农村小学作文教学的“四偏”

第 1 页 共 8 页 农村小学作文教学的农村小学作文教学的 四偏四偏 语文论文 一 出题偏 心 这里的 题 既指文题 又指作文训练的内容 和要求 出题偏心 就是说教师在出题时 不是根据 小学 生的生活经验与兴趣 不是尊重小学生的认识能 力和作文训练规律 而是凭自己的主观要求 大多数 农村小学 对学生进行书面作文训练主要自三年级始 又一 般以 8 篇大作和 8 篇小作作为标准的训练量 8 篇大作 虽然是教 材中确定的训练项目 但据我们 所掌握的调查资料显示 多数语文教师对语文教 学大纲 语文教材中关于作文教学的总体目标 分段 分组目标 认识不清楚 或者是无目标 随心教学 或者是 在零乱的目标指引下教学 或者是要求过多 面面俱 到教学 等等 作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意 第 2 页 共 8 页 性 而 8 篇小作 教师一般是无教案上课 更为随心 所欲去安排 训练内容 有的甚至靠的是一时的 灵感 例 如 有的老师出过 我爱春天 勤劳的妈妈 夸夸我 们的好班长 等文题 我们想想 如果学生没有 感到春天的可爱 妈妈 的勤劳 没有见过或听过 班长 值得夸赞的事例 怎么办呢 不胡思乱想 瞎编 乱造 能行吗 出这种文题 实际上就是让学生说谎 要他们 捏造不曾见过的事情 不曾发生的感情 还何谈 内容要具体 不说空话 和 有真情实感 不说假 话 更 何谈去逐步提高小学生的作文素质 小学生作文训练如果没有一个整体的训练目标 就不会发展 而没有局部训练的突出和突破 又不会 有整 体训练的到位和达标 因此 我们农村小学的作 文教学要转换视角 要紧密联系农村经济发展的实际 和学生生 活的氛围 牢牢把握 从说到写 由易到难 循 第 3 页 共 8 页 序渐进 这一小学作文教学必须遵循的客观规律 建 立起一个 既与阅读有密切联系 又保持相对独立的科学的 作文训练序列 且在总序的指引下 系统规划出每个 年级每学 期乃至每个星期的作文训练目标 每次训练都明 确提出训练内容 目标要求 时间和方法 力求使小学作文教学 的 全局观 和 重点观 辨证地统一起来 真正使 其落到实 处 如此 便在循序渐进 环环相扣中 每次训 练教师都能思路清晰 有的放矢地带领学生解决一 两个重点 或难点 切实让学生次次有所得 得得相连 拾 级而上 建立起良好的作文素质结构 二 指导偏 位 小学语文教学大纲强调指出 要重视作文指导 我们在调查中发现 有不少教师把这里的 指导 搞 错了位置 狭隘地理解为就是 作前指导 所 以 便把大量的时间和精力都投至此处 从命题 选 材 确定 第 4 页 共 8 页 中心 选择写法 到开头 结尾及词语的使用等 等都作一番细致入微的指导 教育学 心理学告诉我 们 小学 生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程 需 要在长期的写作实践中去认真地体验和训练 化为自 己的作文 能力 只是教师把中心思想和写作方法抄在黑板 上 扶着走 一言堂 包办代替 让学生写 遵命作 文 依杖而行 完全处于被动 消极的地位 实际上是由抽象到抽象 忽视了学生的思维特点 违 背了学生 的思维规律 这样的作文无疑是 语言无味 像 个瘪三 了 那么 到底什么时候该导 什么时候不该导呢 教师的指导作用又该体现在哪里 笔者通过近几年来 的教 学尝试 认为 三分导写 七分导改 是切实可 行 十分有效的 三分导写 具体体现在 具有特殊要求或者审 题有困难的习作训练 教师要稍加指点后再让学生写 作 第 5 页 共 8 页 这里 教师的指导要纲领式的 不应作过多过繁 的说理讲解 一般情况 教师出示作文题后 可不作 任何解释 或指导 放手由学生自己审题独立写作 学生可 以看书 可以互相讨论 但不能抄袭别人现成的文章 教师要 鼓励学生写实事抒真情 监督胡编乱造 无病呻 吟 鼓励学生放胆 不要依靠教师的指点 不要怕写 不好 鼓 励学生按时一次写好 过关 不要拖延时间 不 要等到第二次写好 七分导改 即指教师要把对学生作文指导的重 点放在 指导改 上 我认为 只有让学生在写作实 践中 去感知 体验一番思维发展中所存在的困难和问 题 产生渴望获取的动力 教师再进行有的放矢的点 拨指导 才容易水到渠成地顺应他们的思维规律和提高他 们的作文能力 导改 具体表现在如下三个方面 1 指导自我 修改 修改重点放在修改文章内容 这时 学生刚打 完草 第 6 页 共 8 页 稿 教师引导他们趁热打铁 从中心思想到层次 安排进行一番认真的检查 2 指导小组修改 指导学 生及时自 我修改固然行之有效 但我们又不得不考虑到它 的局限性 由于学生作文时间较长 大脑皮层容易发 生泛化 不容易发现细微的疵病 特别是语言上的疵病 俗语说 旁观者清 为了弥补这一缺陷 组织由 3 5 个学习 成绩不同的学生编成一个小组 进行小组修改 教师从旁指点 让学生找出小组成员习作的优缺点 进行互相 评品 在评品中对照自己的作文 取人之长 补 己之短 可以起到相互交流 共同提高的作用 3 指 导集体修 改 在学生进行了一番自我修改和小组修改后 教师可以抓住学生习作中表现出来的重点 难点 选 读有代表 性的作文 让学生在班上公开发表评价 有了共 性认识之后 再作具体的指导 学生就极易接受了 三 批改偏 向 农村小学作文教学中的批改偏向问题也是十分严 第 7 页 共 8 页 重 发人深思的 首先突出表现在 重大轻小 上 在调 查时我们发现 85 以上的学校提出对大作文要 精批细改 对小作文则可以简化 一般只是改改错字 病句 不 须眉批 也不须尾批 我认为 这是一种十分严 重的错误做法 对小学生进行作文训练 在形式上可 以有大小 区别 但在实际教学时绝不能有轻重之分 应该 要一视同仁 无论是备课 讲评 还是批改都须亦然 至于作 文批改 袁微子说 应当重在思路的指点 内容 的选择 要重批不重改 逐步训练由学生自己改 改 要着眼于 内容 根据小学生的年龄和学习品质的特点提出 精批细改的 是很有必要的 但这里的 精批 不 应是 精 细 眉毛胡子一把抓 而是精致 有重点 细致 不但不要大删大改 而且还要尽量少改 小改 努力 改在要点上 一般情况 教师可用不同的修改符 号标出来 留给学生自己动脑动手去改 逐步培养他 第 8 页 共 8 页 们自我修 改作文的能力 其次是圈点偏向优美词句 有些教师把好文章狭 隘地理解为美丽的词句 而对美丽词句的看法 又脱 离了 切合实际 讲究实效这一标准 有些语句明明不 符合事实 明明属无病呻吟 胡套乱制 与前后文内 容连接不 上 与表现中心毫无关系 反而也被加上圈点了 不但不该如此 就算是反映了实际的美丽词句 也不 能孤立 地圈点 若我们这样去圈点学生的习作