2010朱健源任务型教学法在高一英语写作教学中的应用

重庆师范大学硕士学位论文 任务型教学法在高一英语写作教学中的应用 硕士研究生 朱健源 指导教师 曾雪梅 副 教 授 学科专业 学科教学 英语 所在学院 外国语学院 重庆师范大学 2012 年 3 月 Chongqing Normal University M A Dissertation The Application of Task based Language Teaching to the Teaching of English Writing in Senior One Author Zhu Jianyuan Supervisor Associate Professor Zeng Xuemei Major Subject centered in Instruction English College School of Foreign Languages and Literature Chongqing Normal University March 2012 重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要 任务型教学法在高一英语写作教学中的应用 摘要 作为英语四大技能之一的写作技能在英语学习中是很重要的 尤其是随着高 考英语书面表达分值的增加 它在高中英语教学中的地位就变得更加突出 为此 教师们也纷纷开始重视写作 但效率低下的高中英语写作教学现状仍然难以得到 解决 在教学中 教师们大都还是在运用注重结果的传统写作教学法 写作形式 依然是教师给出题目 学生自己写和教师批改 结果是学生们抱怨写作没进步 老师们抱怨教学没成效 学生们的写作水平更是无法提高 普通高中英语课程 标准 2003 倡导任务型教学法 让学生们在教师的指导下完成任务并在此过 程中体验成功的喜悦 伴随着新课改的步伐 教师们已在较为普遍地使用任务型 教学法 并将其应用于词汇 阅读 语法等教学中 本文探讨了任务型教学法在英语写作教学中的应用 在理解和分析任务型语 言教学和英语写作理论的基础上 笔者于 2011 年 9 月致 2012 年 1 月期间在陕西 省榆林实验中学尝试将任务型教学法应用于高一英语写作教学中 旨在提高高一 学生的英语写作水平 在展开任务型写作教学之前 笔者进行了问卷调查 旨在 了解高一年级学生的英语写作状况和对写作教学的看法 在教学过程中 作者参 照 Wills 的任务型教学模式把写作任务分解为任务前 任务中和任务后三个阶段 然后引导学生们在完成各个阶段任务的过程中掌握语言和写作技能 为了检测实 验效果 笔者采用双组前 后测试设计模式进行实验研究 实验结果表明 任务 型写作教学比传统的写作教学更能够激发学生们的写作热情 提高学生们的英语 写作水平 关键词 任务型教学法 高一英语 写作教学 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 II The Application of Task based Language Teaching to the Teaching of English Writing in Senior One ABSTRACT As one of the four basic skills in English writing is very important With the increase of writing proportion in College Entrance Examination in China writing begins to play a more important role in English teaching However writing lessons are also not efficient enough in senior high school Most of the teachers tend to use traditional teaching methods which focus only on the results and there is the obvious lack of teachers instruction to students in how to write Teachers offer the titles and students finish writing and then students wait for teachers to score with students not understanding the process of writing development and how they make mistakes New English Curriculum for Chinese Senior Middle Schools 2003 promotes Task based Teaching which can help the students gain a sense of achievement by reaching the goals of the task under the guidance of the teachers With the progressing of new English teaching reform this method has been widely used in vocabulary reading as well as grammar teaching This thesis discusses the application of Task based Language Teaching to the teaching of English writing On the basis of understanding Task based Language Teaching and other related writing theories the author has applied Task based Language Teaching to writing lessons of senior one in Shaanxi province Yulin experimental middle school from September 2011 to January 2012 aiming at improving students writing level In order to understand students writing situation and their views on writing teaching the author made a questionnaire survey before the test Based on Willis task cycle the lesson has been divided into pre task task cycle and post task and further guidance has been given to help students finish small tasks and master writing skills In order to test the results the author made test before and after the lesson The result of the test proved that Task based Language Teaching in writing teaching