师德经验交流材料 (2)

师德经验交流材料师德经验交流材料 体现师德重在实践 任教 步建华 2013 2014 学年第二学期 近日我观看了关于教师职业道德教育的系列教学片 师德启示录 感慨颇多 心情 很不平静 这部电视片构建了师德的历史与现实的精彩画卷 在这个画卷中 包括中国古代 近代 思想家 教育家孔子 孟子 荀子 韩愈 康有为 梁启超 蔡元培 陶行知 叶圣陶 以 及外国思想家 教育家马卡连柯 苏霍姆林斯基等人的学说 他们对教师职业道德修养做出 的理论贡献 使我深刻感受到师德的博大精深 而胡安梅 包全杰 王思明等农村教师身上 表现出的高尚道德风范 更使我感动不已 师德就是榜样 当今实践师德是第一要务 这部教学片中那些师德高尚的教师 无不是身体力行的楷模 师德修养重在修炼 重在 实践 理论转化为实际的过程 是教师在职业活动中不断提高自己的职业道德水平的实践过 程 实践的过程就是精神升华的过程 闪耀着人格魅力的光辉 众所周知 每一位教师在实践中要遇到如何看待教育对象的问题 教学实践的过程也是 一种道德实践 比如说我们应该怎样对待成绩差的学生 我们常称成绩差的学生为 差生 教育者本身不自知 认为这种称呼没什么了不起 但是对于被冠以差生之名的学生而言 无 疑是一副沉重的枷锁 容易使他们更加丧失自信心 产生自卑心理 差生 一词反倒可能 成为这些学生追求上进的思想障碍 销毁他们原本不多的自信 助长他们的自卑心理和自卑 情绪 致使他们走上自暴自弃的歧途 怎样对待成绩差的学生 是检验教师职业道德的尺度 教育心理学表明 任何学生身上都有闪光点 只是在于教者能否善于发现 许多成绩差 的学生智力并不差 他们爱劳动 乐于助人 会办事 会玩耍 动手能力强等 但是他们这 些能力的发展容易受到束缚 在教育教学中 我们所谓 差生 的精神压力更大 由于被老师和同学瞧不起 他们的 心理上带有创伤 其个性不仅得不到一定的发展 而且还会被扭曲 变形 形成不必要的心 理误区而导致人格的残缺 一个人要进步 必须有一个自我肯定的过程 差生 心理上尤其需要自我肯定 笔者 曾接触过这样一名学生 因为成绩差 她宁可背半旧的破书包 骑一辆她母亲的破旧自行车 她的想法很简单 成绩差 这是应该受到的待遇 不起眼最好 其实 转变一个成绩差的学生更能反映一个教师高超的教育教学艺术 这也是体现职业 道德水平高低的试金石 培养出高素质的学生 固然能体现教育的成功 但若能改变所谓 差生 使他们在各方面进步显著 甚至赶超前列 更能体现教师的功力 师德内容 师德标准不是一成不变的 必须随时代的变化而吐故纳新教学片中重点提到 了 在市场经济和知识经济条件下依法执教的问题 这是时代对师德实践提出的新要求 新课题 教师尊重学生的独立人格 已不仅仅是道德的要求 而是法律的要求 惩罚学生最 要不得 而且也是违法行为 教育实践证明 师德的影响是不可估量的 要符合时代的要求 就必须淘汰一些旧的东 西 增添新的内容 献身教育 重在实践师德 怎样看待学生 怎样教育学生 怎样当好教 师 这一课题是涉及教师职业道德的本质问题 不可不加以审思而慎行 师德经验交流材料师德经验交流材料 德育面临的主要问题德育面临的主要问题 任教 马建梅 2013 2014 学年第二学期 反思中小学教育的现状 我们不无遗憾地发现 在德育这一关系人和谐发展极重要的 领域 却存在许多的误区 德育为首的方针层层都提 但遇到 应试 就必须让路 即使现 在有的学校开展的一些 活动 也是 样品 因此 导致了德育工作的低效甚至无效 一 是德育目标的大而空 使受教育者失去自信 长期以来 人们似乎习惯性地把中小 学德育目标定位在理想化的虚幻境界中 如 十年后的我 我的最高理想 幻想大 学生活的美好 等 这些德育目标与中小学生的认识视野及道德倾向性差异较大 这些活动 与现实的学生生活脱节较大 学生在参与这些活动中只能凭借虚幻的想像 甚至拿取别人的 东西 在不甚了解的基础上加以应付 因而导致了德育目标的负载过重 