高效研讨资料

实施高效课堂是目前教育改革的趋势 是承载这教育的发展与未来 高效课堂 中 最基本最主要的是进行小组建设 这是高效课堂教学之关键 通过进一步 深入学习高效课堂模式和不断地摸索 使我得到了更多的感悟 一 合作探究学习小组是高效课堂成功的命脉 组建合作学习小组的宗旨是让每个成员有更多的机会参与学习的过程 品尝成功的喜悦 使学生在开放的平等的民主的课堂环境里 通过自主 合作 沟通 竞争 创造 自由 批判 挑战等一系列活动 获取知识和技能 教师 可通过以小组为单位开展的学习评比活动 创设一种只有小组成员才能达到个 人目标的情境 使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧 获得心 智的发展 绽放生命的活力 二 小组建设应遵循的原则 高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的 构建合作 学习小组是进行合作学习活动的组织前提 都要遵循一个原则 要有利于学生 合作探究学习 应根据学生各自不同的学业成绩 心理特征 性格特点 兴趣 爱好 学习能力 性别等方面组成学习能力相当的学习小组 一小组成员之间 具有一定的互补性和个性化 三 小组内部 要细化分工 职责具体 组长是老师的小助手和代言人 是一组之魂 所以组长一定要成绩好 责任心强 有一定组织能力的学生来担任 要负责全组的组织 分工 协调 合作等工作 组长根据不同的学习任务 对本组成员景象合理的分工 做到人 人有任务 人人有机会 使小组的每个成员都感觉到 我很重要 为小组建设 贡献力量 在教学的过程中还需要不断地探索和不断地改进 通过不断的总结经验 不断 的完善和改进 使我们的高效课堂真正走向正轨 经过一学年的 高效课堂 试验 我个人认为 小组 是这种课堂中的核 心 是有效开展课堂活动的 心 眼 是课堂 高效 实施的唯一途径 但同时 必须在 平等民主 独立自主 的原则上 小组建设才能发挥它巨大 的功效 在一学年的试验中 我主要通过以下三步对本班进行了小组建设 随着社会的发展和改革的深入推进 合作精神 合作意识 合作方式 越来越受到人们的重视 课堂教学也不例外 课程标准 中也明确指 出 有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆 实施课堂小组建设 动 手实践 自主探索与合作交流是学生搞好学习的重要方法 因此 教师在 教学中要积极倡导小组建设 实施动手实践 自主探索与合作交流的学习 方式 那么如何发挥小组学习的作用呢 一 合理分配小组成员 要想充分发挥小组学习的功能 分好小组是前提 合理的构建学习小 组 既是学生进行合作学习的基础和前提 也是实现学生群体合作的基本 手段 首先要根据学生的基础知识 学习能力 智力状况 性别 心理素 质 兴趣爱好等各个方面进行综合评定 然后按照 异质同组 同组异 质 的原则进行分组 每个小组4 6 人为宜 如果是 4 人一小组 应 该有一名优等生 两名中等生 一名学困生 这样做既能保证小组内各个 成员之间的差异性和互补性 也便于各个小组间开展公平竞争 教师应把 学生的个别差异看成一种积极的教育资源 实施动态分组教学 还可根据 学生的学习情况定期进行人员调整 以保证小组间学生竞争的活力 增强 小组内学生合作的凝聚力 二 明确小组成员责任 建立了合作学习小组后 要明确小组中每一个成员的责任 要突出每 个个体的作用 使每一个人不仅要对自己的学习负责 明确每个人都有帮 助他人进步的义务 而且要为所在小组中其他同学的学习负责 一个小组 只有在一个好的小组带头人 组长 的带领下 才能始终如一地围绕某一 个中心议题开展讨论 探究 最终找到规律 获取方法 组长又是一个小 组学习活动的组织者 是教师的得力助手 是联系教师与全班学生的纽带 因此选好组长 直接关系小组学习活动的效率和成败 小组长要选择有一 定的号召力 责任心 协调能力强的学生 小组长为轮换制 让每一位小 组成员都有锻炼和展示的机会 在4 人以小组内 设一名小组长 一名 记录员 一名汇报员 一名操作员 小组长主要负责讨论过程中的组织和 裁判 检查本组同学对所讨论问题的掌握情况 