浅谈礼仪在幼儿园管理工作中的重要

浅谈礼仪教育在幼儿园管理工作中的重要性 武鸣县仙湖镇明秀幼儿园 梁利 礼仪教育是幼儿园教育的一个重要部分 3 6 岁正是习惯养成的敏感时期 抓住这一时期培养 对幼儿进行文明礼仪教育 使幼儿从小学礼 知礼 懂礼 用礼 将关系到幼儿一生的发展 所以礼仪教育要从小抓起 我园自创办以来一直都把礼仪教育作为一门必修课 但教育成效并不显著 尤其在每天的幼儿来园 离园这一环节的礼仪教育上所取得的成效并不如人意 对经过观察 我们也发现了问题的关键 就是家长对幼儿礼仪教育的重视不够 对幼儿园的礼仪教育不配合 如 在每天的接送幼儿时 我们老师总会很热情 的跟每一位幼儿问好 道别 但能以礼相待的就很 主要是家长没有起到言传 身教的作用 大部分的家长当自己的孩子向自己道别的时候 反应漠然 甚至 视而不见 听而不闻 久而久之 受到如此冷遇的幼儿对老师的热情问好也是 爱搭不理的 而受到家长的热情回应的幼儿则持之以恒的做一个有礼貌地好宝 宝 于是每天早上的幼儿园门口 总会上演着这么一幕 老师 幼儿在自言自 语似的尴尬画面 老师向幼儿问好 可幼儿却一脸无动于地衷径直入园 或幼 儿还在说 爸爸 妈妈 再见 的时候 看到的却是爸爸 妈妈 扬长而去的背 影 此情此景 总让人心里涌上一种难以名状的感觉 有的家长甚至直言不讳 的说 会说 早上好 再见 这都是皮毛 这谁不会说啊 整天就会念叨这几 个字 会读会写才是真本事呢 每每这时候 总让人不由得产生这样的想法 礼仪也许根本就不重要 本学期 在幼教专干的组织下 我园积极参加了 幼儿生活礼仪的培养与 研究 课题研究 组织全园教师认真解读此次课题研究的目标和具体活动方案 后 我还收集了一些幼儿礼仪教育的相关材料 供教师学习 丰富教师礼仪方 面的知识量 确保教师在此教育活动中能成为幼儿学习的榜样 继而是结合我 园实际对全园幼儿进行礼仪教育 12 月份 我们对幼儿进行了生活礼仪方面的 教育 让礼仪教育贯穿于幼儿园的一日活动中 在实施此项教育之前 我们在 各班的家园联系栏开设了 礼仪教育 一角 填充一些关于家园合作的礼仪教 育知识 要求家庭与幼儿园教育保持一致性 持续性并以身作则 言行一致 尽量给孩子提供一个文明礼貌的生活环境 我们深知 如果把一系列的礼仪知识直接灌输给幼儿 达到的只是事倍功 半的效果 于是我们想到了要借助环境的力量达到教育的目的 我们根据幼儿 的年龄特点在活动室中有意布置一些有关礼貌言行的画面 尽量使乏味的礼貌 用语具体化 情境化 使其具有暗示性 在幼儿园的各个角落 张贴由教师和 幼儿共同设计各种小标志 时时提醒幼儿遵守常规 养成良好的行为习惯 如 手脏了要及时洗 把东西放回原处 不浪费水 不浪费粮食 上下楼梯靠右走 等 此外 各班还开设了礼仪教育主题课 让幼儿认识到生活礼仪又分为用餐 礼仪 仪容仪表 交往礼仪三个方面 用餐礼仪主要要求幼儿学会正确地使用 餐具以及用餐姿势 注意保持桌面 地面 碗内的干净与整洁 初步学会与人 共餐时的礼节 不抢食 不在喝汤时发出声音等 仪容仪表要求幼儿能养成保 持身体和服装整洁 养成讲卫生的习惯 学会保持正确的坐 站 走姿势 交 往礼仪是指在与人交往中 养成使用礼貌用语的习惯 初步学会与人交谈的礼 节 初步学会做客的礼节 懂得尊重父母 长辈 会根据他人的年龄情况与他 们打招呼 让孩子对礼仪知识有了一定的认识后 还注意讲究幼儿礼仪教育的 科学原则 充分发掘潜在的教育因素 