浅谈小学数学高效课堂教学策略

浅谈小学数学高效课堂教学策略 新 数学课程标准 中指出 有效的数学学习活动不能单纯地依 赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数 学的重要方式 教师要做到组织到位 引导有效 评价及时 反思深入 课堂中必须营造愉快 积极的学习氛围 使每个学 生都能够充分发挥个体的认识 全面调动学生积极参与 探索 有效合作学习方法 让学生真正成为数学课堂的主人 我们 的课堂教学应有利于学生知识 能力 态度及情感的和谐发展 解放思想 相信学生 过去的数学课堂教学中 许多老师更多的是关注知识的传递 往往对学生的感受不够重视 长期以来 学生学习数学的兴趣 越来越低 我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解 而应 是学生怎么活动 小组合作学习 不能作为完成既定的课堂教 学目标的手段 更不能只是为了展示其教学思想先进的外衣 而应成为发展学生合作意识 合作素养的一种载体 一个过程 更应以课堂文化的形式体现于师生共同发展的课堂教学过程之 中 教师应放手让学生自主探究 合作交流 发现比较 不断提 高分析问题和解决问题的能力 我们知道 学生是正在发展中 的人 学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力 因此 在所有智力正常的学生中 没有潜能的学生是不存在的 课堂 教学的关键就是要拓展学生的心理空间 激发学生学习的内驱 力 发挥学生的潜在能力 促使学生积极主动思维 充分发挥 其自主学习能力 自主学习 是就个体学习的内在的质而言的 关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现 与 之相对的是 被动学习 他主学习 或 机械学习 心理学研究表明 好问和好奇心是儿童的天性 是儿童求知 欲的表现 而随着岁月的延续 往往有许多的儿童的这一方面 的天性都被我们教育者扼杀了 那就是把许多有问题的小嘴教 成了没有问题的哑巴才是最可怕的事 因此我们教师要善于利 用儿童这份天性 想方设法让学生学会把学习过程中有价值的 疑难问题提出来 由于学生间存在着个别差异 在发问时 学 生往往不能说到关键之处 这时 教师应以激励为主 消除学 生的惧怕心理 激发他们发问的热情 如果遇到学生没有问题 或提不出有价值的问题时 教师应有意识地与学生互换角色 提出关键问题 同时发挥小组合作精神 让学生自由言论 尝 试解答 久而久之 学生能够养成一种善于思考 勇于提出自 己想法的习惯 这对学生学习新内容 研究新问题是非常重要 的 教师如果不给学生提供独立思考的机会 只是让学生跟着 教师的思路走 一步一步引导学生说出正确的解题方法 虽然 这样可以比较顺利地完成教学任务 但长此以往 学生就会养 成惰性 所以 教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多 的思考机会 充分激发学生的内在动机 努力发展学生的潜在 能力 使学生在认识所学的知识 理解所学知识的同时 智力 水平也不断提高 四 构建媒体型学习模式 追求高效课堂 使用多媒体与数学教学相结合 对教师来讲 就是在一定的 时间内要完成比原先更多的教学任务和目的 利用信息资源 可以节省教师的备课实践 运用多媒体课件可以加大课堂教学的 信息量等 对学生来讲 就是在一定的时间内要学到比原先更 多的东西 利用网络资源 学生可以在很短的时间内获取大量 的教学信息 提高学习效率 通过多媒体教学可以使学生多种感 官并用 加快了知识的理解和记忆 随着教育教学手段的现代 化 在一些难点问题的突破上起到了事半功倍的作用 课堂教 学实践证明 多媒体辅助教学是一种高层次 高效率的现代教 育手段 把它运用到数学教学中 不仅能有效的提高学生数学 素养 数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质 同时像 情感因素 心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展 使学生的整体素质得以全面的发展和提高 挖掘教材 拓宽认知要尊重教材 理解教材 创新教材 