孩子们！今天你们无比精彩！

孩子们 今天 你们无比精彩 用同数连加解决问题 课后记 20140522 课堂实录一 师 要求 一共做多少个星娃 该怎样解答呢 想 研究这个问题吗 例题见右图 师 你想怎样研究该问题呢 生 1 我想摆小棒 师 哦 你想摆用学具的办法来研究 行啊 除了可 以摆小棒 还可以摆什么呢 生 圆片 生 小方块 师 除了摆学具的方法 还有别的方法吗 生 2 我想画图 师 很好呀 一定要让别人也能看明白好吗 生 3 我想列式计算 师 不错 咱们列出的算式一定要有道理 师评价 感受与反思 我发现自己的确是一个勇于探索的教师 只要我 觉得是对学生有益的 是我想尝试的 我一定会动脑 筋去做 为了让孩子们的探究活动能够真正建立在自己的 喜好需求 自己的已有基础上 从而让孩子们能通过 实实在在的合作研究体会解决问题策略的多样性 真 正通过探究学习学会各种解决问题的策略 因此 在探究之前 我问了学生这 个问题 今天 你想怎样研究这个问题呢 今天 你想怎样研究这个问题呢 学生的基础是非常扎实的 在前面的学习过程中 有多次操作学具的经验 有画图帮助理解的经验 还学过简单的统计表 这些都是学习该节课的重要基 础 学生的活动经验的获得在我的心中是无比重要的 我认为这节课就是应该 让学生在四十分钟里 感受并学习用多种策略来解决实际问题 于是 我大胆 放手 以学生为中心 尊重学生的意见 让学生用自己想用的方法研究 但是 我会给予学生一定的建议与引导 因此 在学生发表自己想法的基础上 我提 出了研究学习的具体要求 课堂实录二 师 下面老师给大家提供了学习要求 师引导关注研究活动的重要要求 师 清楚要求了吗 对这些要求还有疑问吗 师 那吴老师有疑问了 用学具摆什么呀 生 摆出要用到的信息 师 可以用什么学具摆呢 生 小棒 圆片都可以 师 分分工又是什么意思呢 生 就是你做这件事情 我做那件事情 师 是指做同一件事情 只不过 你做这个部分 我做那个部分 对吗 师 那怎样分工呢 生 一人摆 一人记录 上面不是写了嘛 师 哦 我没有认真读要求 该批评 师 那第 3 点是写什么呀 生 就是计算的算式呀 感受与反思 要想培养孩子们自主探究 合作研究的学习能力 这一定是要从小抓起的 孩子们一 小是不明确 分工 合作 的含义的 在这里 我给孩子们提出的疑问 实际上是帮助 他们去理解和明确 在这一项研究学习活动中 具体的 分工 是指一人摆学具 一人记 同位合作研究 学习要求如下 1 将知道的信息用学具摆一摆 2 同位先商量一下怎么摆 再分分工 一人摆 一人记录 3 数一数 算一算 再写一写 录摆的过程与结果 合作 是指两人一起完成 但是任务不重复 这样的研究会很高效 孩子们非常棒 能够在具体的研究任务中去感受并明确 分工 合作 的含义 这 就为接下来的活动打下了坚实的基础 这也就保障了孩子们的探究活动的实效 使孩子们 真正在探究活动中建立有价值的活动经验 课堂实录二 孩子们思维非常活跃 很快就用各种学具摆出了信息 用各种图示表示出了信息和问 题 算式顺势而出 如图 感受与反思 这几个孩子的研究记录绝不仅仅只是代表他个人 全班大多数都能用学具摆出来 有 的更喜欢画图 让我非常意外的是还有几个孩子用到了第三单元简单的统计表的知识 来 对该题的信息进行表格式的记录 孩子们基本上都能在摆学具 画图 