在日常生活中 我们时刻注意提醒孩子向其他人问好 看到做得好的幼儿 马上给予表扬 并要求教师要起到言传身教的作用 同时要时时奉献自己的爱 心 细心 精心地照顾到每一位幼儿 善于体察幼儿的特点 兴趣 需要和微 小的变化 经常地给他一个微笑 摸摸孩子的头 亲他一下 抱抱他 蹲下和 他单独聊一会等 让孩子得到无限地满足 教师不断地加强自身修养 与人交 往中做到 礼 字在先 努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿 潜移默化地 影响幼儿 让幼儿在不知不觉中学到良好的行为 虽然我们的课题研究还在进行中 但是我已经能深切的感受到礼仪教育的 重要性 它不仅可以养成幼儿良好的行为习惯 促进他们从小具有良好的品格 而且对幼儿园的园风建设和管理工作也有着重要的作用 如 在每天的接送幼 儿环节 幼儿学会了向老师问好 向家长道别的基本礼仪 让人觉得不用进入 园内就可以看出幼儿园良好的园风 在课堂上 幼儿养成了认真倾听 不插话 回答问题要举手等习惯 教师在组织课堂活动的时候就显得很轻松 教学活动 也能有条不紊地进行 教学质量也因此得到提高 在上下楼梯时 幼儿养成了 不推 不挤 不追打嬉戏的习惯 就可以把安全隐患降到最低指数 在入厕 盥洗这一环节 幼儿学会了应有的礼仪 该活动就能井然有序的进行 老师的 工作量也随之减轻 由此可见 幼儿礼仪教育并不是所谓的门面教育 它在幼 儿园的德育这一部分中占着不可忽略的重要地位 同时它可以带动文化教育向 更好的方向发展 作为一名幼儿园管理者 我深知幼儿教育是人才培养的奠基工程 是学校 教育的基础阶段和终身教育的起始阶段 我们有义务去帮助 教育孩子学习礼 仪 实践礼仪 让他们成为有气质 有风度 有教养的现代文明人 自此 我 们也将一如既往的在我园实施幼儿礼仪教育 让礼仪之花在我园竞相开放 如何对小班幼儿进行就餐礼仪教育 武鸣县仙湖镇明秀幼儿园 梁韵港 本学期由我任小班的班主任 小班幼儿是一个刚从家庭生活来到幼儿园集 体生活的一个群体 现在有不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发 轻 行为习惯培养的现象 致使大部分幼儿在自理方面都存在依赖心理 要让幼儿 很快地适应幼儿园生活就必须从常规抓起 因此 常规教育是本学期的工作重 点 而就餐礼仪就是常规教育中之一 也是常规教育中的难点 在和家长的交流中 我们了解到绝大多数幼儿在家中的进餐都是由家长来 喂的 除此之外还让幼儿在家中养成许多不良的进餐习惯 导致很多幼儿对进 餐不感兴趣 有时甚至表现为厌恶 进餐时思想分散 注意力不集中 常常将 饭菜含在嘴中不咽下去 咀嚼吞咽慢 有时还故意将饭菜呕吐在碗内 边吃饭 边跑 边玩这已经是进餐时的潜规则了 还有许多幼儿有严重的挑食现象 而 这些不良习惯随着孩子的入园也带入了幼儿园这个大集体中 我们曾观察过 初入园时能独立进餐的幼儿只有寥寥两三个 有的幼儿虽然会自己吃 但习惯 不好 满桌满地都是饭粒 菜羹 在进餐速度上也有很大的差别 幼儿挑食现 象也较普遍 长此以往 将使幼儿身体得不到基本的营养保证 影响幼儿的健 康成长 也使幼儿失去了良好行为习惯养成的关键期 以后纠正起来更加不易 不良的进餐行为还会使幼儿表现出素质低下的外在表现 严重影响着幼儿的社 会交往以及个性发展 这些问题的存在 引起了我们的高度重视 我们觉得幼 