在于学情分析中

在于学情分析中 对于班级孩子沉闷不配合老师讲课 该怎么 办 小组互助学习主要在课内进行 是以小组为基本单位进行的一种旨在促进每个学生发展的 教学活动 它以小组成员的共同努力来实现问题的解决 人人教我 我教人人 学生在这 样平等的氛围中对话 有利于优势互补 缩小个体差异 小组互助学习主要在课内进行 是以小组为基本单位进行的一种旨在促进每个学生发展的 教学活动 它以小组成员的共同努力来实现问题的解决 人人教我 我教人人 学生在这 样平等的氛围中对话 有利于优势互补 缩小个体差异 小组互助学习的主要特征是 以讨论的形式研讨某个问题的解决方案 学生在讨论中可受 到以下几个方面的训练 1 倾听 认真听取别人的意见 2 表达 发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充 3 协作 用不同形式 如读 画 唱 演等 展示问题的解决过程 4 分享 让每个人分享别人的成果 获得成功的体验 并从中反思自己的学习行为 小 组互助学习可以集中大家的智慧 有利于问题的解决和学生团队精神的培养 应成为学生 学习活动的重要形式 在学生进行合作学习的过程中 教师可相机督导与疏导 以保证学 生学习的方向性和学习效率 中学生年龄小 好玩耍 自控力差 常常不能自觉地完成学 习任务 这时教师的督导就非常重要 教师既要对学生严格要求 督促学生积极的参与 又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式 教师在督促学生时要做到 严格 要求 耐心教育 关心亲近 但不姑息迁就 热忱帮助 而不是冷淡歧视 学生在互助交 流遇到困难时 常常会产生 愤 悱 情绪 这时教师还要注意及时疏导 通过点拨 启发 类比 联想 提示 示范 变换角度 回忆旧知识 指明方向 逆向思维等方法进行疏导 使学生的互助学习真正落到实处 以下列举一些我们教学实践中小组互助学习存在的问题并提出解决问题的对策 组间活动不平衡怎麽办 有的时候教师不考虑学生的个体差异 只是简单的把学生置于讨论小组中 学生缺乏互助 意识和责任感 他们往往不会互助 偶尔的互助也就是好的学生抱着 好帮差 或 扶贫 的 态度应付了事 使一部分低成就学生失去信心和积极性 互助流于形式 因此 在活动中 有的组很活跃 有的组很沉闷 有的组效果好 有的组效果差 这直接影响全班教育教学 质量的提高 对策 分组时应注意 小组的人数以 2 4 人为限 当学生掌握了一定的合作技巧 能 适应这些集体活动时 可以扩展到 4 8 人 分组有同质小组与异质小组两种模式 同质小 组又称 成就小组 他是依据学生成就标准划分的同质群体 便于组织 异质小组即 工作 小组 它通常有性别 学习成绩 能力倾向等方面不同的成员构成 如优等生 1 人 低成 就生 1 人 中等生 2 人 男女各半 成员之间有一定的互补性 在班级小组划分中 主要 采用组内异质 组间同质的组织模式 组间同质即各小组的总体水平基本一致 组内异质 的目标是为了促进互动和学业表现 提高低成就学生的表现 使优等生发挥更大的作用 组内异质 组间同质是各个小组间公平竞争的重要条件 同时也要斟酌互助学习的内容 确立不同的学习形式 在课堂学习中 不同的内容所需要 交流合作的人数是不同的 这时 我们可以根据教学内容的需要确定互助学习的形式 是 二人小组 四人小组还是八人大组交流互助 是采用生生交流还是师生交流等等 部分学生缺乏主动性怎麽办 小组学习给我们的教学带来了新的活力 使学生间的互帮互助比原来多多了 然而我们在 学生的小组学习中也发现了这样的现象 有的学生依赖性强 他们不求上进 但求清闲 错误的认为小组学习可以 搭便车 滥竽充数 因此活动不参与 不动手 袖手旁观 坐 享其成 也有的学生表面上看参与了活动 实际上却不动脑筋 不集中精力 在小组活动 中没有发挥应有的作用 有的学生碰到难题 不是深入思考 而是动不动就求助于别人 失去了独立思考的机会 我们都有这样的体会 自己认真思考攻克的问题 以后在碰到就 会很容易解决了 因为那是真学会了 而且因为经历了深刻的思考过程印象会很深刻 教 学离不开独立思考 那些经别人讲解学会了的题目 并不都是真学会了 下次再碰到还可 能产生思维障碍 不经思考 轻易的去接触问题的答案 使学生失去了深入体验知识的过 程 导致学生对知识的掌握只停留在表面 对策 首先 要寓教于乐 