小学英语词汇教学的策略

小学英语词汇教学小学英语词汇教学 的策略的策略 内容摘要 在小学英语教学中 词汇教学是教师教 学生学的 一大难题 然而小学生们想学好英语 必须得过好词汇这一关 这 就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好 单词 又要认认真真地讲求策略 本文从重视课前的预习 活化教 学过程和活化作业的设计三个方面着手 激发学生识记单词的兴趣 唤起学生认真对待英语词汇的情感 养成良好的记忆习惯 提高学 习效率 关键词 小学英语 词汇教学 策略 一 现状 在我们身边 常常听到老师们这样的抱怨 一个单元才 8 个新 单词 学生怎么就不会读 怎么就记不住了呢 哎 明明这个单词 都已默过好几次了 怎么换种方式学生就不会写了呢 的确 在我 们周围见词不会读 听音不会写 见其形不知其音 听其音不知其 形的现象比比皆是 更严重的是 部分学生一听到默写单词就皱眉 头 一脸不情愿的样子 勉强让他默了 结果也是今天默了 明天 又忘了 效果常常是不尽人意 如何在有限的课堂教学时间里让学 生有兴趣去识记单词而不觉得乏味 已成了一些教师值得反思的问 题 二 原因分析 心理学家研究表明 小学生注意力集中时间相对较短 难以长 时间关注一件事情 尤其是对自己不感兴趣的事情 更是难以专心 完成 加上在汉语环境中学习英语 学习起来困难就更大了 而课 程标准规定小学每周才三节英语课 课时少 加上英语教师任教的 班级多 没法顾及到每一个学生 课后与学生用英语交流的机会很 少 学生对所学的单词不能及时巩固 等到下一节课时 学生几乎 都忘了 必须得再重新再学 再记忆 导致学生在学习上存在胆怯 的心理 不敢开口说英语 缺少自信心 词汇关就成了小学生们学 习英语的拦路虎 新课程改革实施以来 不少老师虽然通过自身的学习和经验积 累 对词汇教学有了一定的认识与提高 但改革的力度和创新的程 度还远远不够 传统的教法仍然大量存在 具体表现在 孤立地教 单词 脱离实际的语境 教学单词的方法单一 存在 照本宣科 的 现象 注重知识的传授 忽视能力的培养 重视课堂教学 忽视课 前的预习与课后的复习巩固环节 在这样的词汇教学之下 学生被 局限在单纯的模仿和乏味的背单词中 学习兴趣和自主性难以充分 调动 学习缺乏兴趣的支撑 应用语言的能力不强等等 三 英语词汇教学的策略 词汇是学习英语的三要素 语音 词汇 语法 之一 是英语的基 本单位 一切英语活动的基础 词汇的重要性决定 了词汇教学是英语教学的重要环节 如何使词汇教学变动更加生动 有效 下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略 一 重视课前的预习 为课堂教学铺路 陶行知先生曾指出 教师的责任不在教 而在教学生学 课 前的预习过程就是学生自己学的过程 但课前预习一般都是要求学 生自己在家里完成的 学生是否有预习 效果如何 老师很难监控 如果老师每节课都花时间去检查 那必然会花掉很多的时间 那显 然是不科学的 学生能否主动预习 关键是有没有掌握正确预习的 方法 有没有尝过预习所带来的甜头 在词汇教学中 我很重视学 生的课前预习 在教新内容的前一天 先让学生预习单词 并要求 学生要按一定的方法和顺序去进行 1 猜单词的发音 怎么读 2 看单词的构成 怎么写 3 找词的出处 词在书中出现的位 置及其相应的句子 词义及用法 4 想同类同形的词 找回 忆 5 查英汉字典 使用工具书 通过这样有步骤的课前预习后 学习对于他们来说不再是负担 如在教开心学英语 Book 4 Unit 10 What do you want to do 一课时 词汇部分是八个词组 go to the park see a movie play outside go home take a walk take a nap do a puzzle surf the Internet 一眼看下去好像很 长很多 其实真正的新单词只有 see movie outside take nap surf Internet 学生如果在课前预习过了 哪些是新单词 旧单词 便能心中有数 上课时要学习的范围就缩小很多 课堂就 不像是在进行新知的学习 更像在复习旧的知识 心理学家皮亚杰 认为 只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系 将新知识纳 入到已有的旧知识结构中去 才能不易被遗忘 二 活化教学过程 为词汇教学添砖加瓦 新课标指出 有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆 体 验 实践 参与 合作与交流是学生学习英语的重要 方式 因此 词汇教学应当紧扣新课标的这些要求 1 创设情境 增强词汇教学的直观性 有位教授曾说过这样的一句话 情境好比美味可口的汤 知识好比盐 知识必须要融入情境中 学生才能易 理解 消化 吸收知识 的确 把单词通过相对真实的情境呈现出 来 是提高词汇教学效率的关键 比如在教 open 一词时 我边打 开书边说 Open the book 边打开门边说 Open the door 边打 开盒子边说 Open the box 然后当我再拿一个笔盒打开时 学生 很快就能说出 Open the pencil case 可见 通过这样的语境 不 能老师多说 学生就已经领会了 open 的意思 所以 在词汇教学 中 教师应设计一些个性化的情境 让每个学生多使用单词 在生 