（0809）手机短信：微型教育调查的绿色通道

1 手机调查 微型教育调查的 绿色通道 摘 要 本文从两次手机教育调查实验开始 记述了手机调查的情况和 结果 分析了手机教育调查的科学性 提出了手机教育调查的建设性意见 作 者认为 在社会经济快速进步 通讯科技迅速发展的今天 手机教育调查将成 为微型教育调查的 绿色通道 关键词 手机调查 微型教育调查 绿色通道 作 者 刘永和 南京市教育科学研究所所长 南京市语文学科带头人 南京市教育学会副会长兼秘书长 南京市社科院兼职研究员 教育调查的方法很多 问卷调查 座谈调查 访谈调查 网络调查 电视调查 电话调查 最近 南京市教育科学研究所试用手机进行了微型教育调查 事 实证明 这样的手机教育调查简单适用 行之有效 应该是微型教育调查的另一 个 绿色通道 事实胜于雄辩 南京市教育科学研究所精心实施了两次手机教育调查 结 果与假设一致 结论与实际吻合 具有较强的科学性 一 手机教育调查的实用性案例 1 教师与教育理论的调查 南京市教育科学研究所副所长朱晓琥 调查目的 了解一线教师对于教育理论的需要程度极及其需要内容 调查假设 一线教师虽然没有专门学习教育理论 但是 非常需要教育理 论的指导 一线教师在教育教学过程中总会遇到许多问题和困惑 有了教育理 论这些困惑和问题就可以迎刃而解 一线教师面对实际问题 需要能够解决实 际问题的理论 2 调查对象 随机选择调查者手机中的 18 位中小学教师 18 位被调查对象 中有 5 位担任正副校长 4 位是学校中层干部 7 位是普通教师 另有 2 位是进 修学校教师 教师的教师 调查方式 采用手机短信的方式进行一次微型调查 发送短信问卷 接受 短信回复 进行信息统计与分析 调查问卷 问卷设计了两个问题 1 作为教师 你的专业成长需不需要 教育理论的指导 2 你最需要什么样的理论 调查结果 1 位未回复 14 位作了短信回复 1 位通过 QQ 回答了问题 2 位通过电话予以回答 经整理共收到有效回复 17 份 虽然样本偏小 但结果与 假设大致吻合 调查结论 1 教师的专业成长需要教育理论的指导 16 位教师回答 教师成长需 要教育理论的指导 仅有 1 位教师认为 目前不需要 主要原因是 教师几 乎所有的时间都被占用了 哪有时间看教育理论 但是他也认识到 长远来看 不懂理论的教师是不合格的 由此可见 教师的成长迫切需要教育理论 既是 教师教育教学的需要 也是自身专业发展的需要 一位青年教师回答 教师 的工作当然需要理论的指导 因为想法决定行为 如果没有一定的理论做支撑 教育教学的行为就会有很大的随机性和盲目性 青年教师也容易走弯路 一 位小学校长说 在教育教学经验总结基础上的理论升华更有助于教师的成长 2 教师需要有用 适用的教育理论 教师需要与专业直接相关 能够指 导实践 促进教师专业成长的教育理论 不需要高高在上 脱离教育教学实际 的教育理论 对于 需要什么样的理论 综合起来大致有 3 个观点 其一 不 同的教师需要不同层次与类型的教育理论 有教师认为 教师需要的理论与教 师的年龄 经验 成熟度有关 当然也受学校氛围的影响 也有教师建议 教师的工作当然需要教育理论的指导 什么样的理论其实并不重要 不过我 觉得可以提供几种不同的理论让每个老师根据自己的特长和喜好有所选择 其 二 教师既需要能够指导自身教育教学行为的实践理论 也需要能够开拓视野 启发思维 提升自己专业素养的学术理论 有代表性的回复如下 教师所需 3 的是学科理论以及传统与现代相结合的教育理论 需要教育理论和相关教育 措施 手段融为一体的新的教育理念 动态 理论也要深入浅出 富含教育 理论的小故事 小案例等更适合教师 等等 其三 教师尤其需要能够直接指 导教学实践的理论 一半以上的教师 需要可操作的理论 切忌空洞的纯理论 需要能够指导我们实践的 可转化为教学行为的 操作性较强的理论 我 们需要的是对教学实践有指导的理论 教师从教学实际出发 多掌握一些能 够在工作中有实际作用的教育学和心理学理论为好 2 关于学校督导评估的微型调查 南京市教育科学研究所所长刘永和 调查内容与目标 调查基层中小学督导评估的现状以及对这些督导评估的态 度 看法 调查假设 基层学校接受的学校督导评估很多 干扰了正常的教育教学秩序 影响学校的自主发展 调查的对象 调查者手机中储存的 42 名不同学校的中 小学校长或者副校 长 调查的方法 手机调查 