基于学生发展的小学书香校园建设的行动研究

基于学生发展的小学“书香校园”建设的行动研究课题负责人：陈新芳 执笔：陈月莲在新课程实施过程中，随着教育改革的不断深化，各种教育思想彰显出各自的魅力，影响到当前的学校教育。学校的管理模式受到了冲击，教师的教学行为得到了改观，学生的学习方式也得到了有效的改善。在这样的教改浪潮中，书香校园也成为了其中的亮点之一：书香益人生，书香满校园，在全国各地掀起了一股浓浓的读书风。但是，书香校园的建设虽百花齐放，却并非朵朵芬芳。撇开表面的繁华，究其实质，我们发现当今的书香校园建设，问题不少：一是校舍紧张，无处可读；二是经费紧张，无书可读；三是应试紧张，无时去读；四是缺少指导，无法去读；五是缺少环境，无心去读；六是缺少选择，无奈去读；七是缺少评价，很少去读；八是功效不明显，可读可不读。出现这些问题的原因究竟在哪里呢？在于大多数学校的书香校园建设停留在学校管理的层面，浮于学校领导和教师的设计与操作，忽略了学生的心理需求，忽略了学生的行动参与，忽略了有效的读书评价。因此，呈现出来的往往是环境和形式的表象，并没有满足学生内心深处对读书的需要，并没有激活学生内心深处读书观的转变。一 、 “书 香 校 园 ”建 设 应 突 显 学 生 的 地 位 和 作 用学校教育的对象是学生，学校教育的核心是学生，学校教育的目的也是学生。只有关注学生、针对学生、尊重学生、服务学生的教育行为才是有意义的。离开了这一前提，单纯地强调学校管理和教师传授，都是片面的、机械的、教条的。因此，书香校园建设的定位应当锁定鲜活的学生个体，关注全体学生的发展。人具有主观能动性 1，学生发展也具有主观能动性 2，知识文化的传播离不开学生，教育行为的达成离不开学生。只有依靠学生、相信学生、激励学生、发展学生的教育行为才是有效果的。离开了这一前提，再独特的教育口号和校园文化，都是短暂的、虚伪的、低效的。因此，书香校园建设的生力军只能是活生生的、不断成长的学生。发展是我们时代最重要的主题，正如联合国发展权利宣言中指出的：1 陈先达，马克思主义哲学原理，人民教育出版社，19992 李丹，儿童发展心理学，华东师大出版社，1987“发展权利是每个人不可剥夺的人权，每个人及各国人民均有权参与、促进并享受经济、社会、文化和政治的发展，在这种发展中所有人权和基本自由都能获得充分实现。 ”那么，在学校教育的视域中， “人的发展”意味着什么？在我们看来，教育要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，这是教育最重要、最核心的职能 3。因此，书香校园建设应当基于学生的发展，并以促进学生发展为最终目标。基于以上认识，我校在原来的农村小学寄宿制管理模式研究及农村寄宿制小学亲情教育实践研究的基础上，凭着“学生为本，持续发展”的教育教学原则，开展以学生读书活动为抓手，以学生自主参与为主体，以促进学生发展为目标的小学“书香校园”建设的行动研究。从基于学生发展的角度看学校教育，我们在书香校园建设的行动研究中达成四个共识：1.促进学生的发展是书香校园建设的根本目的，也是衡量书香校园建设是否成功的唯一标准。2. 激发和调动学生主动性、积极性和自觉性是书香校园建设的出发点和基础。3.以 读书品牌带动书香校园建设，以形成性评价满足学生的成就需求，这是建设书香校园的实质和核心。 4.提供和 创设舒适的读书环境，建立合理的读书机制是书香校园建设的支持和保障。“读书” ，在字典中的解释有两个：(1)看着书本出声读或默读 (2)正式学习一个科目或课程。本课题所研究的“读书”不仅包括看书及学科学习两种含义，更涵盖了读书的气氛、读书的 环境、 读书的形式、 读书 的方法、读书的效果、读书的评价等方面，它是书香校园建设的主要内容，是 书香校园建 设的重要特征。它既是促使学生终身学习的个体行为，也是推动学校持续发展的整体活动。在历时两年的研究过程中，我们采用了文献研究、问卷调查、个案调查、行动研究、经验总结等多种研究方法。