探究的问题有哪些 2 引导学生用何种方式进行探究 3 预设学生在探究过程中可能会出现的问题以及老师准备如何解决 4 用 什么方法来检验效果 第五 分享成果 实践后的反思是再认识的过程 至关重要 不仅可 以改进教学行为 而且可以提升自己的认识 教师根据自己的教学实践 认真总结教学的成功之处 查找存在的问题 深层次地分析其中的原因 形成教学实践报告或者课题研究报告 对今后的教学提出改进建议 并 与大家共享 4 4 一般性问题研究 一般性问题研究 学校主课题 发展性课堂学习活动设计的研究 的核心问题是 如何设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展 我们对这个问题的回 答 是希望本着一种 现实的 思路 即先对目前我们已经在课堂上组 织的各种学习活动进行整理 从中发现值得探讨的 问题 然后通过 集体的讨论 探索性的实践等途径 促进我们对于 发展性学习活动 本身及其设计与组织的理解 我们不是通过借助外在的资源 如心理学 教育哲学 演绎 出设计和组织课堂学习活动的若干 原则 或 规 律 根据研究的情况 我们从学习活动在整个教学过程中的地位出发 将 课堂学习活动 分解 8 个小课题 预习性学习活动 导入性学习活 动 探究性学习活动 体验式学习活动 练习型学习活动 实践性学习 活动 合作性学习活动 欣赏性学习活动 于是 我们开始了一般性问 题的研究 一 探究性学习活动设计 1 主题说明 以往的教学是以学科知识为基础的 要求学生得出正确结论就行 现 在要求关注学生 要关注学生得出结论 探究也就产生了 需要注意的是注入式并不是全部否定的 它对于正确结论的得出 有 先入为主的作用 但对于发展孩子没有好处 合理的探究既要发展学生 又不能让他得出错误的结论 探究是激疑和释疑 之后再激疑 2 研究框架 1 设计探究 是不是所有问题都值得探究 提供什么条件让学生 探究 学生探究过程中可能产生的问题 用什么方法来检验效果 2 实施探究 3 检验探究 4 效果反思 二 体验性学习活动设计 1 主题说明 体验就是学生学习了之后的感受 主要有两种 一类是情感的 一类 是美感的 即一为真 一为善 前者思想性特别强 后者具有审美价值 但这两类离学生的经验都有距离 教师要考虑的是怎么样才能让学生体 会这一层 2 研究框架 1 体验什么 2 学生体验可能会面对的问题 3 所设计体 验的手段 括检验手段的考虑 4 实施 5 学生实际体验的效 果 经验式的常规科研 使我们一直忽视对资源的积累 但我们从专家 们身上意识到要