高效课堂下教师角色的定1

高效课堂下教师角色的定位高效课堂下教师角色的定位 南通市八一中学南通市八一中学 季淑剑季淑剑 高效课堂就是在一定的时间内 学生学习的知识达到一定的广度和深度 能力得到发 展 思维与创造力得到激活 学生能主动参与学习并生成问题的效益高的课堂 即追求投 入的消耗的最低化 效果的最优化 它是针对过去的耗时多 学生收获少 教师满堂灌的 低效 无效课堂而言的 高效课堂关注的不是教师教了什么 学生收获了多少 而是学生 学到了什么 怎样学 因此高效课堂表现在以下几个方面 一 课堂教学的过程是学生自主学习的过程 高效课堂的一个显著的特点就是把学习的权利交给学生 让学生成为学习的主人 学 生能保持旺盛的积极主动的学习状态 踊跃参与 互助交流 把学习当做一种乐趣 在快 乐积极主动的参与中习得知识 同时学生在主动的学习中能获得成功的喜悦 享受发现的 快乐 反省自我 提升自我 当然高效课堂不是几个学生表演的阵地 而是全员参与 共 同进步 它关注学生不同的个性差异和不同的学习需求 使每个学生都得到不同程度的提 高 学生自主学习的参与度高 参与面广 二 课堂教学的过程是动态的 生成的过程 高效课堂以激活学生思维 点燃学生智慧的火花 培养学生的创造力为基础 课堂教 学的过程是学生手 口 脑 耳 眼并用 师生 生生交互学习的过程 它应是动态的 学生在学习的过程中 由于各自的认知水平不同 会产生许多新的问题 因此 学生学习 的过程也是生成问题 解决问题的过程 学生有没有问题生成可以说是衡量课堂是否高效 的重要标准 因而课堂教学不完全按照教师预设的问题 制定好的框架进行 而是要根据 学生生成的问题及时调整教学结构 安排教学顺序 因此高效课堂是动态的 生成性的 它是充满生机的能不断涌出珍珠般泉水的一 潭活水 而不是泛不起半点涟漪的一沟绝望的 死水 三 高效课堂注重学生涉猎知识的广泛性 全面性 语文新课程标准 指出 语文课程应根植于现实 面向世界 面向未来 应拓宽语 文学习和运用的领域 注重跨学科学习 使学生在不同内容和方法的相互交叉 渗透和整 合中 开阔视野 所以高效课堂还应为学生的全面发展和终身发展着想 涉及到人 自然 社会 人际交往的诸多方面 学生的情感 态度 价值观都得到提升 高效课堂的这些特征就决定着我们教师角色的转变 教师应改变教学观念 要清楚认识 自己在教学中处于什么样的地位 起到什么样的作用 那么我们教师要充当什么样的角色 呢 一 教师是教学过程中的引导者 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过 如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力 的振奋状态 就急于传授知识 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度 而不动感情的脑 力劳动就会带来疲倦 让学生成为学习的主人 让学生进入情绪高昂的学习状态 就需要 老师的引导 我这里说的 引导 其实包括 引 和 导 两方面 引 就是吸引 引领 教师在这里所起的作用就是吸引学生的注意力 激发学生的 学习兴趣 使学生产生强烈的求知欲 好奇心 主动而积极进入学习状态 想学 乐学 好学 那么 教师应采取什么样的方法吸引学生呢 设疑 激趣 创设问题情境 成语小 故事 适当的奖励机制都能吸引学生的注意力 另外教师热情洋溢 抑扬顿挫的教学语言 饱满激昂的精神状态 或喜或忧或凝重或悲愤的神情 都能吸引学生 引 还有 引领的 意思 教师还要引领学生进入文本与作者对话 引领学生探幽访胜 进入文章的最高境界 使学生的情感与作者的感情产生共鸣 这样的引领需要一定的教学机智和深厚的教学功底 或感情朗读让学生进入情境 或设置问题让学生静默沉思 或描绘画面让学生闭目想象 或适时表演让学生感同身受 方法不一而足 我教季羡林先生的 幽径悲剧 一文时是这 样引领学生的 老师 幽径悲剧 写的是北京大学燕园里的一株古老而又很美的紫藤萝被毁 