营造一种愉快的互助学习的环境 运用游戏竞赛法 直观教学 法 参观体验等手段 使学生乐于参与 乐在其中 其次 要明确任务与责任 学生不参 与的因可能是不懂得怎麽做或做什麽 当然谈不上 从做中学 因此 要确定学生担任不 同的角色 如记录着 资源提供者 联络员 时间控制员或总结者 报告人等 其目的是 让学生 有活干 承担相应的学习任务 使他们能够成为学习过程的积极参与者 分享成 功的乐趣 再则 教师应重视观察学情 监控活动过程 指导互助技巧 调控学习任务 督促学生完成任务 另外 要抓好小组评价 既抓当堂及时评价 又抓周周评价 既抓组 内个人评价 又抓小组团体评价 我们在平日的教学中要提倡学生的独立思考 坚持没有 独立深入思考的问题不交流 给学生充分的思考的时间与空间 强调独立思考的重要性 培养学生独立思考的好品质 在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段 一般学生就有话可说 互助学习也 就成为必然 同时 小组互助学习要采用丰富多彩的形式 适应学生好动 好奇的心理 激发学生主动参与的兴趣 启发学生的思维 讨论形式一般有以下几种 1 补充式 由小组长指定学生先发言 其他同学根据自己的理解加以纠正补充 完善 再 由组长归纳 2 辩论式 有小组长负责 学生依次发表意见 并说明理由 最后组长统一意见 3 共同探讨式 全组同学分工探讨 之后交流共享 4 组间合作式 同组同学意见无法统一 组与组之间可以合作 共同讨论 相互补充 多种讨论形式的运用 激发了学生参与交流的积极性 又增强了学生的竞争的意识 组与 组之间以竞争为主 合作为辅 小组内以互助为主 竞争为辅 讨论时充分发挥集体的智 慧 使大家的思想在交流碰撞中迸发出智慧的火花 案例 他改变了许多 对于学困生 教师一个人的力量是有限的 如果能调动起学生的力量互帮互助 会起到非 常巨大的作用 所以我根据小组成员的学习水平和个性差异优化组合 建立了小组 一帮一 对子 尽管在此之前建立了相应的小组考核评价机制 使得大多数学生为了小组的利益 都会共同努力 互帮互助 但有些事并非想象得那么容易 小扬是我班一个学习成绩优异 的好学生 他平时上课思维敏捷 语言表达能力不错 各方面素质很高 按理说他当小组 长很合适 可是刚当上小组长没多久 我就发现他们小组活动得不尽如人意 经过了解 他组的组员都说他平常都是自己思考问题 从步和人交流 同学问他问题 也是爱答不理 的 找到原因后 我及时找他谈话 给他分析合作的好处 指出在当今社会如不会和人友 好相处 不会合作对自己未来生活的危害 接着又向他说明选他当组长是对他的信任 是 为了培养他全方面的发展 为了帮助他在班里树起较高的威信 并要求他认真反思自己的 行为 我还鼓励同小组的同学要主动和他沟通 有问题就问他 不要轻易放过他 特征是 以讨论的形式研讨某个问题的解决方案 学生在讨论中可受到以下几个方面的训 练 1 倾听 认真听取别人的意见 2 表达 发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充 3 协作 用不同形式 如读 画 唱 演等 展示问题的解决过程 4 分享 让每个人分享别人的成果 获得成功的体验 并从中反思自己的学习行为 小 组互助学习可以集中大家的智慧 有利于问题的解决和学生团队精神的培养 应成为学生 学习活动的重要形式 在学生进行合作学习的过程中 教师可相机督导与疏导 以保证学 生学习的方向性和学习效率 中学生年龄小 好玩耍 自控力差 常常不能自觉地完成学 习任务 这时教师的督导就非常重要 教师既要对学生严格要求 督促学生积极的参与 又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式 教师在督促学生时要做到 严格 要求 耐心教育 关心亲近 但不姑息迁就 热忱帮助 而不是冷淡歧视 学生在互助交 流遇到困难时 常常会产生 愤 悱 情绪 这时教师还要注意及时疏导 通过点拨 启发 类比 联想 提示 示范 变换角度 回忆旧知识 指明方向 逆向思维等方法进行疏导 使学生的互助学习真正落到实处 以下列举一些我们教学实践中小组互助学习存在的问题并提出解决问题的对策 组间活动不平衡怎麽办 有的时候教师不考虑学生的个体差异 只是简单的把学生置于讨论小组中 学生缺乏互助 意识和责任感 他们往往不会互助 