加强课堂教学与培养创新意识

加强课堂教学与培养创新意识加强课堂教学与培养创新意识 素质教育的核心是培养学生的创新意识 而数学课堂教学是培 养学生创新意识的重要阵地 因此 在小学数学教学中 以知识学 习过程为载体 强化创新的途径 养成创新的习惯 是必要而且可 能的 一 发扬民主 教育家陶行知说 创造力最能发挥的条件是民主 民主宽 松 平等和谐的课堂氛围 会让学生在心理上感到安全 从而保持 心理自由 以非常规的思维方式分析理解问题 充分地表现和发展 自己的发散思维 而无须压抑 不必担心别人的笑话和讽刺 进而 迸发出创新的潜能 如解答 少先小队 6 人参加植树 按计划平均 每人要栽 10 棵 实际栽树时 5 人就完成了小队的植树任务 这样 实际平均每人多栽几棵 有位同学提出一种独特的解法 10 5 2 棵 其他同学看到这种方法 马上给予否决 并说这位 同学 瞎想 此时 我抓住机会及时引导 这位同学求出的 2 棵是 不是本题答案 这样解有没有道理 为什么 学生们经过认真的检 验思考 渐渐有所认同 但仍疑惑 这时 我让该同学说出这样解 的理由 因为实际比计划少 1 人参加植树而完成任务 所以可以把 第 6 个同学的任务 10 棵 平均分给实际植树的 5 人去完成 由此可 知实际平均每人多栽 10 5 2 棵 之后 我当堂表扬该同学思维创 新 敢于冲破常规解法 想别人不敢想 极大地激发了全体学生的 创新意识 二 注重迁移 迁移是已有知识和技能对新知学习的影响 教学中充分发挥已 有知识的 例子 作用 引导学生对学习内容类似 学习方法类似 解题技能类似的知识进行对照 凭借知识方法的共同点 可诱导学 生举一反三进行迁移 于同中见异 刻意求新 以培养学生学会学 习为例 探求三角形的面积公式时 学生用切割拼凑的方法推导出 三角形面积公式 从而促进学生已有知识的正迁移 在迁移中推导 出公式 三 倡导求异 求异是创新的基础 人类的发明创造 往往是从求异开始的 教学中倡导求异 有利于开阔学生的思路 拓展学生的思维空间 为此 教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯 鼓励学 生标新立异 面对教材权威敢于 班门弄斧 提出新观点 新见解 如推导梯形面积公式 教材提示仿照推导三角形面积公式的办法 旋转平移两个完全一样的梯形 推导出面积公式 教学时 有的学 生提出意见 认为这样做费劲麻烦 并提出只要连接梯形上底任一 顶点与对角顶点 将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底 以 梯形的高为高的两个三角形 运用已有的三角形面积公式 就可以 迅速推导出梯形面积公式 对此 教师应该及时给予表扬鼓励 从 而进一步激发学生的创新意识 最大限度的促进学生思维能力 四 培养想象 爱因斯坦说 想象力比知识更重要 因为知识是有限的 而 想象力概括着世界的一切 推动着进步 并且是知识进化的源泉 教学中要充分挖掘教材中想象的素材 给学生提供充足的感性材料 帮助学生积累丰富的表象 在此基础上引导 启发学生进行合理的 想象 在想象中实现知识的创新 使学生在感知理解的基础上 积 累比较丰富的表象 进而产生丰富的想象 形成比的基本性质概念 五 激励质疑 巴甫洛夫说过 怀疑 是发现的设想 是探究的动力 是创 新的前提 疑是思维的启发剂 有疑才有问题 才能常有思考 常 有创新 因此 教师要营造良好的质疑氛围 引导学生在问题情境 中 阅读自学中 交流评价中质疑 渗透质疑方法的指导 同时不 失时机的引导学生释疑 从而在质疑 释疑中培养学生的创新意识 如教学 一台磨面机 5 小时磨小麦 250 千克 照这样计算 磨 1750 千克小麦 需要几小时 不少学生列出 1750 250 5 交流评 议时 有个学生大胆质疑 为什么要先求每小时磨小麦多少千克 不先求它 行吗 我顺势将问题抛给学生 你们认为呢 一 石激起千层浪 学生创造性思维火花竟相绽放 有的提出可以先求 1750 千克里有几个 250 千克 再求需要几小时 即 5 1750 250 也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时 再求磨 17