儿童创造性思维的培养

1 / 4儿童创造性思维的培养提起创造性思维大家似乎觉得很神秘，并经常把它与爱因斯坦等大科学家联系在一起。当然，科学上的新发明、新发现、文学艺术上的杰出作品等都是人类创造性思维的丰硕成果。但事实上，创造性思维并不是少数发明家专有的，凡是思维健全的成人和儿童都具有或多或少的创造性思维能力。比如，一个婴儿发现了摆弄玩具的新方法，一个学生想出了数学题的新解法，一个人设计布置他的新居等，都是日常生活中司空见惯的创造性思维的例子。可见创造性思维的本质在于一个“新”字，提出新问题，用新的方式解决面临的问题，创造出 新的物质和精神成果等。创造性不同于模仿，模仿只不过是在相同的情境中重复别人的行为或反应罢了。1959 年美国心理学家吉尔福特在其著名的“智力结构理论”中提出他对创造力因素的分析，认为创造力是由思维的流畅性、变通性、独创性和明确化等能力组成的。流畅性是指对某一特定问题做出反应时所产生的意见的数量。如问儿童“砖头有什么用途？” ， “砖头可以用来盖房子、造桥、铺路、砌围墙” ，说出的用途越多，表明儿童的思维的流畅性越好；变通性是指能产生不同类型的意见和办法来解决问题。与流畅性不同，它注重的是质量而2 / 4不是数量，即意见、办法的多样性、互异性。变通性好的人能迅速改变思路，提出解决问题的各种可能的办法。比如，对“砖头有什么用途？”回答出“造房、打狗、溺猫、研成粉末做颜料、顶门、镇纸”等用途的人，说明他的变通性较好，也就是说他能够不拘泥于某一种用途类别之中，而表现出较强的灵活性。独创性是指解决问题的办法的新颖性。独创性的答案一般具备三点：新颖性、间接性和机智性。比如，当问到“如果人类全部变成盲人会产生什么后果”时， “走路跌跌撞撞” “没人能够阅读”等回答，只是一些直接的后果，不能体现思维的新颖性，而“以前的盲人将成为领袖” “照明公司和影视公司濒临破产”等回答却具备了新颖性、间接性和机智性。创造力的另一个要素是明确化的能力。捕捉稍纵即逝的灵感、或制定出远景规划中的具体实施步骤等均需要这种能力。少数超常儿童的创造性思维能力在幼年期就明显地表现出来，如大音乐家莫扎特和大数学家高斯，在幼年时就各以其优越的音乐、数学才能获得神童的称誉。但创造力不只是这些儿童的专利，一切学前儿童已或多或少地显示出他们的创造能力。学前儿童的知识经验是有限的，但他们每天都会遇到新情况、新问题，这就迫使他们一方面竭力模仿成人，一方面则求助于创造性思维。研究发现，整个学前期儿童的创造性思维能力都在稳定地向前发展，3 / 4在入学前达到高峰。学前儿童的主导活动是游戏，他们在家里和幼儿园里都过着轻松的生活，他们的观点、情感、意志的自由表达都受到鼓励和强化，即使错了，大人也不会加以严格纠正，从而导致幼儿头脑中的压力和限制较少，创造性思维更能够得到发展。儿童进入小学后，创造性思维表现就跌落下来，这是由于他们的主导活动变成了学习，学习强调的是必须掌握科学知识，重视逻辑推理的科学思维训练，从而一方面使儿童的思维更具逻辑性和合理性，另一方面则限制了儿童创造性的发展。研究表明，富有创造性的学前儿童的特点包括：1、喜欢用创造性的方式学习。2、有惊人的坚持性。3、在游戏中表现出不寻常的计划性和组织能力。4、富有钻研精神。5、富于想象。培养幼儿的创造性思维能力，首先我们要为幼儿创造出一个轻松、有心理安全感的精神环境，比如经常鼓励儿童的好奇心，容许儿童犯错误，鼓励多样性、首创性和独立性，鼓励幼儿幻想，与有创造性的人接触交流等。然后我们可