脱离不了 应试 的阴影 过空 过高 进而导致内容的大而无的 宽而无边 而影响了德育的实效 那么 如何实施实用的德育目标呢 笔者认为 应该是切近学生的生命生活 符合学生的年 龄特点 既要有远大目标 又要和现实的生活联系 使学生每走一步都有一定的成功感 从 而树起他们的信心 二 是道德灌输和德育情境缺失 教书和育人脱节 使德育工作失去活力 长期以来 德育教育往往采取定期的活动等方式 生硬地对其进行道德知识 道德观念的灌输 而不注 意创设德育情景 不顾及受教育者的心灵体验 德育并不是把外在的规范告诉给受教育者之后 就会变成他的美德 它所面对的是一个个有 情感的人 教师只有借助德育内容 德育目标相关的情景 依赖于受教育者对真善美的真实 的心灵体验 靠受教育者的内悟 反省 自律等深层次的精神搏击过程 才能形成他的道德 理念 进而转化为道德行为 三 是德育的形式主义使德育教育呈反面作用 长期以来 学校一直没有摆脱 应试 教育的羁绊 德育教育也就成为了一种形式 或者是一种标志 在这样的形式下进行的德育 活动 往往会使中小学生心目中留下难以抹去的阴影 教师又在应付检查做样子了 这样 学生非但没有得到促进 反而引起学生的反感 弄虚作假 严重一点就是 不但起不到正面 的教育作用 反而教会了学生的造假 造成学生德育教育形式化的原因是多方面的 其中最主要的是教育者的指导思想大幅度 偏离科学轨道 把德育搞成是为应付形势而采取的被动措施 而非 首要 这样 工作中 满足于学期初制订出轰轰烈烈的计划 计划内的活动往往致力于让学生热闹热闹 学期末写 出厚厚的总结完事 这些形式其实并不真正关心德育工作 并不关心学生道德水准的提高 而是以表面化的形式来填补政绩的空白 这种做法破坏了德育的声誉 自然也就不会有真正 的教育效果 四 是德育主体的失落 使德育失去生机 中小学德育的主体是什么 是学生 是一个 个鲜活的中小学生的个体结合 这本是一个常识性问题 但许多人却在这常识性问题上出现 偏失 以致造成德育过程中的主体失落 然而 长期以来 相当一部分教育工作者和教育行 政部门 忽视甚至无视青少年鲜活生命的行动性 丰富性 多样性 忽视甚至无视青少年个 体生命对生活的独特体验 对精神的独特追求 忽视甚至无视青少年灵魂深处的喜怒哀乐 凡此种种 导致了学校道德教育过程中只注意形式 不注意教育主体 因而只注重简单生硬 的 教条主义的灌输 从而使本来极富生机和灵性的德育成为一种游离于人的精神之外的生 硬性附加 而无法与生命水乳交融 可以想见 这种态势下的德育会收到怎样的效果 我的语文课堂教学小故事我的语文课堂教学小故事 任教 步建华 2013 2014 学年第二学期 我是一名语文教师 曾经为上课 我总是很困惑 很苦恼 每节课为了完成教学内容 四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶 可是 一节课辛辛苦苦下来 并不见得学生 喜欢 也不见得有成效 甚至大部分学生的注意力都不能集中 有小声说话的 有玩小东西 的 有看课外书的 后来 我在不停地自我反省 找原因找对策 我设计准备的课 问题到底在哪里 我真 的按照学生的实际需求 学生的接受水平 学生的兴趣点入手的吗 我有随时跟着学生的思 维 学生的情感在讲吗 我的课 我的内容 有贴着学生的心进行吗 一连串的疑问让我不得不去思考 也许真的是有反思才能有所触动 有所改进 慢慢的 我不再盲目的去备课设计内容了 不再想当然的认为是学生需要的学生喜欢的了 而是课前 课后多和他们接触 试图去了解他们 听听他们的声音他们的想法 再翻阅大量的教学资料 请教富有教学经验的老师 然后再结合这些真实的信息来收集资料准备一节课 在这期间 尤其使我改变最大的是 我不再上课就是为了完成教案 呈现完设计好的课件 而是给了自 己更多可以灵活便通的时间和机会 于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里 