用手机发送短信问卷 请校长们回答 然后进行回 收 统计和分析 需要重新问答或者需要进一步深究的用手机电话联系 请其 具体说明 调查的内容 刘永和所长手机调查 敬请协助 导语 2007 年贵校共 接受了多少次检查评估 其中教育类检查评估多少次 选择你对这些教育检查 评估的态度 A 欢迎 B 无所谓 C 不欢迎 D 反感 最好能够简述所持态度 的理由 调查的概况 发送问卷 42 份 有效回复 31 份 11 份没有回复或没有统计 4 人已经不在校长岗位 4 人是职业学校校长 数据没有采用 1 人因校庆婉 拒了许多检查 缺少可比性 2 人没有回复 手机号码有变 在 31 位校长 中有中学校长 13 位 小学校长 16 位 幼儿园园长 2 位 调查的结论 1 学校督导评估的类型杂 数量多 4 学校督导评估次数很多 2007 年 被查学校平均接受了 10 3 次督导评估 其中 教育教学类督导评估 4 6 次 在所有检查评估中 教育教学类检查评估 虽然重要 但是并没有成为检查评估的重点 重点学校督导评估更多 2007 年 被查重点学校平均接受了 14 次督导评 估 其中教育教学类督导评估 6 次 民办学校督导评估偏少 2007 年 被查 3 所民办学校接受督导评估 2 3 次 其中教育教学类督导评估 2 次 督导评估类型极其繁杂 在调查人的电话要求 有两所学校通过邮件形式 详细列出检查评估的项目 某中学学校督导评估情况 1 安全卫生保障工程 市 2 资产监管 市 3 优秀班级星级评估 市 4 五室 验收 市 5 安全文明学校验收 市 6 省示范初中校复查验收 市 7 心理咨询室验收 市 8 档案室验收 市 9 学校艺术中心验收 市 10 校校通工程验收 市 11 教育教学督导 区 12 资产清查 区 这所中学 2007 年一共接受了 12 次检查评估 其中 只有 省实验学校复查验 收 和 教育教学督导 属于教育教学类督导评估 5 某小学学校督导评估情况 综合督导 艺术舞蹈学校检查 体育卫生工作检查 教学视导 教育技术现代化检查 区级技术装备检查 档案检查 学校安全检查 文明学校评比检查 少先队队仪式检查 鼓号队评比 党务工作检查 网管检查 综合治理检查 这所小学 2007 年一共接受了 14 次检查评估 其中 综合督导 和 教学 视导 属于教育教学类督导评估 2 对于督导评估的态度积极少 消极多 A 欢 迎 1 位校长 占 3 2 B 无所谓 4 位校长 占 12 9 C 不欢迎 14 位校长 占 45 2 D 反 感 11 位校长 占 35 5 还有 1 位校长没有表态 占 3 2 6 总体上看 不欢迎 和 反感 的校长占 80 7 基层学校对这些检查 评估持不欢迎态度 在这 80 7 的校长中 正校长 9 人 约占 30 副校长 21 人 约占 70 副校长分工不同 各管一方 对于其它的和综合的督导评估兴 趣不浓 3 对检查评估的看法建议少 意见多 共有 16 位校长留言 凡是留言的 均为反对意见 反对的理由有如下五种 走过场的形式主义 多是浅层次检查 对学校发展作用不大 不能解决问题 应对检查费时 费力 费钱 劳民伤财 检查验收风气不正 吃得好 说得好 有些检查评估干涉了学校的办学自主权 只有 1 所学校表示 欢迎 因为是民办学校 基本处于无人关心的境地 其实 如果每年去督导评估 10 次 该校也不一定还会欢迎 从以上两次手机教育调查的情况和结果看 手机调查方式可靠 过程可靠 结论也是可靠的 手机 几乎人皆有之 基本随身携带 是当下最普遍的 最实用的通讯工 具 当然也应该成为最便捷的教育调查工具 二 手机教育调查的可行性论证 1 手机调查基本可以满足教育调查的科学性要求 教育调查的全部科学性 要求 手机调查的形式基本可以满足 一是能够满足 随机性 要求 教育调 查的对象要求随机抽取 非故意安排 以排除主观的 人为的因素干扰 手机 可以满足 随机取样 的要求 二是能够满足 整体性 要求 除了随机取样 还可以整体取样 手机调查可以根据手机中的现有人员继续调查 一般是手机 7 中全体适用对象 通过群发 一次性完成 所以也是另一种意义上的 整体性 的调查 三是满足 客观性 要求 手机问卷的设计也能够做到客观命题 避 免暗示 其它问卷能够做到的手机问卷也能够做到 四是能够满足 求实性 要求 调查者手机中的调查对象一般都是调查者的熟人 回答问卷比一般问卷 更能实事求是 因此 