记录员主要记录整理讨论 过程中小组成员发言 要求组织能力强 下笔快的同学担任 汇报员主要 负责汇报小组中的讨论结果 要求语言表达能力强的同学担任 操作员主 要负责小组中的操作工作 要求心灵手巧的同学担任 组内分工落实后 教师应引导学生懂得 分工不分家 的道理 对每一个同学所担任的角 色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换 以增强学生的责任感和学习 的积极性 三 做好各个小组的培训工作 小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生 动 活泼 品尝到成功的喜悦 因此培训学生的合作能力也就显得尤为重 要 在培训过程中要求学生做到以下几点 一是要认真思考 大胆发言 学会中心发言 能把自己的探索 发现 用语言清楚地表达出来 在组内 交流 二是养成认真倾听别人意见的习惯 从别人的发言中得到启发 有 所感悟 收获更多的知识 方法 养成一人发言 组内其他成员认真倾听 的好习惯 三是学会质疑 反驳和追问 能听出与别人的相同点 不同点 能以比较恰当的方式表达个人观点 四是学会更正 补充 能在别人结论 的基础上进行修改完善 五是学会求同存异 以开放的心态进行学习 通 过培训 使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通 初步感受合作学习过 程 为真正的小学合作活动作好 热身 四 把握小组合作学习的时机 小组合作学习中 教师的主导作用不可忽视 学生的合作是否有效 同教师的参与与指导是分不开的 教师的主导作用发挥得越有效 学生的 主体作用发挥得就越充分 因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的 时机 主要体现在以下三个方面 一 面对学生对某一问题独立思考与研 究后的发现与困惑时 对同一问题有不同见解 意见产生分歧时设计合作 有利于学生相互交流 集思广益 从而达到共同提高 二 在教材的重 难点处设置合作 有利于学生集体智慧的发挥 有利于每个学生对教材重 难点的学习 从而使每个学生体验成功的乐趣 三 在学生单独试验与操 作遇到困难时倡导学生合作 使学生感受到与同伴合作的必要性 教师在 备课时 首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备 不怕出现 混乱的局面 其次 教师面对教学意外时 必须镇静从容 及时引导 根 据小学生的生理心理特点 采取形式多样的引导措施 五 正确评价学习小组 强化小组团体激励 对小组成员的评价教师须把握以下几点 一 学 习过程评价与学习结果评价相结合 侧重于学习过程的评价 要体现 不求人人成功 但求人人进步 的理念 二 对合作小组集体的评价 与对小组成员个人的评价相结合 正视学生的客观差异 侧重于对小组集 体的评价 三 评价的内容包括小组活动的秩序 组员参与情况 小组汇 报水平 合作学习效果等方面进行 四 教师评价与自我评价相结合 注 意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡 教师要帮助 引导学生 分析存在的问题 并寻找改进的办法 另外 我们可以定期进行诸如最佳 学习小组 最佳小组长 最佳学习伙伴 最快进步奖等评选活动 把整个 评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标 使每一位学生树立学 习的自信心 激励学生不断提高小组合作活动的水平 从而达到由个人目 标的达成促进小组团体目标的达成 实践证明 在课堂教学中实施小组建设并非一帆风顺 轻而易举的事 在进行小组合作学习的过程中的确有不少困难 但并非难到不能实施 关 键要坚持 坚守 只要教师以先进理念为指导 积极钻研现代学习理论 大胆尝试 勤于实践 勇于探索 不断完善 一样可以享受到小组合作学 习的乐趣 导学案 学生自学教材 完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分 它要求 教师将预先编写好的学案 在课前发给学生 让学生明确学习目标 