引导学生进行物理探究的尝试

1 引导学生进行物理探究的尝试 九支中学 付国斌 物理探究式教学是学生在教师的指导下 从学习和社会生活中 选择并确定研究的课题 用类似科学研究的方式 主动获取知识 应用知识 解决问题 它具有自主性 开放性 实践性 探究性 比课本上的实验难度更高 未知程度更深 更富有趣味性和创造性 但无论同学们探究到什么程度 得到什么结果 都是有价值的 它 的价值在于探究的过程和方法 它更能充分展现出同学们各方面的 智力特长 也便于多元评价的进行 布鲁纳的发现法学习理论认为 认识是一个过程 而不是一种产品 探究式学习冲击了传统的教 育方法 为构建新的教学体系 增添了新的内涵 那么 怎样使学生体验科学研究过程 形成物理观念 领悟科 学物理研究方法呢 这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者 引导学生进行科学物理探究 一 探究式教学中教师和学生的定位一 探究式教学中教师和学生的定位 知识是非常容易的 但对于学生 他们作为初学者 在学习的 过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略 这就使得教师和学生很 难产生同样的感受 这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产 生不良的影响 在探究式学习中 为了避免教师和学生之间的心理差异 教师 的任务是引导学生共同去探究新知识 为此 教师应与学生有同样 的渴求知识的心理 和学生一起参与新知识的探究 在探究的过程 2 中 教师要把自己当成一名初学者 退到和学生在同一起点线上来 思考问题 分析问题 共同体验科学探究的过程 因此 在探究式 教学中 要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者 在探究式教学中 教师不仅仅是作为知识的传播者 更重要的 是要引导和指导学生去获取知识 在学习新知识过程中 教师要能 引导学生提出问题 然后对问题进行猜想和假设 引导学生进行探 究思路的构思 让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知 识 在学生得到结论后 教师还要组织学生进行交流 分析和总结 最后教师对学生的研究成果进行评价 引导学生得出正确结论 因 此 在探究式教学中 还要求教师要从知识的传播者变为学生学习 的组织者 引导者和指导者 二 教会学生物理探究要素二 教会学生物理探究要素 探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题作为载 体 让学生在教师的组织和指导下有目的 相对独立地进 行探索研究 从而促进学生思维水平的发展 提高学生运 用知识解决实际问题的能力 并从中感悟到科学研究的基 本策略和方法 得到科学思想的熏陶 为培养创新精神 创造思维打好基础 探究式教学是灵活多样的 其主要要 素包括 提出问题 猜想和假设 制定计划与设定实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 三 创设情境 引导学生科学物理探究三 创设情境 引导学生科学物理探究 问题与疑问是探究式学习的起点 也是探究式学习的一个基本 3 特征 初中物理探究式课堂教学 必须努力创设物理问题情境 让 学生在物理问题情境中不断地发现问题 提出问题 创设物理问题 情境是探究式课堂教学的良好开端 一个适合探究的问题必须有一 定难度 需要向学生解释并且能够为学生所理解的 同时这个问题 必须能激发学生的好奇心和探究欲望 四 引导学生进行物理实验的探究 培养探究能力 实践四 引导学生进行物理实验的探究 培养探究能力 实践 能力和创新能力能力和创新能力 实验研究的方式是多样的 由于学生的思想水平 思维方式是 有差异的 尊重学生的个体差异 就不应该也不可能要求不同学生 完成同样过程任务 否则 学生的主体地位就不能得到真正的体现 1 实验器材选择的多样化 教师在为学生准备实验器材时应 注意使提供的实验器材有可选择性 同时 注意引导学生利用身边 的小物品与实验器材结合 设计物理实验 例如 在探究 压力的 作用效果与哪些因素有关 实验时 老师提供的器材有 一块橡皮 泥 一个吹起的气球 一个长方体的小木块 细线 一把弹簧测力 计 让学生猜想 并归纳出 压力的作用效果可能跟压力的大小和 受力面积的大小有关后 引导学生除老师提供的教材外 也可利用 铅笔盒中的工具设计实验 用控制变量法进行探究 结果 在实验 交流中 学生的实验设计令人惊叹 器材选择有以下几组 a 橡皮 泥 小木块 b 大小拇指各一个 橡皮泥 c 四个手指和一个大 拇指 气球 d 一支铅笔和手指 e 橡皮泥 小木块 细线 弹 4 簧测力计 学生利用上述器材根据橡皮泥或气球形变大小都能探究 出一个或两个因素 培养了学生的探究能力和创新能力 2 实验变量多样化处理 一个物理量的变化 一个具体的科 学问题常常与多个因素有关系 因此 控制变量法是物理研究常用 方法之一 由于不同学生认识水平的不同 实验本身难易度不同及 课堂有限时间的限制等因素 在一节课上 不同的学生不一定能同 时研究完所有的问题 这时 老师就应该有目的 有重点地组织学 生的实验活动 使本节课的教学目标有计划地完成 在实验教学中 随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式 随时指导合作活动 帮助学生明确目标 充分调动学生间合作的积 极性 培养学生互助互爱的良好品质 是进行实验教学的重要内容 也是更好地完成实验教学任务的必由之路 在这种合作中 学生是 活动的主体 教师可不能代替 例如 实验中 学生的分工问题就 应放给学生 因为讨论分工的过程就是学生分析研究实验的过程 实验的目的是什么 应观察什么 记录哪些数据 实验仪器的使用等 这个过程对学生的合作意识和合作能力的培养是非常重要的 在实验教学过程中 让学生不断地体会和应用实验研究的方法 增强学生运用科学研究的方法 增强学生运用科学研究方法的意识 和能力 在平时的教学中 充分利用实验的优势 让学生通过科学