其中，以行动研究法为主，通过“计划实践观察反思”四个步骤，查阅国内外有关书香校园建设的文献资料，通过调查问卷，了解学生读书现状，经过整理分析，找出目前存在的主要问题以及产生的原因，然后依据教育教学理论，制定基于学生发展的书香校园建设的实施计划，分步开展实践，在实践的每一个阶段对书香建设的结果进行观测，3 肖川，教育的理想与信念，岳麓书社出版社，2006分析学生的能动反映，然后寻找得失原因，制定出新的对策，进行下一阶段的实践。在研究过程中，我们所遵循的理念有：1.“生本教育”理论，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，主要思想可概括为：学生是教育的本体，学生的发展是教育的出发点和归宿点，一切教育活动应为这个本体服务；学生不仅是教育对象，更是教育的重要资源，是动力之源，能力之库。教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生的内部自然，发展学生的学习天性，开发学生的学习潜能，使“ 学远大于教 ”。 2.“一般发展理论” ，苏联心理学家赞可夫把一般发展看作学生心理特征内部必然的自身运动，其发展动力体现主体性。他注重激发学生的“内部诱因” ，就是唤起学生蕴藏在心灵深处渴求的愿望，使他形成一种强烈的探求心理，从而积极主动地投入。3.“新教育” 理论，著名教育专家朱永新认为，人的成长过程中所需要的营养主要来自两个方面，一是实践，二是阅读，二者都很重要。而对于以在校学习为主，尚未踏入社会的学生来说，后者显得尤为重要，这是因为学会阅读是学会学习的核心。本课题所倡导和实施的书香校园建设，是在综合上述一些研究的基础上提出来的新型教育体系。它以促进学生发展为目标，以校园读书品牌为基点，兼 顾课内课外阅读，过程与评价相 辅相承，在教育改革的文化背景下，努力拓展读书方式和渠道；让学生亲自参与、主动实践、深入体 验；引 导学生自己在行动中感受文化魅力，提高阅读能力，发展审美潜能，使 “读书”成 为推动学生发展的最有效的途径，让 “读书”成为学生发 展最持久的动力源。二 、 在 行 动 中 认 同 “读 书 ”的 价 值OECD 国际组织对学生能力发展的评估有三个维度，一是阅读能力，二是科学能力，三是数学能力 4，把阅读能力看成是衡量一个学生发展成长的非常重要的标志。要使学生的阅读能力得到能动的发展，首先该做的是使学生真实地了解读书在现代生活中的积极意义及重要作用，激活学生内心深处对读书的需求，树立“我想读书、我爱读书、我会读书”的读书观。1.“我想读书”怎样让学生了解读书的重要性，化“要我读”为“我要读”呢？这需要有一个学生自身思考和内化的时间过程，在这个时间过程里，我们可以提供一些途径帮助学生看清自己的内心需要，比如：以班队活动为载体展开讨论：成才成功成人与读书有着怎样的关系？好学4 杨雅清.学生终身学习能力的评价与比较.课程研究网.2005生好成绩和读书有着怎样的关系？高考中考满分作文与读书有着怎样的关系？语文以及其他学科的学习与读书有着怎样的关系？做人与读书有着怎样的关系？学生在理想和现实的碰撞中思考读书的意义，在榜样和同伴的启示下明了读书的意义。从书里书外收集各种读书名言，并把这些优美的名言制作成精致的书签，送给朋友或自己使用。以少先队的名义发出读书倡议：从上述几个方面，学生充分了解了读书对自己成长的积极意义，了解了“读书”首先要读好课内书，然后要广泛阅读课外书。明白了建设“书香校园”不是捧着书看就行了，还包括读书的气氛、读书的环境、读书的形式、读书的方法、读书的效果等，而这些都是和每个学生密切相关的，是需要每个学生积极主动参与的。从而完成对“读书”这一概念的理性认识。2.“我爱读书”学生有了“我要读书”的思想认识还是不够的，还要想办法使之产生“我爱读书”的情感认同，如此，才能成为学生终身学习的长久动力。我们采用的主要措施是：学生自己制作宣传标语。标语口号由文学社的学生在指导老师的帮助下选择拟定，标语横幅的书写基本上由学校书法组的学生书写完成。这样，不仅对参与的学生是一次读书成就感的体验，也激发其他学生生成读书走向成功的动力。