关于农村初中数学分层教学、分类指导的一点思考

初中数学分层教学 分类指导的一点思考初中数学分层教学 分类指导的一点思考 摘要 在近几年的教学中 我发现农村初中数学课堂教学存在的 问题越来越多 一是九年义务教育的实施 使全体小学生都能够顺利升 入初中导致学生数学成绩参差不齐 有不少学生形成 学数学即痛苦 的厌学情绪 二是农村初中优秀的小学毕业流失日益严重 后进面大 尖 子生少 三是独生子女的增加 不少学生对学习没有目标 在学习态度 上畏难情绪较为严重 作业应付或抄袭 四是进城务工人员随迁子女增 多 家庭教育缺失 五是山区教学资源不均衡 村小和完小的学生学 习习惯和学习能力存在着较大的差异 这对初中数学老师教学提出 了挑战 本着让所有学生都能够在原有的基础上进步 都能够充分发掘 自己的潜能 实现学习与人格发展的原则 针对学生间的差异 我把学 生大致分成 A B C 三个层面 用不同的方法 不一样的要求对学生进 行教学 采取 先学后教 当堂训练 异质分组 兵教兵 的教学模式 让 不同的学生都能在数学课堂内得到较好的发展 提高各层学生学习数 学的积极性 全面提升我们农村初中的数学教学质量 作者单位作者单位 四川省内江市威远县两河镇中心校 四川省内江市威远县两河镇中心校 关键词关键词 分层教学分层教学 初中数学教学初中数学教学 学生学生 后进生后进生 初中数学教师初中数学教师 教学分层教学分层 老师老师 分层备课分层备课 选拔性考试选拔性考试 被动化被动化 正文快照正文快照 长期以来 初中数学教学 尤其是农村初中的数学教学 由于 受班级授课制的束缚 教师很少全面顾及优生 中等生 学困生等 各层次学生的智能差异 均采用 一刀切 一锅煮 的方法进行 教学 很多中差生在这样的教学环境下越来越差 于是出现了班级 尖生不尖 中等生下滑 差生越来越多 很多学生出现了对数学学 习的厌恶情绪 因此 无论是从人性化教学角度还是提高个人教学 质量角度 我们有必要针对不同的学生实行分层教学 分类指导 让不同的学生都能得到应有的收获 体验到学习的乐趣和被尊重的 幸福感 一 分层教学 分类指导的必要性一 分层教学 分类指导的必要性 1 学生个体差异的客观存在 学生的学习能力差异是存在的 尤其是在农村中学更为普遍 因为 小学就存在基础不一致 到了初中 随着知识的深度 难度加大 对于知识的接受能力出现更大差异 所产生的两极分化更为严重 在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异 因材施教 让所 有不同的学生都得到相应的发展 就显得尤为迫切和重要了 2 农村中学部分学生的态度问题 在农村地区 部分学生往往属于 留守学生 家里有明显的 三有 三无 现象 一是外出打工家长多 二是家长文化水平不高的多 三是对教育缺乏正确的认识的家长多 对孩子的成长无心辅导 在 此背景下 分层教学 分类指导显得很有必要也很迫切 二 如何实施分层教学 分类指导二 如何实施分层教学 分类指导 1 学生分层 学生分层 把学生分层建组是实施分层教学的基础 遵循 多维性 自愿性和 动态性相结合的原则 并且教师要建立学生的智力因素 非智力因 素 心理素质和学习成绩等方面的个人档案 使分层教学更具有针 对性和实效性 分层后按自愿结合的方式 组成互帮互助学习小组 给学生提供互帮互助学习的机会 锻炼学生的交流能力 对学生 智力因素 非智力因素 原有知识和能力差异 进行分析 根据 学生的学习可能性水平将全班学生分成高 中 低即 A B C 三个 层次 比例分别占 20 60 20 其中 每个小组要由 A B C 三种不同水平的成员组成 而且每次测验后会有新的分组 保护学生的自尊心 有利于良性竞争 培养良好的学习气氛 2 教学目标分层 教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个 层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标 从而有针对性 地教给学生不同水平层次的知识 以便和学生原有的知识结构相适 应 分清学生层次后 要以 面向全体 兼顾两头 为原则 以课 程标准为依据 根据教材的知识结构和学生的认知能力 将知识 能力和思想方法融为一体 合理地制定各层次学生的教学目标 并 将层次目标贯穿于教学的各个环节 对于教学目标 可分五个层次 识记 领会 简单应用 简单综合应用 较复杂综合应 用 对于不同层次的学生 教学目标要求是不一样的 3 分层施教 分层施教 教学分层是课堂教学中弹性最大 最难掌控的部分 也是最考验老 师创造性的部分 因为老师很难预料课堂上会发生什么 荷兰数学 家弗赖登塔尔说 