偶尔的互助也就是好的学生抱着 好帮差 或 扶贫 的 态度应付了事 使一部分低成就学生失去信心和积极性 互助流于形式 因此 在活动中 有的组很活跃 有的组很沉闷 有的组效果好 有的组效果差 这直接影响全班教育教学 质量的提高 对策 分组时应注意 小组的人数以 2 4 人为限 当学生掌握了一定的合作技巧 能 适应这些集体活动时 可以扩展到 4 8 人 分组有同质小组与异质小组两种模式 同质小 组又称 成就小组 他是依据学生成就标准划分的同质群体 便于组织 异质小组即 工作 小组 它通常有性别 学习成绩 能力倾向等方面不同的成员构成 如优等生 1 人 低成 就生 1 人 中等生 2 人 男女各半 成员之间有一定的互补性 在班级小组划分中 主要 采用组内异质 组间同质的组织模式 组间同质即各小组的总体水平基本一致 组内异质 的目标是为了促进互动和学业表现 提高低成就学生的表现 使优等生发挥更大的作用 组内异质 组间同质是各个小组间公平竞争的重要条件 同时也要斟酌互助学习的内容 确立不同的学习形式 在课堂学习中 不同的内容所需要 交流合作的人数是不同的 这时 我们可以根据教学内容的需要确定互助学习的形式 是 二人小组 四人小组还是八人大组交流互助 是采用生生交流还是师生交流等等 部分学生缺乏主动性怎麽办 小组学习给我们的教学带来了新的活力 使学生间的互帮互助比原来多多了 然而我们在 学生的小组学习中也发现了这样的现象 有的学生依赖性强 他们不求上进 但求清闲 错误的认为小组学习可以 搭便车 滥竽充数 因此活动不参与 不动手 袖手旁观 坐 享其成 也有的学生表面上看参与了活动 实际上却不动脑筋 不集中精力 在小组活动 中没有发挥应有的作用 有的学生碰到难题 不是深入思考 而是动不动就求助于别人 失去了独立思考的机会 我们都有这样的体会 自己认真思考攻克的问题 以后在碰到就 会很容易解决了 因为那是真学会了 而且因为经历了深刻的思考过程印象会很深刻 教 学离不开独立思考 那些经别人讲解学会了的题目 并不都是真学会了 下次再碰到还可 能产生思维障碍 不经思考 轻易的去接触问题的答案 使学生失去了深入体验知识的过 程 导致学生对知识的掌握只停留在表面 对策 首先 要寓教于乐 营造一种愉快的互助学习的环境 运用游戏竞赛法 直观教学 法 参观体验等手段 使学生乐于参与 乐在其中 其次 要明确任务与责任 学生不参 与的因可能是不懂得怎麽做或做什麽 当然谈不上 从做中学 因此 要确定学生担任不 同的角色 如记录着 资源提供者 联络员 时间控制员或总结者 报告人等 其目的是 让学生 有活干 承担相应的学习任务 使他们能够成为学习过程的积极参与者 分享成 功的乐趣 再则 教师应重视观察学情 监控活动过程 指导互助技巧 调控学习任务 督促学生完成任务 另外 要抓好小组评价 既抓当堂及时评价 又抓周周评价 既抓组 内个人评价 又抓小组团体评价 我们在平日的教学中要提倡学生的独立思考 坚持没有 独立深入思考的问题不交流 给学生充分的思考的时间与空间 强调独立思考的重要性 培养学生独立思考的好品质 在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段 一般学生就有话可说 互助学习也 就成为必然 同时 小组互助学习要采用丰富多彩的形式 适应学生好动 好奇的心理 激发学生主动参与的兴趣 启发学生的思维 讨论形式一般有以下几种 1 补充式 由小组长指定学生先发言 其他同学根据自己的理解加以纠正补充 完善 再 由组长归纳 2 辩论式 有小组长负责 学生依次发表意见 并说明理由 最后组长统一意见 3 共同探讨式 全组同学分工探讨 之后交流共享 4 组间合作式 同组同学意见无法统一 组与组之间可以合作 共同讨论 相互补充 多种讨论形式的运用 激发了学生参与交流的积极性 又增强了学生的竞争的意识 组与 组之间以竞争为主 合作为辅 小组内以互助为主 竞争为辅 讨论时充分发挥集体的智 慧 使大家的思想在交流碰撞中迸发出智慧的火花 案例 他改变了许多 对于学困生 教师一个人的力量是有限的 如果能调动起学生的力量互帮互助 会起到非 常巨大的作用 所以我根据小组成员的学习水平和个性差异优化组合 建立了小组 一帮一 对子 尽管在此之前建立了相应的小组考核评价机制 使得大多数学生为了小组的利益 都会共同努力 互帮互助 但有些事并非想象得那么容易 小扬是我班一