学生自己设计读书节节徽高年级的学生设计出了一个个别具一格的节徽图案，从多个方面反映了学校的读书特色，体现了他们心目中的读书理念。经过师生的精心评选，评出了一、二、三等奖 19 个。最后确定最优秀的作品为学校校“校园读书节”节徽。学生自己布置班级书柜学校征求学生的意见，为全校 44 个班级制作了新颖别致的小书柜，由学生自己动手布置书柜，包括命名、选贴读书格言、装饰绿色植物等。一个个富有特色的名称在学生的构想下诞生：快乐书吧、拾贝滩、书香苑、芝麻开门、书香瓣瓣、书虫俱乐部这些名称恰恰表明了学生内心深处对读书生活的初步认知和美好理想。3. “我会读书”“我会读书”有两层意思，第一层意思是会选择合适的书来读，第二层意思是会用合理的方法读书。掌握合理的读书方法需要老师结合学科课堂教学进行恰当的指导，而学会选择合适的书来读对学生来说尤其重要。我们主要通过三条渠道来帮助实现“我会读书” 。同学推荐：把自己看过的，印象最深刻的，最喜欢的书推荐给身边的伙伴朋友。以班级为单位，把学生推荐的好书列成目录，再向其他班级推荐。在这一过程中，老师要适当的引导学生弃掉不太健康的漫画书、口袋书。名人推荐：利用电视、网络、书店等媒体，借名人的影响向学生推荐好书。如：北大教授季羡林爱读史记 ，围棋国手常昊最爱国家地理杂志 ， “亚洲飞人”刘翔喜欢看基度山伯爵等名著。老师推荐：最了解学生阅读倾向的是老师，最清楚学生阅读水平的是老师。老师在课余谈心、课堂生发、作文点评之际提到的书是学生最容易接受的，老师自己在少年时代看过的好书也是最能勾起学生好奇的。我们充分利用学生的这些心理，向他们推荐老师读过的书、老师爱读的书。在上述活动中，学生以实际行动表明了自己是学习的主人，是学校的主人，是书香校园建设的主人。更重要的是使学生对“终身学习” 、 “读书即学习” 、 “读书即成长”等现代教育理念有了正确的认识和潜在的向往，这将是学生终身受益的。三 、 读 课 内 书 ： 融 入 课 程 的“读 书 ”“课内书”指学生人手一册、学习各学科知识用的课本。一般说来,课内书都是各学科的基本知识和精华所在，读好课内书，是学生学习的主要任务，也是学生学会阅读课外书的基础和范本。如语文学科，课本里许多文章都是文质兼美的佳作，都是学生进行写作的最先、最优的范例，更是学生体悟语言、掌握读法的好材料。因此， “读书” ，首先要读好课内书，要树立大阅读观，把“读书”有机融入到各学科的课程学习当中，把“读书”扎实落实到课堂教学当中。1.从课内书中读出兴趣在学生独衷读图的今天,由课内对课外的过渡,显得尤为重要。我们有意识、有系统地课内外结合,充分体现课本的“例子”地位，突出课程的工具性特点，读好课内书，通过丰富的课外阅读活动，进行延伸和拓展，从而激发学生读书的兴趣。主要方法有：导入激趣。比如，在数学学科的课堂教学中，设计一些比较受学生欢迎的数字游戏为引例，引发了学生对“数独”、“数奥”的强烈好奇心，我们趁势向学生介绍一些同类的课外书，学生欣然接受，读得趣味盎然。实践激趣。在自然与社会学科的课堂教学中，经常要组织学生进行实验尝试，我们充分这一媒介，激发学生的读书兴趣。如学习水的世界时，要求学生设计水的净化实验，引导学生查阅课外资料，调查地球上的水资源，并且用多种文字形式把实验、调查反映出来，可以写记叙文、童话故事、报道、实验报告、科普说明文、小实验论文、读后感等，在同学之间进行汇报交流，极大地激发了学生阅读自然科学类书籍的兴趣。悬念激趣。故事人人爱听，尤其是小学生。老师可以从中选取最有趣味，最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听。比如在六年级语文猴王出世这一课，教师选取原著西游记中的一小节，以评书的形式说给学生听，正当学生津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声：欲知后事，请自读原文。小学生都是好奇心很重的，他们势必会想尽一切方法找到这本书，去看个究竟。