课件展示 到哪里了 而是更多关注学生听到了哪里 接受了哪些 还需要些什么 有时 甚至为了解 决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导 我宁可删减或放弃本来安排好的内容 尤其 有时为了处理学生课堂上的突发状况 比如有时课堂上分心 做小动作 情绪的低靡沮丧等 我会把教学内容及时做个调整 临时增加很多本来没有准备的题外话 比如根据当时的状 况当时的需要 我会选择不同的内容和他们聊聊 有时和他们说说人生 谈谈我自己的经历 讲讲我的童年我的学生时代生活等等 有时则是选一两个故事来讲 学生们最喜欢听我讲故 事了 故事往往都不长 有动物界的 有人类的 有远古的有身边的 但他们喜欢在小小的 故事中去思索去反复回味去学会成长 而我发现这个时候学生们的眼神也是最专注的 表情 也是最宁静的 语文教学也许就是这样 当你不再刻意给自己框一个架子时 你才会更接近真实接近语 文本质 你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对 而结果往往也是让自己有更多惊喜 的 因为我发现每次再走进教室时 学生眼中有了更多的期待和喜悦 原来得到这一切其实并不难 只要你用心去观察用心去体会 并让自己的心贴着学生的 心走 那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长很好的收获 小学语文教学故事小学语文教学故事 任教 马建梅 2013 2014 学年第二学期 这一天早晨 第一节下课后 我信步走出教室 突然发现教室门口地上躺着一片枯黄 的花叶 随手捡起 正准备丢进垃圾桶 第六感官告诉我 别 这片叶子就这么简单吗 细细思量 确实有其独特的思想内涵 于是 我把它留了下来 心里有了主意 第三节上课了 我把同学们带到了多媒体教室 当我出示这片枯黄的叶子时 一位女同 学问 徐老师 你是捡的还是摘的 捡的 我把刚才的一幕向大家重述了一遍 同学 们好奇地观察着实物投影仪展示在大展幕上的这片叶子 我分明看到 生活中常见的现象此 时正叩击着同学们的心房 一种 生命自然 的情感和孩子的心一起跳动着 我适时地提示 可以从颜色 形状及叶子的成长变化过程去感受 写一句话也行 想想你最想对叶子说什 么 尽管有两三位同学觉得不知从何说起 可大多数孩子已认真地写起来 8 分钟很快过去了 我在巡视中也发现了几多精彩 随即 我指名 展示 令人欣喜的 是 精美的 富有诗意的语言可谓异彩纷呈 请看李集佳的 感谢死神吧 你的绿已被刻在 春风里 带进了心的海洋 你的黄也将成为又一道亮丽的风景线 有的同学也许不是你意 愿 绿 才是你的本质 还有的学 你飘到哪里 哪里就姹紫嫣红 你走到哪里 哪里 就绚丽多彩 不要为短暂感到婉惜 只要你勇于展示个性 展示风采 你永远都是最美的 还有同学的 黄叶 你好 您黄了身体 却不会灰了那快乐的时光 希望你来世再绿 更加丰富昔日的辉煌 学生把形容词 丰富 作动词用了 孩子们那些 枯黄是美的另 一种表现 枯黄也意味着生命的永恒 别伤心 露水依偎过你的身躯 彩蝶曾迷恋 你的脸庞 李格格同学的 因为这份灿烂 你的寂寞旅行才变得温馨 浪漫 都是诗才 横溢 紧接着 我变魔术般地拿出了一幅从 颍州晚报 剪下来的照片 那是一个开发区 76 岁的老大爷在化工工业园的填地现场拍摄的脸部特写 照片中老大爷说 把这么好的田给 毁了 可惜呀 画面背景是一片黄土 老人身后唯有两棵只留光秃秃主干的树 屏幕上的 老人形象十分显明 呼之欲出 我先让孩子们观察老人 问他们最关注的是老的哪个部位 学生众说纷纭 于是 我马上请同学动笔 这时候学生的状态胜于课始 欣慰的是 好文章 出现了 当然不是当堂写的 时间来不及 有的同学 你 饱经风霜的脸庞 写满了岁月 的沧桑 还有的诗兴大发 憔悴枝下多无奈 老者方知难已来 李格格同学的 哭吧 尽情地哭吧 让晶