儿的进餐现状迫切需要幼儿园对幼儿进行良好进餐行为的补偿性教育 以此促 进幼儿身心健康和谐的发展 本学期 我园参加了 幼儿生活礼仪的培养与研究 的课题研究 在此次 研究活动中 我选择了我班最薄弱的就餐礼仪来对幼儿进行培训 在进行培训 活动之前 我先对本班幼儿进行了家访 了解到幼儿在家的进餐情况 并把幼 儿在家就餐的问题做了汇总 1 全程需喂型 2 边吃边玩型 3 喜欢挑食型 4 饭量较少型 5 进餐慢悠型 6 饭粒四散型 针对以上问题我收集了相关的案例分析 认真学习了专家对此提出的意见 和建议 结合幼儿的实际情况 从他们的年龄特点 理解能力和身心发展规律 出发制定了具体的活动方案 借助于环境 教育教学的各种手段 纠正幼儿的 不良行为习惯 使幼儿养成良好的进餐习惯 学会一些必要的就餐礼仪 从而 促进幼儿身心健康和谐发展 一 以环境创设为基点 帮助幼儿建立卫生进餐的习惯 在幼儿园的进餐常规中 洗手是进餐前的常规 鉴于小班幼儿爱模仿的年 龄特点 我们利用孩子们喜欢的天线宝宝形象 画了一组 洗手步骤图 贴在 洗手池的旁边 卷起小子 先用清水冲一冲 再请肥皂来帮忙 手心手背都搓 搓 小手冲干净一 二 三 甩一甩 再请毛巾来帮吗 用完的毛巾送回家 有了图画提示后 孩子们在洗手的时候有了统一的步骤 也大大提高了洗手的 效率 二 以丰富的教学手段为途径 促进幼儿健康进餐 良好的情绪是增加孩子食欲的前提 愉快的情绪是幼儿进餐的关键 而教 师则在这一过程中起着主导的作用 为了给幼儿创造一个良好的进餐环境 营 造愉快的用餐气氛 吃饭前 我用赞美的语气介绍饭菜的名称 营养价值和味 道 促进幼儿消化腺的分泌 从而增进他们是食欲 另外还可设计一些情境表 演 如 我的小手真能干 或故事 吃得真干净 等活动来激发小班孩子自 己吃饭的兴趣 在进餐中及时表扬吃饭有进步的幼儿 对食欲差的幼儿给予适 当的鼓励 激发他们进餐的情绪 打消厌食心理 挑食偏食是幼儿常见和问题 易造成营养摄入不平衡 我们采取由少到多 逐步训练方法 并通过讲故事 念儿歌等形式 让幼儿懂得一些营养知识 从 而愿意品尝各种不同的食物 除此之外 我们还将这个隐性教育于活动中 设 计了娃娃家游戏 蔬菜营养真棒 准备一些张着大嘴巴的娃娃面具 后面粘挂 上一小盒子 并把画有青菜 胡萝卜 蚕豆等一些蔬菜的小图片来充当娃娃的 食物 请孩子当妈妈喂娃娃嘴里 边喂边学说 这些菜可有营养了 宝宝吃 了一定会长得高 变得漂亮的 对于这些实质性的操作活动 小班的孩子最感 兴趣不过了 而我们的实践也证明 通过这样的活动 孩子在用餐时会很自觉 地吃上蔬菜了 为了在饭前给孩子们增加一些积极的情绪 我们都让孩子念一 些有趣的儿歌 比如 吃饭啦 吃饭啦 大家都来吃饭啦 饭一口 菜一口 你胖了 我胖了 大家都胖了 这样 孩子在进餐时也进入了儿歌的情景 就 吃得更香了 此外 我还在活动室内创设了 看谁吃得香 的红花栏 能独立 进餐而且能把饭菜吃完的幼儿将获得一朵小红花 有了这样的鼓励 很多幼儿 的进餐速度都提高了 三 以幼儿园的德育教育生活化为背景 提高幼儿进餐礼仪的规范 针对小班孩子的具体情况 我们将这个进餐礼仪定位为能正确使用餐具 在进餐的过程中不让餐具碰撞发出过大的响声 不敲碗筷 不喧哗 用餐后餐 具物归原处 在这些礼仪的执行过程中 我们采用了逐层递进的方式 孩子刚 入园的时候 我们着重培养他们正确使用餐具的能力 并积极创造条件 让他 们练习 在班级的区域角中 开设了生活区 通过给孩子们提供调羹 