如此，把课堂教学变成培养学生阅读兴趣的催化剂，让学生在扎实读好“课内书”的同时感受“课外书”的诱惑，一举两得，何乐而不为？2.从课内书中读出方法语文课堂教学，教师深入钻研教材，巧妙设计教学，大力发挥课文的典范作用，用足这个“例子”，让学生在课内得法指导学生从阅读教材的过程中习得了读书方法、表达方法，如读书做记号、不动笔墨不读书，精读和泛读等读书方法，再使学生得益于课外把这些读书方法运用于课外的拓展阅读，开阔学生视野，积累学生语言，培养学生动口、动脑、动笔等语言能力。我们主要通过“三同一”实现得法课内书，得益课外书的迁移。同一主题。小学语文教材中的许多课文主题鲜明，我们根据这些课文的特点，选择相同主题的书籍或文章推荐学生配套阅读。同一写法。针对一些浅显的，写作特点明显的课文，我们在课内结合课文实例向学生介绍写作特点，然后适时地向学生推荐与此相同的写法的文章。同一体裁。小学语文教材有童话、寓言、小说、诗歌、散文等各种体裁，在指导阅读时，我们找出与课文体裁相同的读物向学生推荐。这样扎实细致的课内阅读，让学生掌握阅读各种文章的方法，从而使课外阅读不是额外的负担，而是和学科课程紧密结合、相辅相承的学习方式。3.从课内书读向课外以“读书”为径提高学生素养，必须注重课内和课外“两条腿”走路。课内阅读是主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯主要靠课内阅读来培养；课外阅读是补充，相对于课内阅读统一教材、一样的教学方法而言，课外阅读的内容丰富多彩、多种多样，学生可根据兴趣和喜好自由选择，弥补了不足。我们采用了三种比较有效的形式帮助学生从课内书读向课外书：扩大式。教材中有许多课文是从名著中节选出来的，采用扩大式，要求学生将整本书读完。如学习完草船借箭一课，要求学生课外阅读长篇小说三国演义。对照式。对照式对学生似乎更有吸引力。如小英雄雨来中的小雨来在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢让学生们敬佩，此时,教师趁机拿小兵张嘎作对比，要求他们分析人物性格,从比较中获益。荐读式。学完一个作家所写的文章，就向学生推荐这位作家所写的有关书籍，达到加深认识，扩大阅读面的目的。如此，我们有机地融入学科课程读好“课内书”，进而大量阅读“课外书”，帮助学生学会正确的读书方法，养成良好的读书习惯，形成了科学的读书观。四 、 校 园 “读 书 ”品 牌 ： 读 书 节 、 吉 尼 斯爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对读书、对学习的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，全身心地融入到学校生活中去，才能真正地让读书成为一种享受，让学习成为一种享受。而激发学生的兴趣，活动无疑是最好的载体。我们致力打造了“校园读书节”和“校园吉尼斯”两大活动板块，开展系列读书活动。1.校园读书节，享受“读书”的快乐书是人类进步的阶梯（高尔基）。好书，像长者，谆谆教导；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。积累语言，丰富知识，而且能陶冶情操，受益终生，读书永远是人生的一个重要组成部分。读书节将是一种催化剂。我校从每年三月到六月开展为期四个月的“校园读书节”活动（历届读书节活动行事历见附件）。组织学生创造性地开展读书活动，亲近书本，喜爱读书，学会读书，逐渐养成热爱书籍，博览群书的好习惯。深入宣传，营造“读书”的良好氛围。 根据学校整体工作计划，学生处制定了详实可行的“读书节”活动方案，按照活动方案，在全校开展“校园读书节”活动的动员工作。举行了隆重的启动仪式，随后各班召开主题班会、出主题黑板报、制作格言、名人名言书签、布置“班级书柜”，多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义，通过强势宣传营造校园文化氛围，提高广大师生的思想认识，为深入落实“读书节”方案的各项活动奠定了坚实的基础。 