提问策略论文

浅浅谈谈 小小学学数数学学课课堂堂教教学学中中的的有有效效提提问问 摘要 课堂提问是启发式教学的重要方法之一 它能启 发学生的思维 激发他们的求知欲 促使他们参与学习 帮助 他们理解和应用知识 因而为广大教师所提倡和运用 相同的 问题由不同的老师以不同的方法去提问所收到的效果是不全相 同的 好的提问能引导学生获取知识 提高能力 活跃思维 探索 解答问题 关键词 小学数学 课堂提问 策略 精心设计课堂提问 讲究提问的策略 是数学课堂教学取得 良好效果的重要环节 特别是在当前如何实施好素质教育 如 何充分发挥课堂提问的功能 如何使课堂提问在促进学生全面发 展的过程中起到应有的作用 这都需要教师掌握好课堂提问的策 略 在几年的教学实践中 我总结了课堂提问的几种策略 归纳 如下 一 提问要有目标性 课堂上 我们设计问题 是为了引起学生的注意 激发学生思 考 便于下一个教学环节的进行 教师应根据不同目标设计相应 问题 所提问题应该为课堂教学内容服务 每一次提问都应有 助于启发学生思维 有助于学生对新知识的理解 有助于对旧 知识的回顾 有利于实现课堂教学目标 但那种漫无目的盲目 提问会让学生感到不着边际和无所适从 起不到应有的作用 如 在低年级的数学课堂上 经常看到教师提这样的一些问题 你们从图画中看到了什么 你能提出什么问题吗 学生不是 说看到了美丽的花朵 就是看到了可爱的小鸟 往往折腾了半 天 学生就是提不出一个数学问题来 低年级的学生想象丰富 天真烂漫 把数学课弄得像语文看图说话似的 一方面是学生 群情激昂 离题万里 另一方面却是教师焦头烂额 手足无措 得不到自己想要的数学问题 首先我们要明确教材安排主题图 的目的是什么 新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境 中学习数学 那么安排主题图的目的一是体现了新课程的理念 二是要让学生学习生活中的数学 学习有价值的数学 要培养 学生在观察情境图的过程中学会收集信息 根据数学信息提出 数学问题 发现数学规律 解决数学问题的能力 而往往有的 老师在处理情境图的时候把情境图浓缩成一个文字题 这样处 理违背了教材编排意图 那么在处理主题图的过程中怎样提问 才是有效的 为什么会出现上述案例中这种情况呢 关键就是教 师的问题缺乏明确的目标 在问题中数学信息指向性不明 数 学是思维的体操 要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有 的数字符号等数学信息去展示 交流 表达他们的数学思维 二 提问要有关键性 一个单元 一个课时都有它的重点难点和关键所在 只有 突出重点 抓住关键 突破难点其他问题才有可能迎刃而解 因此 教师要在知识的关键处 理解的疑难处 思维的转折处 规律的探求处设问 在知识的关键处提问 能突出重点 分散 难点 帮助学生扫除学习障碍 在思维的转折处提问 有利于 促进知识的迁移 有利于建构和加深所学的新知 如教 圆的 面积 时 教师组织学生直观操作 将圆剪开拼成一个近似长 方形 并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式 这里知 识的内在联系是 拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有 什么联系 拼成的近似长方形的长与宽是原来圆的什么 解决 了这两个关键问题 学生就能很好地理解了圆的面积公式 因 此提问的目标要明确 应尽量避免与教学内容无关的信口提问 提问题要紧扣教材内容 围绕学习的目标要求 将问题集中在那 些牵一发而动全身的关键点上 以利于突出重点 攻克难点 三 提问要有适度性 教师提问应从当前学生的知识水平 理解能力或学习状况 出发 所提问题应是学生通过对所学知识进行分析 判断推导 运算能够回答的问题 而不是超出学生实际水平的刁 难 怪 题 使得学生无法回答 问题过于浅显不能反映思维的深度 同样 问题过于深奥使学生不知所云 不能引发学生积极地思 考 会挫伤学生的积极性 让学生产生消极情绪 这样的提问 