教材是教师设计教学活动的蓝本 在新教材中 编者煞费 苦心地选取了具有特定数学信息的现实背景 且根据年龄特点 和教学目的为儿童学习数学创设了有趣 可操作 可探索的数 学情境 那么 如何发挥好教材的知识载体功能呢 一方面 教师在设计教学前要 吃透 教材 读懂教材 具 体讲就是要从五个方面研读教材 即了解教材整体结构及前后 联系 明确例题的地位和作用 弄清习题与例题的关系 揣摩 插图的编排意图 钻研提示语和旁注 做到 五读俱全 即读懂 问题情境 读懂每一道习题 读懂教材内容的结构 读懂教材 的呈现方式 读懂教材的旁注及留白 另一方面 教师设计教学时要用活教材 要以教材作为原 型和范例 在依托和尊重教材的基础上 根据实际需要对教材 进行适度的拓展和延伸 挖掘教材资源的深层价值 最大限度 地发挥教材的功能 具体体现在教师对教材有深刻和独到的见 解 对教学有独特的思路和设计 能够对教材的绝对权威提出 挑战 作出有个性的演绎 面对复杂多变的教育情境及时增删 延展固有观念 创造出有益于师生对话的氛围 使教学活动更 加鲜活生动 五 优化练习 激励评价 习惯养成等方面的策略 优化练习是实施高效教学的着重点 为此 在小学数学课 堂教学中的练习方面 要将单项与综合 口头与书面 操作与 应用统一起来 做到 点 上突破 质 上过关 量 上控制 面 上沟通 在设计中求趣 在 探索 中求法 在 变通 中求新 把 优化练习落到实处 练习的设计要有层次性 针对性 实效性 登山有道 徐行则不困 措足于实地则不危 新课程理念在教 学中提倡 以人为本 及时有效地精心设计的课堂练习 不仅能 使学生的基础知识得到巩固 使其触类旁通 更能启迪思维 点拨思路 促使学生在积极思考中成长 除此以外 鼓励学生 进行自我评价和对他人评价 以求更全面地认识自我 形成良 好的习惯 为高效的课堂保驾护航 小学阶段正处于培养习惯 的关键时期 应在结合上进心培养的同时 让学生形成良好的 学习 生活习惯 培养学生的责任心 强化过程研究 提高结论认识 合理运用结论 巩固学习知识 科学评价学情 不断认识自我 我们部分教师认为 传统教育似乎总是一味地批评 指责 否定 学生 使学生缺乏自信心 所以 这次课改提倡多鼓励学生 哪怕只有一点点成绩 我们也要表扬 只要有一点点进步 我 们也要鼓励 于是课堂上出现了 好 声一片 只要学生回答 问题 教师一概以 好 很好 进行笼统地评价 一节课 上处处都是 你真棒 之类的表扬话语 把表扬的方式变成一 种表扬公式 这样的表扬鼓励究竟能有多大作用 我们一定要 避免一节课上处处都是 你真棒 之类的表扬话语 把表扬的 方式变成一种表扬公式 就会令人心中很是不安 久而久之 这样的评价是没多大作用的 因为一味表扬 正如一味惩罚一 样并不可取 对学生而言 过多的夸奖并不会起到鼓励的作用 尤其是教师不假思索 脱口而出的随意性夸奖 不仅不能对学 生产生积极的引导 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付 的学习态度 因此 作为我们教师们应尽量做到 在学生发言时 不作倾向性 评价 但在总结时应作点评 面对学生不同的见解 不同的理 解 教师要有具体的意见 鲜明的观点 准确的答案 我们所 扮演的角色不应只是一味地 喊好 而是要赏识学生 不断 地唤醒 鼓舞 激励学生 课堂教学中 教师应该关注学生在 学习中表现出来的情感和态度 帮助他们认识自我 树立信心 尤其是在学生智慧的火花闪现时 教师要给予充分肯定 当然 对于学生出现的错误 一定要认真指出来 客观的评价才能使 学生明确努力的方向 鼓励赞赏 必须建立在 客观评价 的基础上 这样的评价方式才是恰当有效的 可以促进学生的 有效学习 教师在数学课堂教学中 要善于运用各种策略 激发学生求知 欲 使学生爱学 要善于创造条件 放手让学生参与学习活动 发挥学生主动性 使学生能学 要注意学习方法的指导 培养 学生主动获取知识的学习能力 使学生会学 为学生终身发展 奠定良好的基础 苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻 要象对待荷叶上的 露珠一样 小心翼翼地保护学生幼小的心灵 晶莹透亮的露珠 是美丽可爱的 却又是十分脆弱的 一不小心露珠滚落 就会 破碎 不复存在 教