落实责任，确保“读书节”活动的顺利开展。 为确保“读书节”活动有效、规范、深入、有序地开展，我校成立以校长为首的领导小组，构建了教科室、教务处、大队部、学生处、班级协同开展活动的工作网络，根据活动方案，层层落实责任、分解任务。各班结合本班特色创建“书香班级”，也相应地制定了任务明确、措施有力、便于操作的活动计划，形成有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了“读书节”的顺利开展。 组织活动，让每位学生享受“读书”的快乐 学校在读书节活动中，着眼于促进学生的全面发展，以形成“人人好读书，人人读好书”为目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书活动，收到了较好的效果。好书共享。在“读书节”的启动仪式上，全校 46 个班级的同学们将一摞摞自己最喜爱的书捐献出来，让更多的同学们能分享这些书籍带来的快乐和知识。各班也完善了班级书柜的建设，成立了图书管理小组，开展借阅管理活动，举行了“好书交换”活动，形成了畅游书海、先读为快的愉悦读书氛围。读书班会。按照活动方案各班分别召开了动员会、读书经验交流会、采蜜酿蜜、古诗词诵读、“读书节”活动总结会等系列主题班会，不断把读书活动推向深入。通过这些读书班会，学生互取所长，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了学生之间读书竞赛的良性竞争。征文演讲。“读书节”以“我读书、我快乐、我成长”为主题，安排了丰富多彩的读书征文、演讲、讲故事比赛等系列活动。以此引导学生爱读书、读好书、多读书、勤读书，交流读书收获，共享读书的快乐。“读书节”，提供了一个享受“读书”引发的乐趣，体验“读书”带来的成功滋味，感受校园生活幸福快乐的机会与舞台。“读书节”在 6 月 1 日儿童节圆满结束，但读书活动的延续开展，将对每个学生的健康成长产生深远的意义：让学生在读书过程中学会热爱学习、学会热爱生活，让学生在读书的过程中学会关心社会、学会关心人类、学会关心生命，让学生在读书的过程中不断完善自己的人格和品德，做一个有利于社会、国家和人类的人。2.校园吉尼斯，体验读书的成就学习的意义在于体验学习的成就，读书也是。每个人都希望成功，而不断的成功体验，就是继续前进的动力。学生一旦品尝到成功的感觉就会进一步激发起读书的动机并努力争取成功。因此，我们借鉴我校传统的“快乐周”模式，以儿童节为契机，以创造“读书之最”的形式，举办为期一周的“校园吉尼斯”活动，让学生体验读书的成就感，并艺术地利用这种成就感，帮助学生实现“读书成功读书”的良性循环，使学生的读书动机持续保持，使书香校园的建设成为真正意义上的学生乐园。古诗之最目的在于使学生进一步了解我国的传统文学，感受古典诗词的魅力，汲取民族精神的底蕴，提高表情达意的能力。学生在平时“日诵一首”的基础上，积极参加不限内容，当场连续背诵的“校园吉尼斯”挑战，取得了出乎预料的好成效。成语之最学生能说会写靠的是语言的积累。如果没有积累，说和写的能力就成了无本之木，无源之水。成语积累是丰富学生语言积累的一个很重要的方面，这里面大有文章可做。成语积累无捷径可走，只能一步一个脚印，脚踏实地地去做。我们采用“三积累”方式引导学生在读书的过程中积累成语。在“三积累”的基础上，教师把一些速记方法教给学生，鼓励学生把累积的成语背诵下来参加“校园吉尼斯”活动中的连续背成语挑战。如此，极大地鼓动了学生的读书兴趣，有效促进学生养成了边读边记、读写结合的好习惯，扎实提高了学生的写作能力。看书之最俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，学生也深知这个道理，可是从读书到写作的质变不是一朝一夕就能完成的，而小学生的耐心和恒心都较弱，利用定期刷新“读书之最”记录的方式，使学生持久地保持读书的热情与干劲，是一个行之有效的方法。