活化的气氛中自然地表达 灵活地运用各种单词 从而使学生在个 性化的语言环境中不知不觉学会了单词 并能留下深刻的印象 2 活用游戏 增强词汇教学的趣味性 小学生具有活泼好动 喜欢游戏的特点 所以在词汇教学中适 当地加入游戏 不仅符合小学生的心理特征和性格特 点 而且有利于激发和提高学生的学习兴趣 使学生自觉 积极地 投入到学习中去 在进行词汇教学时 我们可以根据 不同类型的单词引进各种不同的游戏 如 Guessing game mouth game TPR Passing game Touching game 等等 如在教动词时 我们可以尽量用 TPR 的方式做动作让学生猜 在教动物时 我们可以通过录下动物的声音让学 生来先猜 然后再把它串成歌谣 如 喵喵 cat cat c a t 汪 汪 dog dog d o g 嘎嘎 duck duck d u c k 咩咩 sheep sheep s h e e p 学生边拍手边 chant 这样 学生就会很有兴致 再难读的词也会变得 简单起来 再枯燥的单词也很快就会被记住了 3 巧用歌谣 增强词汇教学的灵活性 词汇的教学离不开跟读 它能给学生以非常清晰 明朗的印象 帮助学生准确把握单词的正确读音 但这种方法用起来比较枯燥 读多了学生会厌烦 读少了又怕他们记不住 此时 朗朗上口的歌 谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬 在教学中 我们可以选择现 成的歌谣 或创作一些简单的歌谣 通过有节奏的说唱来重复 巩 固所学的内容 如在教开心学英语 Book 3 Unit 6 What do you want 一课时 我把 Vocabulary 部分的八个新词串成了一首节奏简 单的歌谣 如 Doll doll I want a doll Drum drum I want a drum Guitar guitar I want a guitar Puzzle puzzle I want a puzzle Toy car toy car I want a toy car Skateboard skateboard I want a skateboard Computer game computer game I want a computer game Stuffed animal stuffed animal I want a stuffed animal 我先带学生着拍着手念一遍 学生兴趣浓厚 意犹未尽 随后 再来个小组竞赛 学生更是热情高涨 脱口而出 在不知不觉中掌 握了知识 巩固了所学的内容 三 活化作业的设计 增强词汇教学的应用性 日本学者上冈光雄研究的 英语单词保持率曲线 表明 背过的 单词如果不加以复习 时隔一天就会被忘记 10 如 果学后 3 天不复习巩固 就会忘掉 40 如果 4 7 天不复习 就会 忘掉 60 时隔三周 所记的单词就所剩无几了 留在脑海中的只 有模糊的印象 可见 在学习和记忆单词时 要做到及时复习 定 时复习 因此家庭作业是非常重要的 它是学生学习不可或缺的部 分 是英语课堂教学的一个重要延伸 1 活化作业的趣味性 目前 小学英语作业的形式单一 乏味 抄抄 背背的机械练 习较多 这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐 趣 认知心理学指出 经历积极的情感体验能够对学生的学习产生 积极的影响 对于小学生而言 兴趣是激发他们学习的最佳动机 一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考 认真完成 我们在 设计作业的时候 应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自 己选 例如 制作小标签 做爸爸妈妈的老师 造句 续写故事 创编对话 改编歌谣 英语手抄报 读英语故事 收集英语名句等 等 这样的作业 学生既能巩固知识 又遵循了学生好玩的天性 学习效果甚佳 2 改进作业的评价方式 在日常工作中 许多老师往往把作业批改当成是例行公事 喜 欢用一把尺子量所有的同学 作业评价只起了检查的 功能 忽视了评价的激励作用 对学生的作业 简单地打上 或 A B C 了事 长此以往 作业中的错误得不到指 导 出现的精彩得不到赏识 结果是学生对待作业的态度是越来越 马虎 如果有一天 老师在他们的作业本或默写本上不再是 A B C 或分数 而是画上他们意想不到的大拇指 笑脸 哭脸 星星等等 又或是老师亲笔写上的 Very good Well done Good job Excellent Great Try again 等等 学生定会无比高兴 互相 炫耀 下次的作业定会加倍认真 而且会急切盼望着下次的作业老 师会有什么不一样的评价 3 组织有效的作业展评活动 为了提高学生做作业的积极性 每月举办一次优秀作业展评活 动 把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报 上 这样一来 每个学生都希望自己的作业能被展览 从而提高了 做作业的积极性 激发了做作业的热情 除了对书面作业进行展评 以外 对于其他类型的作业 如背书 默单词 预习等作业的优秀 者也要充分地挖掘出来 如背书快的授予 背书小能手 称号 默写 快而准的授予 单词王 称号 善于预习的授予 预习标兵 称号 造句 好的授予 造句冠军 小学生好胜心强 爱表现自己 在 炫耀 或 落后 的同时 他们会奋