实施学案导学的关键点

实施学案导学的关键点实施学案导学的关键点 学案导学是以学案为载体 导学为方法 教师的指导为主导 学生的自主学习为主体 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式 这种教学模式充分体现了教师的主导作用和 学生的主体作用 使主导作用和主体作用和谐统一 从而发挥最大效益 一 学案导学充分体现了学生的主体性 在 以学生为本 的教学理念的指导下 学案导学尊重学生的主体地位 把课堂交给学 生 把学习的主动权还给学生 把思维的空间留给学生 把自主实践还给学生 使每个学 生能都得到全面自由的发展 在学案导学教学中 规定了学生的自主学习方式 自主学习的实质是学生 主体性 的彰显和个性的呈现 表现为学生以 主人 的身份 主动参与学习 以适合自己个性的 方式来决定自己的学习 并对自己的学习效果进行评价 控制 就心理品质而言 自主学 习的核心品质是自主性 从哲学意义上讲 自主性的实质是主体性 因此 自主学习应该 是一种以主体性为内核 以自觉性 选择性为特征的学习 在学案导学教学中 遵循了学生获得知识的一般规律 知识的获得是一个主动的过程 学习者不应是信息的被动接受者 而应是知识获取的主动参与者 知识的获得必须通过学 生主动 积极的建构来实现 这是建立在建构主义理论基础之上的 学案导学教学模式变 教师单向灌输为师生双向互动 教师的行为由 带着知识走向学生 变为 带着学生发现 知识 学生的学习行为由 带着教材走向教师 变为 带着问题走进课堂 在学案导学 中 学生是意义的主动建构者 用探索法 发现法去建构知识的意义 在建构意义过程中 主动收集并分析有关的信息和资料 对所探讨的问题提出各种假设并努力加以验证 把当 前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系 并对这种联系进行认真的思 考 学案导学中将 联系 和 思考 与 协商交流 相结合 使学生建构意义的效率更 高 质量更好 因此 学生建构知识的过程就是其主体彰显的过程 在学案导学教学中 评价的主动权交还给了学生 教师适时地在课堂上安排一定时间 让学生自我评价 通过不断的自我评价 学生养成自我检查 自我调节 自我激励的良好 习惯 不断增强学习的自信心 产生再次尝试的欲望 教师还指导学生开展同桌互评 小 组互评 全部互评等多种形式的相互评价 学生参与评价活动 不仅体现了学生的主体地 位 更重要的是学生了解了自己发展的方向和状况 从而调动了积极性 培养了学习能力 二 学案导学充分体现了教师的主导性 学案导学是以教师指导下的学生自己的学习 概括 探究 总结为主要途径的教学方 法 它把教师的教与学生的学紧密地结合为一体 充分体现教师 导 的技能 强调教师 的巧妙点拨 指导 真正体现教师的主导作用 1 激情导趣 学生学习的主动性和积极性 学习的愿望和动机是教师的 教 之所以能够发挥作用 的重要原因 在导学过程中 学生是学习活动的积极探究者 教师是学生建构意义的帮助 者 促进者 在学生学习的过程中 教师进行适当的引导 不仅能使学生不断地体验成功 维持持久的学习动力 而且学生在教师的引导下 也能缩短获取知识的时间 提高学习效 率 从而培养探究问题的能力 在学案导学过程中 教师下发学案后 可设置精当的导语 或创设适宜的情境引出课题 指导学生明确学案上自学的知识目标 让学生了解学习的重 点 难点 激发学生的学习动机 为探究做好心理准备 调动学生自己发现问题并尝试解 决问题的求知欲 2 民主导学 学案导学中教师的主导作用体现在学法指导上 指导预习是学案导学极其重要的一环 在这一环节中 教师要对学生的学习方法进行适当的指导 如要控制学生的预习时间 以 提高效率 可以查阅教材 有关资料 工具书 也可同桌讨论 完成学案中的自学内容 还可以要求学生用红笔划出书中的重点 难点内容 或者带着学案上的问题看书 并标出 自己尚存的疑问 带着问题走进课堂 这样 一方面能逐步培养学生自主学习的能力 另 一方面 