摘抄之最不动笔墨不读书，首先要引导学生养成做读书摘记的习惯，可以把看完的书摘要至读书卡上，也可以读后感的形式集中在摘抄本上。一方面促使学生达成书本知识的内化，一方面为学生习作积累素材。小学生摘抄比较适合的一般有“心得”“摘录”两种。我们提倡中低年级学生以做摘抄笔记为主，高年级学生以写读书心得为主。并且凭着“上不封顶，下要保底”的原则，鼓励学生多读，多摘，多写，争取创造新的“校园吉尼斯”记录，效果不错。经过多年的实践，“校园读书节”和“校园吉尼斯”成为我们学校的两大“读书”品牌，带动了一系列学生读书活动的有效开展，为提升学校品位，促进学生活泼成长起到了积极的作用。五 、 在 “读 书 ”过 程 中 形 成 评 价苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”发挥学生在评价中的主体作用，使学生从传统的被评价者成为了评价主体的一员，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。我们在建设书香校园的研究中，注重发挥学生在评价中的主体作用，让学生来检测、判断个人、班级乃至学校的读书成效。主要形式有：1.读书小报：观察“读书”行为的载体之一阅读是获得知识的一个重要途径，如果在阅读时根据不同的主题进行有意识的收集整理，会收到事半功倍的效果，同时也能从中培养起良好的学习习惯。“读书小报”的制作是学生对读书知识的积累，也是在读书过程中观察学生读书行为的载体之一。从“读书小报”中，我们可以分析学生的读书范围、阅读理解的程度，可以推测学生处理读本信息的能力，还可以观察学生的读书习惯。从而对学生的读书行为作出比较合理的判断，并引导学生的读书活动，调整老师对学生的读书指导。班级和学校定期开展“读书小报”的竞赛评比，吸引更多的学生投入到爱读书、乐读书、会读书、读好书的行动中来2.读书笔记：取得“读书”记录的主要来源要判断学生的读书行为是否有效，除了观察学生平时的读书行为，学生的读书记录也相当重要。我们推行两种比较适合小学生的读书记录方式，一是“读书卡”，简单登记所读过的书籍的名称、容量、主要内容；另一种是“读书笔记”，包括字词片段的摘抄，读书心得的写作等。读书笔记是具有“养成习惯性”的更深一步的阅读，是提高学生阅读和写作能力的好手段。在书香校园建设实践研究中，我们提倡摘抄，师生人手一本读书笔记，定摘抄量，定期检查，定期评优展览，在丰富语言、培养语感、深化思想、提升学生的文化素养方面起到了奠基性的作用。3.诗歌作文：分析“读书”效果的新元素“读书破万卷，下笔如有神”，读书总是和写作有着密不可分的关系。在书香校园的创建实践中，我们紧紧抓住学生习作这一载体，激励学生多看，多写，看好书，写美文，并且把学生的优秀习作结集出版。使学生体会到读书的好处，享受读书带来的成功喜悦。而且，这些习作本身就是一本好书，一本学生自己撰写的好书。这对树立学生爱书、爱读书、终身读书的生活理念无疑具有积极的良好作用。文溪飞花优秀作文集和小芽儿优秀儿童诗集已经编至第三辑，每集精选优秀作品 200 多篇（每集目录详见附件），极大地鼓励了学生阅读写作的积极性，深受师生家长的欢迎。4.读书之星：体现“读书”评价的荣誉称号从心理学的角度看，每个人都需要表扬和肯定，学生尤其如此。恰当的表彰和激励是一种投入少收益大的教育投资，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。我们主要以“读书之星”、“书香班级”、“书香家庭”三种形式表彰读书先进，帮助学生内省、互纠、争先，进一步激励学生喜爱读书，享受读书的乐趣。书香班级书香班级的建设从班风、学风、读风等方面入手考核与评比，并在每一届读书节的闭幕式上进行表彰，进一步激发了师生的读书积极性，全面推动师生读书活动深入开展。书香家庭任何教育活动都离不开家庭的支持和配合，通过调查，我们发现： 97%的家庭有儿童图书，藏书量在 50-100 册的家庭占 32%，25%家庭藏书量在 100 册以上。