瓶子小 娃娃 塑料小颗粒等材料 指导孩子们用调羹来给瓶子小娃娃喂饭 在活动区 的开展中 孩子们逐渐掌握了拿调羹的方法 对餐具的使用能力有了很大的提 高 另外通过生动的情景游戏 到小熊家做客 引导幼儿在游戏中学习礼貌进 餐 通过主人小熊扮演者的逐一演示 孩子们了解了在进餐过程中餐具之间不 能发出很大的响声 在进餐完毕后要将餐具按类别分别放在指定地方 通过这 些活动的开展和指导 给孩子们在生活实践中起了较好的示范作用 并取得了 一定的成效 四 以家园沟通为桥梁 巩固幼儿良好进餐习惯 良好习惯的养成需要时间的积累和磨练 更需要家长的积极配合 来巩固 孩子们的进餐常规 我们要求家长在家要做好榜样作用 引导幼儿乖乖地坐着 自己拿调羹吃饭 不可边吃边玩 家庭成员都共同遵守餐桌规矩 例如在吃饭 前 可引导孩子关注一下谁还没坐到餐桌边 让孩子感受到用餐必须是在餐桌 上做的事 并能和家人一起愉快地享受用餐时光 进餐时尽可能排除引发孩子 玩的因素 并尽可能将看电视与吃饭时间错开 当孩子把饭粒洒落在桌面上时 父母应引导孩子将它们捡起 培养孩子节约粮食的习惯 在家园的有效合作促进下 孩子们的进餐情况有了很大的改善 我们也深 知 一个良好习惯的养成需要我们持之以恒的努力 我们也将一如既往地把这 项工作更深入地开展下去 为幼儿发展打好最坚固的根基 论幼儿园自制玩具的教育价值 武鸣县仙湖镇明秀幼儿园 潘红叶 自从参加了 2012 年暑期幼儿教育专业短期培训之后 我对幼儿园自制玩具 的作用有了更深层次的认识 之前幼儿园里的教玩具大都是从玩具店买来的 2012 年秋季学期起 我园也开始发动幼儿收集一些废旧材料来做自制玩具 从 自制玩具的制作到操作的过程中也认识到了幼儿自制玩具活动对儿童发展的教 育价值 一 自制玩具能满足幼儿娱乐需求 爱玩是孩子的天性 玩具也是孩子的的亲密伙伴 是他们的主要学习资源 对幼儿来说自己动手制作玩具的过程也是一种游戏的过程 自制玩具比从市场 买来的成品玩具更能发挥幼儿的想象力 创造力和动手能力 幼儿乐于动手 更乐于动手制作玩具 幼儿在 做中玩 玩中做 沉浸在对材料摆弄和操作 的快乐之中 上学期我发现 有个别孩子从家里带来了市场上买的各种陀螺 每次一玩 起陀螺孩子们都很感兴趣 于是我根据中班孩子的年龄特征 设计了自制玩具 陀螺 活动 首先引导孩子观察陀螺 然后和孩子们共同讨论如何找中心点 如何选材等 最后引导孩子尝试用不同的废旧的碟片 彩色笔 矿泉水瓶 牛 奶瓶等制作陀螺 还陀螺上装饰了不同的图案 在整个制作过程中 孩子们注 意力特别集中 可见他们对这种活动的兴趣很浓 而且制作出来的陀螺没完全 不一样 每个孩子都有自己的想法 在此过程中孩子们充分发挥了各自的想象 力和创造力 平时都是父母买的玩具 而当自己会制作玩具时 他们很有成就 感 也充分感受到了动手制作的快乐和成功的喜悦 当孩子们的作品完成以后 就迫不及待地玩了起来 他们的兴奋之情溢于言表 因为他们制作的不是展览 品 而是可以玩耍的玩具 二 幼儿在活动中学习 活动是他们经验的主要来源 专家指出 幼儿在与环境相互作用的过程中获得认知结构的构建与发展 幼儿的学习 发生在与周围环境的积极主动的相互作用过程中 这种积极主动 的相互作用的过程乃是活动 幼儿的活动有各种各样的表现形式 有操作物体 的活动 有与同伴 成人的交往活动等 幼儿在活动中学习 活动是他们经验 的来源 教师要为儿童提供 有准备的环境 