快乐课堂论文

浅谈快乐的小学数学有效课堂的创造 内容摘要 在小学数学课堂教学中通过多种形式 创设有趣而快乐的教学 环境 使学生在优化的情境中活动起来 让学生在快乐的氛围中学习 能全面 提升学生的学习质量 有效地提高学习效果 还学生一个快乐的童年 促进学 生的健康发展 针对目前乡镇小学数学课堂效率不高 学生作业较多 教师整 天沉浸在繁重的作业 批改之中 很少有时间静下心来反思自己的教学过程 研 究自己的教学方法这种现象 我们提出以乡镇小学低段数学课堂教学为突破点 以改变教师的教学策略为切入点 制定有效方案 寻找适当途径 使乡镇小学 低段数学课堂教学效果得到提高 关键词 有效课堂 数学课堂 快乐 新课标 指出 学生的数学学习活动 应当是一个生动活泼 的 主动的和富有个性的过程 数学课本影视内容丰富 最有情 趣的课程之一 但遗憾的是 现在不少学生对数学感到乏味而难学 伴随着知识的增加和能力发展 学生学习数学的热情逐渐衰减 于 是数学成了学生的负担 逐渐讨厌数学 冷漠数学课 这其中原因 是多方面的 但教师不得不反思教学过程 研究教学策略 创造快 乐数学课堂 使数学课不再枯燥下去 一 问题的提出 在一次从达州到南坝的客车上 一位母亲对女儿说的话 孩 子 妈妈希望你不要为学习而苦恼 你要快乐度过每一天 学习上 你认真了尽力了妈妈就高兴了 深深的触动了我 是啊 今天有好 多孩子和家长为学习而苦恼啊 然而 新课标实施以来 小学数学 教学经历了一次巨大的教育思想 教育理念 教学方式 学习方式 等方面的洗礼 数学教学焕发着充沛的活力 让小学数学课堂快 乐起来 这种教学方法 能否为学生和老师 下面我就浅谈自己在 小学数学教学中如何打造快乐教学的一些粗浅的认识 二 实施过程结合以上观点 在教学实践中 我主要从以下几方面 入手 一 蹲下来跟学生交流蹲下来跟学生交流 心理学家研究表明 师生关系的好坏直接影响学生的情绪 小 学低段的的学生需要老师经常能够关心 当老师能够在课堂上以亲 切 友好 大方的教态及幽默风趣的语言是学生进入最佳的学习心 理状态 课后要有计划的找学生聊天 说话 而且说话方式如果能 蹲下来 把老师的姿态放低 效果会更好 这样了解他们的家庭情 况和学习状态 态度 困难和体会以及他们对老师的评价和一些教 法的要求会更真实真切 当老师做到了这一点 学生对你就有情感 交流 由于感情迁移 学生更愿意学你的数学课 二 课堂将在有趣的疑问情境中快乐起来课堂将在有趣的疑问情境中快乐起来 让学生在生动 具体的情境中学习数学 是新课标的一个 重要理念 从心理学角度看 一堂课的开始 学生普遍存在着一种 对未知的渴望 这种渴望情绪既强烈又短暂 教师应抓住这一良好 契机 设法点燃学生心灵的火花 引起学生认知上的冲突 唤起求 知欲望 变被动接受为主动索取 教学中若能运用生动活泼的 贴 近学生生活的方法 通过趣味性 新颖性 好奇性 参与性 挑战 性的导入 寻求学生认知的 最近发展区 找准教学知识的切入 点 就能把学生的数学学习情绪 注意力和思维活动调控到最佳状 态 诱发学生热爱数学的情感 从而使学生愿意接近数学 为数学 所感 为数学所动 使学生感到学习数学是一件有意义的事情 以 便尽快进入学习的角色 例如 我在备 两位数乘一位数的口算 一课 记得以前在 教学此内容时 学生都会正确地计算出得数 可总是在教师的 能 说说你是怎么计算的吗 这一问中表达不清楚 所以 我觉得 这节课中所谓学生学习的 障碍 就是说出计算的方法 那么学生 的现有水平在哪里呢 经过教师的点拨之后 学生又要到哪里去呢 围绕着这一问题设计出有针对性的教学过程才是实现有效教学的根 本 于是 我就把这节课的教学重点兼难点定为 引导学生依据数 的组成来说出计算过程 如 40 5 40 就是 4 个十 5 就是 5 个 一 4 个十乘 5 个一积就是 20 个十 即 200 所以 40 5 200 结果 在真正上这一课时就显得很顺利 学生说得既清楚又流利 计算的准确率 100 三 课堂将在猜想中得到快乐课堂将在猜想中得到快乐 学生在学习知识的过程中 其学习心理如何 直接影响着他们 对知识和技能的掌握度 这个学习心理 在这里指的是学生学习时 的猜想心理状态 或者说就是情感态度 