幼儿园大班区域主题活动案例分析

教育活动案例教育活动案例 幼儿园大班区域主题活动案例分析幼儿园大班区域主题活动案例分析 天津市河西区第五幼儿园天津市河西区第五幼儿园 张欣欣张欣欣 幼儿园大班区域主题活动案例分析幼儿园大班区域主题活动案例分析 一 案例描述 一 案例描述 区域主题活动开始了 本学期我班开展的是小叶子摄影楼主题活动 孩子 们根据自己的喜好自由的选择了不同的角色进行游戏 我发现后期制作区一个 人也没有 我说 制作区谁愿意去玩啊 也许是幼儿光顾着在玩游戏没有 听见吧 于是我耐心地提高了嗓门 今天谁愿意去给相框 模型小汽车进行 装饰制作呀 这时 琪琪抬头看了我一会儿 举手说 我去吧 后来有几 个幼儿也陆续的响应了 要去制作区玩 制作区的活动开始了 开始几名幼儿都在专心手工制作 可是一会儿就结 束了 见此情况我就给她们几个人重新分配了任务 在我的辅导下 活动总算 又顺利的进行起来了 在制作活动进行到一半的时候 我发现制作区里又乱成 一团 跑过去一看 皱纹纸 剪刀 硬纸板扔的桌上地下到处都是 孩子们看 到我来了又赶紧认真制作起来了 嘴里却不停的说一点都不好玩 二 分析二 分析 区域主题活动是提供给幼儿一个自我发现 自主学习以及和同伴进行合作 游戏的活动形式 它灵活多样 能开发幼儿潜能 满足每个幼儿的不同发展需 要 是最受幼儿欢迎的活动之一 可今天制作区在没有人的情况下是老师介入 和幼儿商讨后幼儿才去活动的 根据孩子的反应我做了以下的原因分析 一 投放的材料的问题 在投放材料的过程中 发现幼儿的兴趣已经不高了 没有及时的根据主题 活动的延伸 根据孩子来自生活中的兴趣与需要 选择与之相关的材料 材料 也比较单一 当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时 才能在活动中保持愉快的 情绪 处于积极主动的探求状态 兴趣是幼儿学习的原动力 而幼儿的能力与 水平又是制约其发展的影响因素 当幼儿觉得游戏也就如此时 她们就会失去 活动的兴趣 也就不愿意再玩了 投放材料时没有考虑到个体差异 每个幼儿都是一个独特的个体 这些个 体之间难免会存在这样那样的差异 而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式 速度去学习 探索 只有这样 才能让每个幼儿都能体验到成功 二 教师的指导 在区域活动中 教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者 合作 者 引导者 要以观察为基础 了解孩子的兴趣需要 情感态度 认知水平 个别差异 在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料 我的指导对于幼儿 来说没有具体的评价 幼儿在活动中没有兴趣 出于我的威严才继续游戏的 没有足够的空间给他们 应该给予鼓励 为幼儿创设一个轻松和谐的环境 三 对策与思考三 对策与思考 一 对材料重新进行调整 材料太单一 而且没有层次性 针对这个问题 我在制作区的区域版块当 中 进行观察 评估每个幼儿的发展状况 根据教育目标为不同发展水平的幼 儿提供不同层次的材料 让幼儿在与材料的 互动 中积累各种经验 所以除 了保留原来的游戏程序外 还准备了各种材料 同一个内容 可以以多样的材 料 发展幼儿的发散思维 在制作相框这一活动内容的进一步深入后 我们就 提供给孩子纸板 剪刀 胶棒 双面胶 彩泥 毛线 颜料 小粘贴 花布 即时贴 扣子等 让孩子可以试着自己来设计相框 制作相框 如此多的材料 孩子可以自由选择 用自己喜欢的材料进行制作 材料也要富有层次性 适合不同发展水平幼儿的需要 我们在制作相框这 一活动内容中 就分别提供了难易程度各不相同的材料 帮助孩子根据自己的 能力来选择合适的材料 让每一个孩子都能通过努力来完成 体验成功的感受 增加了难度 保证了幼儿玩的持久性和创造性 这样就不会出现无事可做的现 象了 二 教师的指导 同一角色区内活动孩子会具有共同的 或者相似的兴趣爱好和发展需求 每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行 有着来自同伴的激励和启发 通 过相互交流 产生新的思想火花 进而不断地进行新的探索 幼儿间互相观摩 学习启发和激励是经常发生的 成为幼儿不断进步 不断提高的重要推动力量 在制作区 指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点 告诉给别的小 朋友 比如 在装饰小汽车模型的活动中 孩子们新装饰完的小汽车可以拿到 布景前做道具 提供给顾客拍照用 顾客们根据自己的喜好又会给他提出一些 新的建议 当有伙伴来玩他们自己做的小汽车模型的时候 他们的劳动 他们 的努力才会变得更有价值 我们班中的晨晨是摄影师 也有照艺术照的前期应 验 他能很快地进入角色 并对布景的摆放及道具的美观方面提出自己的建议 并与制作