手机调查基本能够满足教育调查的全部的科学性要求 是一项新兴的教育调查的形式 2 手机调查具有综合性和选择性等优势 和其它教育调查的形式相比较 手机调查还具有其它教育调查难以比拟的优势 一是简便快捷 制定一个简单 的调查方案 编写一个简单的问卷 按照一定的选择 群发给调查对象 一般 在一天之内就能够完成收集工作 不需要现场 省略了大量的接洽活动 不需 要与调查对象接触 省略了双方的时间 也不需要一个一个接触 群发就能解 决问题 所以 手机调查既简便 又快捷 二是点面结合 群发对象是一个调 查的面 而个别了解则又是一个个调查的点 在面的调查的基础上 还可以根 据实际情况选择重点进行访谈等 这样的调查既有面的广度 又有点的深度 三是情谊保障 调查者手机中的调查对象往往和调查者有着某种联系 或是亲 戚和亲人 或是同学和同行 或是熟人和友人 常常是既有工作上的联系 又 有情感上的交往 于是 情感和友谊成为教育调查的质量保障 3 手机调查的实验结果与理论假设基本一致 教育调查有四项原则 即 客观性原则 科学性原则 有效性原则 定量和定性结合原则 而手机调查基 本符合这四项原则 因而 其调查的结果是可靠的 教育调查应该建立在假设 的基础上 提出假设是调查中提高研究含量的基础 所谓假设 是在初步的 调查研究 理性分析的基础上提出问题的预想的解决方案或答案 而手机调查 的结果与假设相一致 朱晓琥的关于 一线教师与教育理论 的调查 根据自 身体验 初步调查以及理论推导 理论假设为 一线教师虽然没有专门学习教 育理论 但是 非常需要教育理论的指导 一线教师在教育教学过程中总会遇 到许多问题和困惑 有了教育理论这些困惑和问题就可以迎刃而解 一线教师 面对实际问题 需要能够解决实际问题的理论 而调查结果与理论假设相一致 笔者在调查 学校督导评估 时的假设是 基层学校接受的学校督导评估很多 干扰了正常的教育教学秩序 影响了学校的自主发展 调查结果与调查假设完 8 全吻合 而且 笔者据此在北京师范大学 基础教育质量监测中心 课题研讨会上 的主题发言 其中手机调查的部分引起全国督导评估部门的领导和专家的强烈 共鸣 手机调查可以验证我们的理论假设 还可以让我们在原有假设的基础上发 现新的问题 手机 虽然常用 但也只是通讯工具的一种 只是手机也是难以完成人际 之间的交流与沟通的 手机教育调查 虽然有它的优越性 但也不能 包打天下 也还需要精心设计 与其它教育调查方式配合使用 三 手机教育调查的建设性意见 1 手机调查适用于微型调查 手机是一种快捷的通讯工具 但是 它的短 信容量是有限的 手机作为教育调查的手段和途径 因为信息容量较小 一般只 能满足微型调查 微型调查的 微型 表现在调查对象和调查内容上 首先是调查 对象少 面不宽 调查对象一般在 30 人以下 甚至只调查几个人 十几个人 是 小样本调查 用以映证自己的观点或者他人的说法 成为理论假设的佐证 创新 观点的材料 这样的调查往往运用于特殊结论 反常现象 新鲜问题等等研究领 域 而对于一些涉及面广 情况复杂 界限不清等的问题 则需要大样本的调查 手机调查也就难以完成这样的重任了 其次是调查内容简单 不复杂 一是因为 手机信息容量较小 文字量有限 难以详细表述 难以把复杂的问题说清楚 笔者 的手机调查中的 教育教学类 没有界定清楚 有人电话询问 因此数据不够准确 二是手机短信阅读不方便 一屏内容比较好 二屏或者多屏内容 被调查者就会 看了前面忘记后面 前后难以联系 对于调查内容也就难以正确把握 三是手机 9 调查回复是在换屏之上进行的 如果被调查者不在办公室等适宜场所 也就难以 找到纸笔等记录工具 只凭借记忆回答问题 质量难以保证 所以 手机调查只 适用于微型调查 2 手机调查对象可以科学调整 作为教育调查 手机中的调查对象是可以 按照调查要求进行合理设置的 一是可以分类群发 比如 根据幼儿园 小学 中学 职业学校 教育行政等类别随机抽样储存备用 这样 需要做什么类别 的教育调查都可以 比如根据职务和职称设置校长 主任 教师 或者设置教 授级教师 高级教师 中级教师 二级教师等 便于分类调查 手机一般有群 发功能 分类之后 就可以集中一次性发送 二是可以先行随机设置调查对象 根据随机抽样原则 在一定范围内进行抽样 然后储存在手机之中 专门供手 机调查使用 因为手机储存功能还是比较强大的 一般都能储存上千条号码 这样特意设置经过随机抽取的调查对象 将有