这株 紫藤萝美在哪儿呢 学生圈点勾画 学生 美在它的枝干 美在它的花 老师 再请同学说说这株紫藤萝被砍之后的样子 请阅读课文 学生 成了 吊死鬼 在风中摇曳 老师 很美的紫藤萝的被毁了 你觉得它的命运如何 你对它的态度又如何呢 学生 它的命运很悲惨 我很同情它 学生 它很不幸 很可怜 我为它而悲伤 老师 那你们说这个悲剧是谁造成的 从文中找出答案 学生 是愚氓 老师 愚氓灭美的事实说明了什么 学生 说明那些人不爱护植物 破坏环境 学生 说明那些人素质低下 老师 作者看到这株紫藤萝被毁心情如何 情仔细阅读文章最后几小节寻觅作者心 路历程 学生 震惊 毛骨悚然 月黑风高的晚上仿佛听到它在哭泣 老师 作者说自己是个没出息的人 他真没出息吗 学生 不是没出息 其实是说作者感情丰富 热爱自然 热爱动植物 老师 作者说 他愿意背负这个十字架并愿意继续背下去 这是什么意思 学生 这是说作者要继续关注自然 关爱动植物 维护真善美 就这样我采用设置问题情境的方法引领学生渐入佳境 先赏藤萝之美 再睹藤萝被毁 之惨 然后探藤萝被毁之因 最后觅作者心灵之轨迹 学生在老师的引领之下知文章要义 得文章精髓 导 是指导 著名教育家陶行知先生说 我认为好的先生不是教学生 乃是教学生 学 高效课堂以学生的学为主 并不是让学生放任自由 把学生置之不管 教师作为一个 引导着 首先要交给学生学习方法 即指导学生如何学 语文课上 教师指导学生学会圈 点勾画 圈点文章的妙言佳句 勾画文章的关键句 学会在文旁写批注 写阅读心得 指 导不同的文体 的阅读方法 指导学生如何结合具体的语境了解关键词句 良好的学习方法 使学生终身受益 其次学生在学习的过程中 会遇到一些障碍 在全班同学无法解决的时 候 导 这个环节是必不可少的 当然 导 要讲究 导 的时机 所谓 不愤不启 不 悱不发 这便是最佳时机 导 也要讲究方法 导 不是老师对疑难问题的直接告白 而是由教师由浅入深 由现象到本质 由此及彼的引导 启发学生思考得到问题的答案 可采用难题肢解 由浅入深引导法 比较阅读 寻找规律引导法 联系实际产生共鸣引导 法等 这样科学的引导能使学生印象更深刻 掌握的知识更牢固 达到意想不到的效果 总之 教师在课堂上扮演的是一个引导者的角色 学生在老师的引领下的学习是高质 高效的 这样的引导对学生的全面发展 终身发展起到促进作用 二 教师是课堂教学的组织 策划者 一堂高效而充满活力的语文课 不仅需要老师充满智慧的引导 更需要老师的精心组 织与策划 组织课堂纪律 安排课堂结构 设计紧凑而科学的教学流程 根据学情编写好 学生的学案 还需要精心设计好学生学习的方式 根据问题难易或同桌讨论 或小组交流 或老师指导 针对学生的解答或学生点评 或老师点评 或同学互评 根据教学内容或采 用自读法 或采用带读法 或采用讲授法 这全在于老师的精心组织与设计 组织得好 整节课就效果好 效益高 策划得好 整节课就鲜活而灵动 充满生机和活力 三 教师是学生学习活动的参与者 学生在学习时 教师不能置身事外 而是以平等的态度参与其中 参与学生的学习可 随时掌握学生思维方向 了解学生学习程度 随时发现学习中的问题 教师参与学习 可 营造民主 平等 和谐的学习氛围 拉近与学生的距离 更能调动学生学习的积极性 著 名教育家魏书生在回答记者的提问时说 我没受到师范教育 我只好跟学生商量着教 在这种商量中 我感受到的是与学生之间的和谐 默契 轻松感和愉快感 如果教师始终 板着个脸孔 站在高高的讲台上 喋喋不休的说教 学生在紧张的气氛中被动的接受知识 谈何高效 只有以平等的身份 与学生沟通交流 站在学生的角度思考问题 想学生之所 想 思学生之所思 才能找到乐于为学生所接受的科学的方法 课堂上应经常采用这样的 语言 老师在阅读的时候有一些疑惑 你能帮我解答吗 或 老师是这样理解的 你 赞同吗 你有与老师不同的理解吗 我很赞同你的意见 我也是这么认为的 这样的教学语言能激活学生的思维 使学生以主人翁的精神 以极