列表记录之后写出连加算式 在分工与合作的探 究式学习过程中 对用同数连加解决问题的算理建立得非常成功 这也带来了后面的精彩 的汇报与交流 课堂实录二 讲台不应该为师所有 更应该成为孩子们的舞台 师 同学们研究得非常带劲儿 用各种方法研究解决了这个问题 那么 接下来 你们是 想听我来讲呢 还是想听小老师来讲呢 生齐 听小老师讲 我来讲 随之 我请了杨宇涵和朱思睿这一对儿同桌上台汇报他们的想法和研究结果 杨宇涵 我用圆片摆的 我先摆 6 个表示小杰的 再摆 6 个表示小吴的 再摆 6 个表示鹏 鹏的 然后我们的算式是 朱思睿 我还用画图的办法把摆的圆片记录下来了 我先画 6 个 再加 6 个 再加 6 个 一共是 18 个 师 同学们对他们的讲课满意吗 全班想起了热烈的掌声 你们还有问题想请教这两位 小老师吗 学生没有继续提问 只是表示赞同 师 都没有问题了呀 那我可有问题了 请问两位老师呀 你们摆的第一个 6 表示谁做的呢 杨宇涵 小杰做的 师 那第二个 6 呢 杨宇涵 小吴 师 第三个 6 呢 全班 鹏鹏的 师 是不是这第三个 6 就只能表示鹏鹏的呢 朱思睿 不是的 都可以表示的 师一脸茫然的样子 这个时候孩子们就插嘴了 生 1 第一个 6 表示小杰也可以 表示小吴也可以 表示鹏鹏也可以 第二个 6 也是的 第三个 6 也是的 师 每一个 6 表示谁都可以 这是为什么呀 生 2 因为他们做的都是同样多的 都是 6 个 表示谁做的都是一样的 师 哦 原来是这样啊 那这道连加算式又表示什么意思呢 生 3 6 加 6 就表示小杰和小吴一起做的 再加一个 6 就是三个人一起做的了 师 同意吗 你们对这道连加算式还有疑问吗 感受与反思 学生们在两人合作研究的过程中尽情发挥 充分表达出了自己的想法 讲台就应该成 为孩子们的舞台 让孩子们在同学的面前大胆地表达自己的想法 这种交流性的学习比起 老师在那里讲更具吸引力 对孩子们的影响更为深刻 从现场学生们表现出的专注度和兴趣成都 还有他们愉悦 兴奋的情绪来看 孩子们 非常乐意展示自己 非常乐意听同龄人娓娓道来 更为有价值的是孩子们在交流的过程中 产生的讨论与碰撞 帮助孩子们将为什么用连加解决该问题的道理 着实道明白了 也帮 助了比较困难的孩子弄清了自己心中还不是很明白的算理 比如为什么可以用连加 每一 个 6 所代表的意思 这些在孩子们心中本是似懂非懂的算理 在孩子们的讨论中一一道明 了 教师只是帮助他们将重点的问题和疑难的问题用质疑与反问的方式 帮助他们进一步 理解 孩子们这一系列的活动过程落实得非常扎实 一环紧扣一环 我认为导致成功的其根 本原因 除了孩子们已经拥有的基础之外 多半还是在于老师引导过程中的几点做法 一 在提出活动要求之前的铺垫 即提供给学生思考自主学习方式的机会 你想怎样来研究这个问题呢 孩子们在思考与交流的过程中 加以老师 的引导和纠正 可以让孩子对于探究学习的方式更加明确了 这就为后面的 活动打下了坚实的基础 同时也充分发挥了学生学习的自主权 学生的情绪 就变得非常愉悦 状态就变得更为积极 二 用质疑和提问的方式来帮助孩子们进一步理解活动要求的具体做法 比如 用学具摆什么呀 分分工是什么意思啊 合作又是什么意思呢 算啥写啥啊 三 老师与学生的交流方式 时时刻刻以谦虚的态度向孩子们提出自己的问题 这对孩子们而言意义重大