这说明，由于物质水平的提高，现在每个家庭都有一些图书，家长也乐意给孩子买书。可见，书香家庭的评选无疑是家长督促孩子积极读书的有效动力。学校可以有意识地引导家长设立家庭书柜，添置家庭图书，和孩子一起读书，让学生在家里也能享受书香，享受学习。学校通过自己推荐和班主任考察相结合的方式，每年开展“书香家庭”评选活动，并召开表彰大会，授予铜牌。读书之星“读书之星”采用班级、学校两级评比，分别从阅读量、读书笔记、读书竞赛三个方面综合评价学生的“读书”成效。在班级里开展人人参与的自评与互评，推荐班级“读书之星”，然后由学校组织师生评选校“十佳读书之星”，颁给铜牌，宣传先进事迹。如上所述，我们从“读书小报”观察学生的读书行为，从“读书笔记”取得学生的读书记录，从诗歌作文分析学生的读书效果，授予学生“读书之星”的读书荣誉，在学生的“读书”过程中形成评价，读书评价与读书活动融为一体，相辅相承，既解决读多读少和读与不读都一样的问题，创设了尊重、理解、评判的读书氛围，又给学生提供了评价自己，激励自己的机会，也把书香校园的建设真正落实到基于学生发展这一主体。六 、 建 立 基 于 学 生 发 展 的“读 书 ”保 障开展任何活动首先要有良好的环境氛围，这是基础。对此，我校从硬件、软件等各个方面进行书香氛围的创设，力争让每一面墙壁、每一个角落都散发出浓郁的书香，把读书变成一种享受，一种校园文化，一种生活状态，充分达到环境育人的效能。1.以书香为主题的校园环境。学校分别配备专门的教师阅览室和学生阅览室，订阅师生报刊杂志 87 种（清单见附件） ，于丹的论语全校教师人手一本。阅览室里面的桌椅精心设计，富有童趣，室内装饰宁静柔和，特别适合静心阅读。在教室里，建立班级读书角。设计造型可爱的书柜，并由学生自己给读书角命名，还可以在书柜上贴了读书名言。鼓励学生把家里的好书带来与同学共享，再向学校图书室借一部分书，丰富班级的的藏书量。让学生可以自由地精挑细读。在学校的走廊上、楼梯口等显眼的地方悬挂精致的画框，内容有精挑细选的读书格言，有汉英双语的活泼语句，有老师挥毫狂草的优秀字画，更有学生稚嫩却生动的书画作品。如此，努力达到目之所及，墨香怡人。从意识上慢慢渗透给学生一个信息：“读书”是学习生活中不可或缺的重要组成部分。2.以书香为核心的校风学风校风是指一所学校所有的占主导地位的行为习惯和群体风尚，是一所学校内的人物在各方面生活上所表现出来的一种态度和趋向 5。学风是对学生思想方法、学习态度、进取精神、学习习惯的基本要求。在新时期，学校的校风学风建设应具有时代与地方的个性特点，我们立根于传统的文化土壤，扎扎实实地树书香校园新风。校训班训、横幅标语、国旗下讲话、倡议书、行为标准等是建设书香校风的主要举措，简短明快、琅琅上口的短语是建设书香校风基本内容。校风是无形的精神力量，良好的校风，可以振奋精神、激励斗志，迸发出积极向上、努力拼搏的精神。在幽幽书香中养成的行为习惯，使人终身受益，也成为学校每一个成员自觉奋进的动力。3.以书香为导向的管理制度是指校班两级制定一系列制度作为享受书香、快乐“读书”的保障。主要有师生阅览室管理制度、班级读书公约、晚间阅读课、书画文学兴趣小组等。师生阅览室：学校分别设有师生阅览室，由专人负责管理，每年订阅近百种报刊杂志。 室内阅读用桌椅舒适温馨，环境布置柔和宁静。班级读书公约： 班班有书柜，班班有图书，班班有公约。阅读课：在学校教学计划中安排各班每天一节的阅读短课，时间为 30 分钟，专门 用于学生自主进行 课外阅读，参与学生 100%。兴趣小组：晚间开设 45 分钟兴趣活动课，设立不同层次的活动小组，有老师指导阅读方法、推荐优秀 书目、交流 读书体会的“快乐阅读”兴趣小组；有发扬个性，创 意写作的“快乐作文”兴趣小组；有朗诵与创作结合，欣赏与学习同步的5 陈永伟.浅谈影响校风建设的因素.. 2004“快乐儿童诗 ”兴趣小组，还有名师指导的软笔书法、水墨画等艺术创作兴趣小组，参与学生达 80%以上。4.建立课外阅读基地设立阅读基地旨在为学生课外阅读提供一个广阔的空间，拓宽学生的阅读渠道。