带着问题 对课文进行预习 同时 教师在学生自学过程中应进行适当辅导 使学生较好 地掌握教学内容 培养学生的自学能力 在学生自学过程中教师应做到以下几 点 第二 教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录 让学生带着问题走向 课堂 这样做 一方面能逐步培养学生自主学习的能力 另一方面 又能使学 生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法 而良好的预习习惯和正确的自 学方法一旦形成 往往能使学生受益终身 总之 课前学生的自主学习是 学案导学 教学模式的重要环节 其实施的好坏 直接关系到教学目标的能否实现 因此 教师必须高度重视 2 讨论交流在学生自学的基础上 教师应组织学生讨论学案中的有关问题 对高考英语作文一些简单 易懂的内 容教师只须一带而过 而教学中的重点 难点问题则应引导学生展开讨论交流 形成共识 而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题 教师应及时汇总 以 便在精讲释疑时帮助学生解决 值得注意的是 在学生讨论交流过程中 教师 应积极引导学生紧扣教材 学案 针对学案中的问题展开讨论交流 避免草草 了事或形式主义 最大限度地提高课堂教学效率 3 精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学 讨论交流的基础上 教师根据教学重点 难点及学 生在自学交流过程中遇到的中学英语教案问题 进行重点讲解 教师在精讲过程中 力争做到以下几点 首先 精讲的语言 内容要精 其次 精讲应具有针对性 切忌面面俱到 应根据学生自学 讨论交流过程中 反馈的信息展开 再次 精讲应具有启发性 学生经过老师的适当点拨能解决 的问题应尽量让学生自主解决 最大限度地发挥学生学习的积极性 培养学生 的思维能力 另外 教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题 给予表扬 而比较幼稚的问题不应讥笑 挖苦 以保护学生参与课堂活动的积 极性 4 练习巩固 这是学语文教案格式案导学的最后一个环节 练习的设计应紧扣本节课的教学 内容和能力培养目标及学生的认知水平进行 在练习问题设计时 应注意多设疑 在无疑 有疑 无疑的过程中 使学 生由未知到有知 由浅入深 由表入里 由此入彼地掌握知识 增强学习能力 对不同的学生练习的测重点应有所不同 1 堂堂使用 导学案 会增加学生的负担 众所周知 几乎每天学生要 完成课后布置的作业 如果再增加 导学案 内容 这就意味着学生除 了完成课外作业以外 还要花一定的时间去研究新的内容 对学有余力 的学生可能不是负担 但是对其他学生来说 无形中就增加了压力 而 我说的其他学生占了多数 我非常同意一个观点 学生懂的就不讲 但 如何把握学生是否懂与不懂 要通过 导学案 来甄别 可行性不强 此外 学生懂的就不讲中的学生是个群体 如果少部分学生不懂 那上 课到底是讲还是不讲 一些学校一个班级只有 25 30 人 小班化教学还 易操作 不过我校一个班级学生少在 50 个 多则 67 个这样庞大的班级 教起来难度可就大了 2 堂堂推行导学案 不利于开发学生的思维 导学案 使许多老师提 前设定问题 然后学生在预习的过程中就围绕这几个问题去学 学生学 习本是一个发现之旅 是一个探究之旅 而导学案所设计的问题导航则 完全无视孩子学习心理 把学生的发现探究指定路线 方案 规则 把 理解 心态 认知 经验完全不同的学生统一到一个学案当中 虽然大 大提高了教师对教学的掌控能力 使教更容易 也阻扼了学生对所学内 容的兴趣与探究热情 使学生在学习中只能按程序学 这样会阻扰了学 生的学习个性得发展 学生的思维空间得不到发散与拓展 导学案是实 施高效课堂的抓手 是指导学生自主预习中起到导航的作用 帮助学生 对预习的知识进行梳理 理解 让学生学习能有备而来 给学生以知情 权 参与权的作用 所以 我们不能因为导学案出现的这些问题就否定 了导学案 问渠那得清如洗 为有源头活水来 总之 导学案只是一种教学手段 我们在推行的过