卖报歌教学案例

卖报歌卖报歌 音乐教学案例音乐教学案例 兰炼第二小学兰炼第二小学 曹蓓曹蓓 一 案例背景案例背景 那是在这学期的一天 我在三年级上音乐课 根据教学计划安 排 这节课是让同学们学唱 卖报歌 可在学歌曲之前 却发生 了一件有趣而 出格 事 至今让人记忆犹新 从而引出了本案例 二 情景描述情景描述 那天上课前 我进行了认真备课 心想这节课应该能完成教学 任务 上课铃声一响 我充满自信地走进了教室 随着组织教学 师生问好 视唱训练 发声训练 各环节的结束 进入了导入学唱 新歌 卖报歌 环节 下面我们就来欣赏一下这首新歌 卖报歌 当我正要播放录音时 忽然听到教室后面的一个角落里像春雷 一样响起了一句 怪声 随之教室里爆发出了一阵哄笑声 我一 听这腔调就知道是谁在唱 说起来有趣 这位同学在课余时 经常 在走廊上或上下学路上即兴式地演 曲 有的是自己新编的 有的 是将流行歌曲改了歌词并 变了调 瞎唱 的 因此 同学们把 他 叫作唱 洋戏 我从同学们的哄笑声中可以感受到同学们在 嘲笑他 就在这一刹那之间 我想了许多关于如何处理这突发事件 的方法 为他竟然敢在课堂上瞎唱 实在是胆大妄为 他明显违反 了课堂常规 应该受到严厉批评 然后继续上课 聆听录音 卖报 歌 可当我把目光投向这个同学时 我发现他低下了头 还用音 乐课本挡住了自己的脸 我明显感受到 他正在等待 挨训 我 的心被触动了 在刹那间把他的行为再反思了一下 这一行为虽然 违反了课堂常规 但它有没有闪光点呢 新课标 理念告诉我 我们应 鼓励创造 难道这不是即兴创造吗 难道我也能像其他 同学一样认为他在 瞎唱 虽然听起来并不是很优美 但是否可以 借机鼓励其他学生进行即兴创作呢 新课标 理念告诉我 我们 在教学中应 以兴趣爱好为动力 难道这不就是他在课外表现出 来的最大兴趣吗 如果我严厉批评他 他还会对唱 洋戏 感兴趣 吗 新课标 理念告诉我 我不能扑灭他本能的 创造火花 我不能扼杀他对创编音乐的兴趣 我不能歧视行为习惯上有偏差的 他 相反 我要利用好这次难得的机会 促进每一个学生音乐创造 潜能的开发 于是 我心平气和地对同学说 刚才 我们被你突 然演唱的歌声吓了一跳 这就是你的不对了 但我觉得你编的歌还 是很风趣的 否则 同学们也不会被你的歌声逗笑了 你能再为大 家唱一遍吗 他似很羞涩地站了起来 又唱了一遍 不知道是谁 带的头 教室里一下子爆发出了热烈的掌声 我笑着对大家说 你们不要小看他这一句演唱 你们可知道 我们有许多作曲家也是这样哼唱出来的 但要编唱得好听 也是很 困难的 不信 我们来试试 于是 教室里就出现了各种各样的 哼唱声 经过同学们的尝试哼唱 我让一些同学进行展示 并让其 他同学评评哪位同学编唱得好听 这时 课堂气氛非常活跃 同学 们争先恐后地要求演唱自己的新作 他也恢复了生机 积极参与到 表演的行列 创作结果真的丰富多彩 五花八门 展现了每个同学 不同的个性 有的情绪比较欢快 有的情绪比较抒情 有的很有情 趣性 我及时地对每一位同学进行了鼓励 让他们能体验到创 作的乐趣 体验到创作并不是可望而不可及的 这时 同学们沉浸 在轻松 愉快的气氛中 我看到他们一张张充满自信和喜悦的脸 知道他们已体验到了成功的快乐 他们的创造性思维已经完全打开 最后 