其中包括经过教师组织安排的物 质环境 主要是指各种可供幼儿操作使用的材料和教具 自制玩具活动过程中幼儿对材料的操作 正是幼儿学习特点的充分体现 首先 从幼儿自制玩具的过程看 幼儿通过亲自动手参与制作 丰富的材料和 工具 广泛的表现手段与内容 是幼儿认知发展的主要渠道和途径 如幼儿对 不同质地的制作材料 纸 布 木等类 工具 剪刀 胶带等 的选择与操作 增加了对材料和工具性能的认识 如对纸的撕 剪 折 卷等操作中 了解了 纸的特性 对表现形象的塑造能进一步认识事物的特征 如用纸盒制作 汽车 在制作中加深了对 汽车 的 车厢 车门 车窗 等各部分特征及其性 能的认识 用易拉罐和瓶盖制作火车 在制作过程中可认识到圆形的瓶盖可滚 动的特征 在制作各种玩具的过程中 还能丰富幼儿相应的科学知识 如风车 转动与空气的流动 风车的受力情况 纸质 木质 金属等不同材料制成的小 船与水的浮力关系等等 其次 幼儿玩玩具的过程本身也是学习 在儿童期 很难严格地区分什么是单纯地玩 什么又是纯粹地学 孩子往往是在玩中乐 在玩中学 自制玩具能集 玩 和 学 于一体 起到 寓教于乐 的作用 由此可见 幼儿自制玩具活动不仅为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和 可操作的 具体形象的 概念框架 而且为幼儿动手动脑 主动学习创造了有 利的条件 成为幼儿极佳的学习渠道 三 养成手脑并用的良好习惯 利于创造教育和能力的发展 幼儿自制玩具活动 为幼儿提供了动手动脑和创造教育的广阔空间 幼儿 在有趣的活动中 进行捏 剪 撕 折 插 拼 拆 装等手的动作 同时伴 随着大脑的设计 构思 选择 分析等思维活动 这不仅增强了幼儿双手的灵 活性 养成了幼儿动手动脑的良好习惯 并且对幼儿的操作能力 创造能力 审美能力的培养 在促进其身心协调发展 激发幼儿的主体创造力等方面 都 具有独特的教育价值和功能 首先 幼儿自制玩具活动 引发了幼儿随机应变的创造能力和解决实际问 题的能力 自制玩具的设计和探究过程是以儿童为导向的学习方式 幼儿控制 学习过程 包括制作玩具的形式 选择什么样的材料 计划时间 选择和谁一 起工作 怎么做等 活动过程及评价结果的开放性引发了幼儿随机应变的创造 能力 自制玩具活动中 不同的物质材料具有不同的工艺性能和审美特征 分 别适应于不同的造型要求 如纸适宜于折叠 泥适宜于塑造 沙子既可以粘画 也可用于沙塑等 即便是同一种材料 也能够进行随机应变的创造 如石子可 以在地上描画 还可以拼摆成平面图形 又能够进行立体塑造等等 在每一件 作品的制作完成过程中 幼儿对原始材料的构思设计到制作加工 无论是幼儿 的独立思考与创造 还是与同伴的配合与合作 都培养和发展了幼儿解决实际 问题的能力 其次 幼儿自制玩具活动发展了幼儿的综合观察和综合性造型的能力 自 制玩具具有独特的立体感和空间性 使幼儿在感受 表现事物的形象时 能够 从多角度 多侧面观察分析该事物 从而发展了幼儿全方位观察事物的能力和 形成立体空间的概念 每一件作品的完成 往往需要运用不同的造型技能和多 种辅助材料及工具 如蛋壳玩具制作动物或者人物造型时 幼儿选用了彩纸做 头发 毛线做五官 布条做衣服 用胶泥捏出各种动物的或者人物的附件 分 别贴在蛋壳上 有时还需要进行添画或涂色 这些工序的完成 非常有利于培 养幼儿综合造型的能力 四 变废为宝的制作 是可持续发展教育的途径 幼儿可持续发展教