又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法 学案导学中教师的主导作用体现在问题设计上 教师从帮助学生学会学习出发 通过 科学地设计问题引起学生的探索 教师将知识点转变为探索性的问题点 能力点 通过对 知识点的设疑 质疑 释疑 激思 培养学生的能力 教师在进行问题设计时应注意 一 是 心中有人 是设计问题的立足点 问题的设计应有启发性 教师应结合学生的知识水 平和智力发展的状况 设计科学 严密 有趣的问题 让学生 跳一跳能摘到果子 经过 努力解决问题 真正做到 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 二是问题的设计应有梯度性 要做到循序渐进 让学生通过 思 议 做 相结合解决问题 真正从教师设计的问 题中找到解决问题的方法 三是问题的设计还应有层次性 教师设计的问题要满足不同学 生的需要 要使优秀生从中感到挑战 一般学生受到激励 学习困难的学生也能尝到成功 的喜悦 让各层面的学生都学有所得 不断增强学习的信心 学案导学中教师的主导作用体现在精讲点拨上 学案导学始终把教学活动的重心放在 学上 教师把目光转移到观察 发现 解决学生的学习难点上 学生通过预习自主解决了 一些浅显的问题 同时也暴露出深层次的疑惑 这使教师的导更具针对性 对个性问题 教师要指导学生自主解决或通过合作学习解决 对共性问题 教师则要进行重点讲解 自 求顿悟是精讲点拨的立足点 首先 精讲要有启发性 点拨突破难点 点拨不需太多语言 关键是教师要抓住问题要害 一语道破天机 其次 精讲要有针对性 精讲要突出重点 教师要采取合理的方式 讲清思路 并板书本节课的知识体系及重点内容 加深学生对重 点知识的印象 使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系 构建知识网络 从而培养学生的分析和综合能力 另外 教师还应对学生发现的新问题给予鼓励 而对比 较幼稚的问题也不应讥笑 挖苦 保护学生参与课堂活动的积极性 3 检测导结 检测或练习是学生自主学习的过程 也是教师检查学习效果的过程 这是学案导学的 最后一个环节 课堂上 教师要留出足够的时间让学生进行练习 以了解全部学生对各个 知识 能力点的掌握情况 并及时发现练习中出现的问题 及时指正 课堂小结是知识整 体纲目化的一步 教师引导学生小结 可以优化课堂结构 培养学生概括知识 归纳重点 的能力 教师对学生的小结情况进行评价 既是对学生的肯定和赞赏 又是对小结情况的 补充 矫正 真正实现导结巩固评价的激励功能和矫正功能 这样 所有学生都会及时对 照本课的学习目标反思自己 在品尝成功果实的同时增强理解概念的信心 在发现不足的 同时调整努力的方向 三 学案导学充分体现了合作性 1 师师合作 学案是教师集体与个人共同智慧的结晶 学案的形成经过教师单独备课和集体备课两 个环节 集体备课要在个人通研教材 明确重点难点 构思教学过程 中心发言人完成学 案初稿的基础上进行 同一备课组的教师集体办公 共同讨论 修改 使用 学案 通过 听课 评课 专题研究等形式使 学案 更加完善 实现资源共享 学案导学教学中 教 师的合作交流意识得到增强 问题研讨与自主反思的教研氛围初步形成 2 生生合作 学生通过合作讨论 合作作业 合作评价等实现共同学习 相互促进 共同提高 当 然 这种合作必须建立在学生独立学习的基础上 因为独立探究有利于培养学生思维的独 立性和深刻性 而小组合作探究则可以弥补学生差异 对培养学生的交往能力及分享 合 作的态度具有独特的作用 3 师生合作 学案是教师在一定的教育教学理论的指导下 在对教材内容进行深入研究的基础上 通过对学情的调查把握 与学生共同编写的 它体现的是师生共同探究知识 方法 规律 和被优化了的过程 是为体现学生主体设计的 学案的编写可教师完成一部分 导 再由 学生完成一部分 探 学案导学中新型的师生关系 是通过教学中的沟通 交流 理解而 达成的合作关系 学案导学教学中 教师以平等