我对学生的表现进行了鼓励 有的同学能把电视里经常播 放的歌曲用笛子吹奏出来 今天又能把同学编唱的歌曲吹奏出来 这说明我们的同学有一双灵敏的耳朵 今后 只要我们多听 多比 较 多动脑 相信你们会编唱出更动听的歌曲 三 分析与思考三 分析与思考 创作教学是引导学生发掘创造性思维潜能的音乐学习领域 也 是引导学生积累音乐创作经验的重要学习领域 这个领域对培养具 有创新精神和实践能力的新型社会主义建设人才来说 具有非常重 要的意义 作为 新课标 下的音乐教师 应该在音乐教学中善于 捕捉时机 助燃学生的创新火花 诱导学生进行各种创新活动 本 案例中 一个 调皮学生 唱了一句 洋戏 触动了我对创作教 学的思考 并以此为契机 鼓励学生大胆进行即兴编唱音乐短句 在音乐教学中 这样的机会其实是非常多的 但这种时机往往稍纵 即逝 如果教师不能做有心人 就不能捕捉住这种时机 因此 音 乐教师必须成为音乐课堂中的 有心人 睁亮眼睛 从复杂多变 的课堂教学中寻找和捕捉有利于培养学生创造精神的有利时机 我通过对本案例的反思 觉得下列几点对我启发很大 1 保护学生本能的创作兴趣是进行创新教学的基础 本案例中 该同学表面上是随意 瞎唱 其实是他内心真情 的自然流露 表现了他本能的创作兴趣 我们不能随意地将本能的 创作兴趣扼杀在摇篮之中 2 保持与发展创作兴趣是保持创作教学充满生命活力的关键 本案例中 采用学生展示 教师及时进行鼓励等方法 让学生 体验创作的乐趣 体验成功的愉悦 并将创作教学融于审美体验之 中 较好地保持与发展了学生的创作兴趣 学生在这一过程中 始 终处于积极参与 愉悦的状态 3 创作教学应从学生音乐创造天性和实际经验出发 循序渐 进 注重实效 某些人的头脑里存在着一种十分固定的概念 音乐创作就是写 谱 谁都明白 对于 谱 而言 乐 才是本体 音乐可以不依 赖乐谱而存在 音乐才能是人类的天性 人人生来就有 对于他们 来说 哼唱比写谱容易得多 如果要求缺乏感性经验的学生用写谱 进行创作 势必会扼杀他们的创作兴趣 影响创作教学的实效性 本案例中 从学生的音乐创造天性出发 根据学生实际的识谱经验 从感性到理性 先让学生哼唱 再引向对读谱知识和技能的学习 较好地落实了 双基 教学 从整个教学过程来看 从一个学生到 每一个学生富有个性和成功的创作 我们不难看出孩子们的音乐创 作能力 音乐感受能力 音乐表现力获得了很大的提高 4 开放教学过程 实施生成教学 课堂教室永远都不是一成不变的 每位教师在课前都不可预测 课堂上学生的反应是怎样的 在教学过程中 经常会遇到一些教师 意想不到的突发事件 这就需要我们教师具有敏锐的洞察力 迅速 捕捉到学生输出的各种信息 随时反思 随机应变 传统教学以 教案为本位 导致教学过程的 程序化 课改倡导 开放教 学 倡导实施 生成教学 本案例中 教师把 以教案为本位 转变为 以生成为本位 不只是忠实地实施课前所制定的计划 而是针对学生的课堂表现和实际需要 随时对教学目标 教学内容 及教学策略进行调整 使教学过程显示出动态生成的过程 5 教师要学会宽容 学会欣赏学生 成长中的学生难免会犯这样或那样的错误 但是只要不是原则 性的错误 老师完全可以宽容 谅解 用巧妙的方法加以化解与引 导 用鼓励的方式激励学生发现错误并自己