我们联合本地图书馆、新华书店、青少年活动中心，挂牌成立“实验小学课外阅读基地”。在读书节开幕式上，县图书馆当场赠送了 1000 个“阅览证”，并在图书馆专门开设了一个“实验小学课外读书阅览点”。给学生提供最新书籍一睹为快的得意、徜徉书海的惬意、以书会友的趣意，享受书香魅力，享受“读书”乐趣。七 、 研 究 成 效我们的研究对象是磐安县实验小学的在读生，相关研究数据的调查统计基本以二年级至五年级的学生为主。针对学生的读书情感、读书态度、所读书目、读书时间等与研究有关的变量，我们分别在课题实施的前期和后期进行了调查统计分析，结果显示：1.学生的读书意识得以逐步增强在课题前期学生读书情况的调查统计中,40%的学生喜欢或比较喜欢看课外书，每天读书的只占 11.%，能够做到经常看书摘抄的占 15%。课题后期进行的学生读书情况调查统计显示，喜欢或比较喜欢看书的学生占81%，每天读书学生上升到 93%， 96%的学生能够做到经常摘抄。见右图。如左图所示，课题前期，58%的同学看的是漫画卡通类的书，开展建设书香校园之后，学生所看的书涉及文学、科学、作文等方面，只看漫画卡通的学生比例下降至 2%，65% 的学生觉得读课外书对自己的学习有明显的帮助。前后比较表明，实施基于学生发展的书香校园建设，学生的读书意识被激活，读书态度、读书习惯、读书方法以及对书籍的选择能力得到了良好的改善和提高。2.学生的读书习惯得以有效养成在基于学生发展的书香校园建设的行动研究中，学生逐渐养成了良好的读书习惯，比较重要的一些好习惯有：0%50%100%课 题 前 期 40% 11% 15%课 题 后 期 81% 92% 96%喜 欢 每 天 摘 抄0%10%20%30%40%50%60%故 事 科 学 作 文 漫 画课 题 前 期课 题 后 期每天充分利用空闲时间自觉阅读。92%的学生每天至少看书半小时，其中有 17%每天看 书 1 小时以上的学生。能够有选择地看书。原先学生大多数时候看的是以图为主的比较浅俗的漫画卡通类书，其中也看一些不太健康的口袋书。 现 在在同学的影响、老 师的引导、自我的体验下，学生的读书品位有了提高，逐步朝“择真”、 “择善”、 “择美”的方向发展：看漫画卡通的人少了，由原先的 58%下降到 2%；看自然科学的人多了，由原先的 2%增加到 37%；不 仅仅单纯看作文辅导书了，看的书渐渐地涉及了文学、科学、教辅 等多个领域。读书不忘做笔记。96%的学生经常边读边摘抄，有好词佳句，有优美片段，读书笔记的面貌也千姿百态：“快乐书屋” 、“点点书香 ”等，里面还画了花纹图案，足见读书做笔记在学生心目中是常事，更是乐事。 （读书 笔记部分样张见附件）。高年级的学生能基本运用科学的读书方法有针对性地看书。读美文，一字一句地朗读，不少一字，不多一字，不误一字，音节、声调、形意，全方位地体悟语言文字的内涵；读长篇，跳读和略读为主，不求甚解， 观其大要；计划内必读的篇目，当然是字斟句酌、一丝不苟地精读，逐字逐段，深研细钻，把每一页书都好好消化。能够循序渐进地读书，达到一定的阅读量。 新课程标准明确规定了了小学阶段学生的阅读总量不少于 145 万，在书香校园的实践研究中，我们发现学生在老师的指导下把这一阅读任务化整为零，在活动中读书，在竞赛中读书，几乎所有的学生都达到了这一目标，许多学生一年的阅读量就超过了小学六年的阅读要求。我校学生学期保底 阅读量如下：阅读量（字） 摘抄好词（个） 摘抄好句（句） 背诵古诗（首）一年级 10000 100 40 10二年级 20000 200 80 20三年级 80000 400 150 40四年级 120000 600 200 60五年级 250000 800 300 80六年级 250000 1000 400 1003.学生的综合素质得以扎实提高“读书”充实了学生的头脑，发散了学生的思维，丰富了学生的阅历，在培养学生的综合素质方面表现出了强劲的潜力。培养了学生的文学素养我们在课题研究过程中，组织学生自办报纸刊物，搞作文竞赛，推荐发表学生的习作，请作家名