不利于营造活跃的课堂气氛 不能激发学生回答问题的积极性 既浪费时间 又达不到实际效果 因此 所提问题要有一定的 难度 既要激发学生的好奇心 求知欲和积极的思维 又要为 学生搭置一些合适的台阶 让学生循此台阶拾级而上 使学生 通过努力达到 最近发展区 跳一跳 摘桃子 保证学 生的思维经历发现的过程 而不会感到高不可攀 四 提问要有灵活性 课堂提问没有固定的程式 在导入 新授 讨论 练习等 诸环节中都可以组织提问 或者说带着问题进行 课堂教学有 时是千变万化 难以预料的 教师要尽可能地把所要提的问题 事先周密地考虑到 设计好 并根据课堂上教与学的发展情况 随机应变地调整教学策略 一旦问题出现 这时就要灵活地根 据教学活动中的情况 当场设计出一些提问 以调整和改善教 与学的活动 对教师的提问 学生回答有错误是正常情况 教 师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里 为什么会错 从而灵活地提出针对性强的新问题 如 一位教师教了整数减 带分数后 要求学生做 5 2 1 4 等于多少 有一个学生只把 整数部分相减 得出 3 1 4 另一个学生从被减数中拿出 1 化 成 4 4 相减时 5 又忘了减少 1 得 3 3 4 在分析这两个学生 做错的原因并订正后 教师没有到此为止 而是提出 如果要 使答案是 3 1 4 或 3 3 4 那么这个题目应如何改动 这一问 立即引起全班学生的兴趣 大家纷纷讨论 这一问题恰恰把整 数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来 这种问题 来自学生 又由学生自己来解决的方式 不仅对发展学生的思 维能力大有裨益 而且能调动学生的学习积极性 五 提问要把握等候时间 提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间 教师 提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一 调查研究发现 许多教师在提问之后 给学生所留的思考时间往 往不足一秒 一秒之后若该生回答不了 教师就自己回答 或让其 他学生回答 或将问题重新组织后再次提问 由于没有充足的时 间思考 学生的思维很容易卡壳 回答的难度也会加大 他们往往 因组织不好回答而放弃机会 甚至简单的问题也会发生 舌尖反 应 形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪 老师把问题说 出之后 如把等待时间延长至 3 5 秒留有充分的时间 让全班学 生思考一番 然后再指名回答 学生回答问题的质量和参与人数 都会相应提高 六 提问要促使知识逐渐深化 学生对知识的认识掌握 总要经历一个由不懂到懂 由浅到 深的认知过程 教师只有在关键时刻恰如其分的提问 才能加速 深化过程 比如 在教三角形内角和的内容时 教师用课件出示 一个等腰直角三角形 师问 这个等腰直角三角形的内角和是多 少 生 180 度 师 把这个等腰直角三角形等分成两个三角形 每个三角形的内角和各是多少度 有学生立即回答 90 度 师 怎么得的 90 度 生 180 度的一半等于 90 度 师 这样计算对吗 课件演示等分成两个直角三角形的过程 通过观察和思考 生 各 是 180 度 师 说说你是怎样想的 师 画一个任意三角形 把三 个角剪下来拼一拼 你能拼成什么角 这样由浅入深的引导提问 可以使学生茅塞顿开 思维顺畅 学生更清楚的知道三角形内角 和都是 180 度 与三角形的大小 形状无关 这样深化知识的提 问 步步入深 引人入胜 即启迪了学生智力又帮助学生找到解题 的关键 课堂提问看似简单 但实施起来却往往有相当的难度 它 既是一门科学更是一门艺术 课堂环境的变化莫测 使实际的 课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性 课堂提问的有 效性是有效教学的前提 要实现有效教学的目的 教师就要在 课堂教学中不断地探索 实践 反思 总结 从不会到会 从 无效到