如是否是乐意地参与了 是否是思维活跃地思考了 是否是积极主动地探究了等等 可以这 样讲 教学能否取得好的效果 跟教师在备课时对学生学习心理的 把握情况及在此基础上采取的相应教学方法紧密相关的 案例 长方形和正方形周长的计算 新授片段 引导学生尝 试求出长方形的周长 A 出示 师 你认为你聪明吗 那你能算出这个长方形的周长吗 你打算用 什么方法来计算 生 用尺子量出四条边的长度 然后把它们加起来 就可以求出周 长了 师 方法行得通 可以试试 B 学生动手测量与计算 教师在巡视中发现有两种测量计算方法 C 反馈与点评 师 你测量了几次 分别测量了什么 生 1 我测量了四次 依次量出每条边的长度 大部分学生都赞 同 并表示自己也是一样的 生 2 我只测量了两次 先测量长方形的长 再测量长方形的宽 少部分人表示做法一样 师 为什么测量两次就能知道四条边的长度呢 生 3 因为长方形的两条长的长度是一样的 两条宽的长度也是一 样的 也就是对边相等 师 是不是所有的长方形四条边的长度都只要测量两次就可以了呢 学生中间有议论声 有些开始动摇了 不是吧 生 4 那就多测量几个长方形 看看是不是对边都相等就行了 生 5 不用测量了 我们以前在学习长方形时就已经得出这个结论 了 师 说得不错 教师手举大拇指进行奖励 那就开始计算 周长 看看谁的算法最好 学生个个兴趣浓厚 并表示自己的做 法是最好的 评价 长方形的对边相等 这是学生已经掌握的旧知识 在计算长 方形的周长的活动中 学生不会轻易将这一旧知与周长联系起来 让学生尝试自己动手测量并计算长方形的周长时 适时地反馈与点 评 你测量了长方形的几条边 怎么想到的 引导学生将已有的 知识 长方形的对边相等 与长方形的周长通过猜想紧紧地联系起 来 在学生原有的知识与即将达到的发展水平之间起到了承上启下 的作用 激活了学生的思维 使学生产生新旧知识矛盾冲突 激发 学生学习的内驱力 产生求知欲望 四 课堂将在动手操作中体验快乐课堂将在动手操作中体验快乐 情景再现教学顺应儿童的身心发展规律 能变 苦学 为 乐学 变被动的 要我学 为主动的 我要学 在动手操作过程中 学生精神放松 课堂气氛活跃 在愉快中学到知识 学到技能 巩 固知识 熟练技能 表达思想 释放情感 体验数学活动的乐趣 如可以将在学习 长方体的认识 时 用土豆做学具 让学生在切 土豆的过程中观察 感受 思考长方体棱 面 长 宽 高等特性 认真填写观察记录 操作完成了 关于长方体的知识也在不知不觉 中学会了 这样的教学 学生自始至终沉浸在快乐之中 学习兴趣 十分浓厚 五 从学生的生活出发 情境生活化从学生的生活出发 情境生活化 数学来源于生活 生活中处处有数学 把问题情境生活化 就 是把问题情境与学生的生活紧密联系起来 让学生亲自体验问题情 境中的问题 增加学生的直接经验 这不仅有利于学生理解问题情 境中的数学问题 而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在 的 当然 有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来 但可以把 问题情境模拟出来 让学生观察 思考 这对于学生理解抽象的 形式化的数学 密切数学与生活的联系也是十分必要的 六 课堂将从学生的错误出发 情境问题化课堂将从学生的错误出发 情境问题化 学起于思 思源于疑 而疑始于错 根据学生的思维定势与已 有的数学经验背景 精心设计数学活动 引入富有迷惑性的错误问 题 能创设良好的问题情境 激发学生的探究欲望 进而优化数学 新知的导入教学 因此 教师在教学中要善于捕捉学生的错误资源 并利用这一资源让学生去探究学习 汲取经验 加深理解 主动建 构 可以说 学生出错 很大程度上是由于他们对数学概念理解肤 浅 数学模型混淆不清 导致推理失误 而若能将错就错 因势利 导地引导学生去探究剖析 则能激活思维 有效促进数学认知分化 我要让数学课堂变成师生快乐的乐园 高效快乐的课堂艺术 是我永恒的追求 让数学课堂像诗一样激情飞扬 像诗一样蕴含丰 富 像诗一样意境优美 像诗一样充满创造 让数学的内在美进入 学生的内心世界 化为深厚的文化底蕴 化为丰富的