教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能 高的水平 因此 应采取灵活有效的教学方法和手段 使不同层次 学生能够异步达标 按课型确定分层 新授课在时间的安排上 B 层 C 层的授课时 间要得到充分的保证 一般是 25 30 分钟 这样能保证 B C 层学 生能听懂吃透 按教学内容分层 教师应熟悉教材前后联系 掌握每个概念 例 题所处的 地位 对概念 例题恰如其分地进行分层 有的适可而 止 有的加以铺垫与引申 形成变式例题组或习题组 以供不同层 次的学生选用 提问分层 为了鼓励全体学生都能参与课堂活动 使课堂充满生 机 教师应有意识地编三个层次的问题便于课堂提问 有思维难度 的问题让 A 层学生回答 简单问题优待 C 层学生 适中问题的回答 机会让给 B 层学生 学生的回答有困难时 教师给予适当的引导 点拨 练习 作业分层 分层练习是分层教学的核心环节 其意义在于 强化各层学生的学习成果 及时反馈 矫正 检测学习目标的达成 情况 因此在备课时 针对学生实际和教材内容要精心设计编排课 堂练习 或重组教科书中的练习 对低 中层学生要求紧扣课本 低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习 鼓励选做书中章节 习题 中层学生能完成书上全部基础巩固性练习 和书中章节习题 选做拓展延伸性练习 高层学生另外增加综合运用性练习 满足他 们的求知欲 这样配制练习 有利于低层学生巩固基础 中层学生 略有提高 高层学生得到充分发展 辅导分层 平时利用第二课堂对学生进行分类辅导 对 C 层学生 辅导主要是调动非智力因素 培养师生和谐感情 激发学习兴趣 指导学习方法 面批学习作业 个别辅导重点突出 选题简单 基 础 对 B 层学生增加综合性习题 鼓励拔尖 挑选 A 层学生进行数 学竞赛辅导 主要是培养创造性思维和灵活应变能力 4 测试和评价分层 测试和评价分层 进行分层教学后 测试和评价手段也要随之更新 摒弃 一卷定终 身 的考试方法 把测试和评价作为推进学生学习的过程 对每个 知识点 要进行两次测试 第一次测试 以书本练习为主 时间定 为一课时 总分为 100 分 第二次测试 以平时例题 习题为主 规定 85 分为标准 对学生进行分层评估 以其在原有知识水平上 的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准 这 是进行分层教学的一个重要方面 也是衡量分层教学是否有效的一 个重要手段 三 分层教学 分类指导的重大意义三 分层教学 分类指导的重大意义 1 分层教学体现了以人为本 兼顾了各个层次学生的学习情况 最 大限度的调动了学生的学习积极性 有利于每个学生最大限度的发 展 2 分层教学 分类指导是以给学生成功的回报来正向激励学生 对 不同层次的学生评价有所区别 对于 C 层同学的点滴进步应采用激 励评价 鼓励他们努力向高一层次发展 而对于 A 组学生所取得的 进步 采用竞争评价 高标准 严要求 促使他们努力奋进 从而 使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦 增强学生的自信心 3 分层教学 分类指导能提高教师的教学水平 分层教学 指导的 发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人 这就要求 教师不仅精心备课 而且要深入到学生中间去了解学生 发现问题 解决问题 加强自身的再学习 4 分层教学能融洽师生关系 由于分层教学 分类指导要求教师要 根据不同层次的学生采取不同的方式 因此教师要及时关注学生 了解学生 这样就增进了师生之间的相互了解与信任 四 分层教学 分类指导需要我们进一步研究与解决的问题四 分层教学 分类指导需要我们进一步研究与解决的问题 1 尝试分层教学 最重要的是如何搞好师生关系 使学生在平等 没有歧视的情况下参与教学活动 其次 分层教学 分类指导无意 中使工作量成倍增加 对于本来工作就十分繁重的教师来说 再加 以成倍的工作量 若无事业心责任感以及过硬的业务能力 是难以 胜任的 2 学生学习积极性的调动有赖于教师的诱导 若学生不明确学习 目的 没有学习的真正动机 那么分层教学 分类指导也难以实施 更是难以持久的 是今后应该改进的地方 3 如何改变组织形式 兼顾每个学生让每他们都参与到 分层教学 分类指导 活动中来 是今后应该改进的地方 4 通过研究探讨 摸索出 分层教学 分类指导教学模式 并加 以推广 用它指导我们今后的数学教学工作 实践证明 分层教学是一种很适合我们山区当前实际情况的教学模 式 分层教学