can stimulate students enthusiasm to writing and increase their writing ability much more than traditional writing teaching Keywords Task based Language Teaching senior one writing teaching 重庆师范大学硕士学位论文 目录 III 目录 中文摘要中文摘要 英文摘要英文摘要 II 1 1 引言引言 1 1 11 1 研究背景研究背景 1 1 21 2 研究目的研究目的 1 1 31 3 研究意义研究意义 2 1 41 4 论文结构论文结构 2 2 2 文献综述文献综述 4 2 12 1 国外研究现状国外研究现状 4 2 22 2 国内研究现状国内研究现状 4 3 3 任务型教学的理论研究任务型教学的理论研究 6 3 13 1 理论基础理论基础 6 3 23 2 任务的定义任务的定义 6 3 33 3 任务型教学法的定义任务型教学法的定义 7 3 43 4 任务型教学法的原则任务型教学法的原则 8 3 53 5 任务型教学法的模式任务型教学法的模式 8 4 4 高一学生的英语写作现状的调查研究高一学生的英语写作现状的调查研究 10 4 14 1 高一学生英语写作现状的调查与分析高一学生英语写作现状的调查与分析 10 4 1 1 调查目的 10 4 1 2 调查对象 10 4 1 3 调查内容 10 4 1 4 调查结果与分析 10 4 24 2 调查中存在的问题及成因调查中存在的问题及成因 11 4 2 1 存在的问题 11 4 2 2 问题的成因分析 12 5 5 任务型写作教学的设计及具体的案例研究任务型写作教学的设计及具体的案例研究 14 5 15 1 任务前写作阶段任务前写作阶段 14 5 25 2 任务中写作阶段任务中写作阶段 14 5 35 3 任务后写作阶段任务后写作阶段 15 5 45 4 案例研究案例研究 15 6 6 任务型写作教学的实验分析任务型写作教学的实验分析 19 重庆师范大学硕士学位论文 目录 IV 6 16 1 实验假设实验假设 19 6 26 2 实验对象实验对象 19 6 36 3 试验时间及内容试验时间及内容 19 6 46 4 实验过程实验过程 19 6 56 5 实验结果分析实验结果分析 21 7 7 结语结语 23 7 17 1 本研究中有待于解决的问题本研究中有待于解决的问题 23 7 27 2 促进任务型写作教学的建议促进任务型写作教学的建议 23 参考文献参考文献 25 附录附录 A A 高一学生英语写作调查问卷 高一学生英语写作调查问卷 27 附录附录 B B 陕西高考英语书面表达评分准则 陕西高考英语书面表达评分准则 28 致谢致谢 30 重庆师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 引言 1 1 研究背景 伴随着社会化进程的加快 我国与世界各国之间的合作与交往也越来越频繁 地球村已悄然形成 作为这个村落的通用语英语已引起了人们的足够重视 新的 形势给教师们带来了严峻的挑战 尤其是高中英语教师 过去传统的教学法过分 强调词汇记忆和语法规则的掌握 而忽视了用英语进行交际 这已远不能顺应时 代的要求 为此 教师们致力于研究新的教学方法 以为国家和社会培养出具有 一定英语知识和交际能力的高中生 普通高中英语课程标准 明确指出 高 中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息 处理信息和传达信息的能力 分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力 倡导体验 实践 参与 交流和合作的学习方式 提倡任务型教学模式 阐明了课程应从学生的兴 趣 生活经验和认知水平出发 在发展学生综合语言能力的同时 还应提高学生 的实践活动能力及人文素养 2003 25 为此 教育工作者必须学习新的教学 理念 探索新的教学方法 课堂教学以学生发展为中心 以个体发展为本 重视 学生的个体需要并设法使学生投入到课堂教学活动中去并成为课堂的主角 任务 型教学正是实现这种理念的一种有效途径 所以对其进行进一步的探索和研究是 很有必要 1 2 研究目的 写作是语言学习的重要途径之一 英语写作是英语语言综合运用能力的重要 体现 是衡量学生英语水平的重要标准 也是听 说 读 写 四大技能中很重 要的一项技能 培养学生的写作能力 是高中英语教学的目标之一 在高中英语 教育中占有很重要的位置 这与在各种形式的考试中突出对高中学生英语写作能 力的考查是相吻合的 然而 长期以来写作一直是我国高中英语教学中最为薄 弱的环节 在大多数的高中英语课堂教学中 由于英语教学的课时限制 高考压 力大等原因 英语写作往往是学生们课后独立完成而很少得到英语教师的课堂指 导 模仿范文 背诵范文 套用写作框架等应试训练成为学生考前突击作文的常 用办法 这是由于这些常用的方法直接导致了学生们写出来的作文往往结构千篇 一律 内容贫乏 连贯性差 母语式思维 语言错误多等诸多问题 大多数学生 一听到写作便唉声叹气 甚至索性不写 这使得学生的作能力始终无法达到预期 效果 那么 如何在高一阶段开设一些行之有效的英语写作课呢 如何将写作训 练与学生的真情实感 兴趣和需要联系起来呢 如何有目的 有计划地启发学 重庆师范大学硕士学位论文 1 引言 2 生去思考 如何让学生真正掌握英语写作的策略和技能呢 这确实是值得我们探 讨的问题 为此 笔者尝试将任务型教学模式应用在高一英语写作教学中 通过 实验研究 探索高一英语写作教学新模式 以改进英语写作教学 针对传统的英 语写作教学 任务型写作教学关注的是写作过程 为了完成某个写作任务 学生 以小组合作的形式进行交流 这种学生之间的交流大大增加了他们接触语言的频 度和广度 不但能提高写的能力 而且还提高了听说等多项综合语言能力 同时 在完成任务的过程中 学生不断调控学习目标 调整学习行为 构建新的知识 逐渐产生自主学习的意识 从根本上提高自己的写作水平 1 3 研究意义 任务型写作教学 在高中英语写作教学中的有效实施 构建了新型的高中 英语写作教学模式 它不仅满足了新课程标准对写作教学的能力要求 而且也顺 应了英语语言发展的内在需求 因此它具有科学的理论意义和现实的实践意义 理论意义 1 将 任务型教学法 应用到高一英语写作教学中 拓展了 任务型教学法 的应用范围 利于二语习得和外语教学研究的新发展 2 为 高一英语写作教学提供了一种新型的教学模式 利于转变教师原有的传统写作教 学观念 改善我国高中现有的英语写作教学现状 为有效地进行外语写作教学提 供借鉴 实践意义 1 对学生写作兴趣的激起 内部学习动机的调动 语用能力的 提高 英语思维能力的训练 学生写作水平的提高等都起到了积极的作用 2 拓宽了学生的写作思路 丰富了学生的写作材料 增强了学生的写作自信心 促 进了外语学习 3 培养了学生的合作意识和自主学习能力 4 体现了以学生为 中心的教学原则 1 4 论文结构 本文主要是关于任务型教学法在高一英语写作教学中的应用研究 为了验证 任务型写作教学的实效性 笔者结合 Wills 的任务型教学模式通过分解任务的方 式开展写作教学 本文主要包括以下七章内容 第一章是引言部分 主要阐述了本文的研究背景 研究目的和研究意义 第 二章是文献综述部分 主要阐述了任务型教学的国内外发展历程及研究现状 第 三章是任务型教学的理论研究部分 主要阐述了任务型教学的理论基础 任务的 定义 任务型教学法的定义 任务型教学的原则及任务型教学法的模式 第四章 是高一学生的英语写作现状的调查研究部分 主要对高一学生英语写作现状进行 了问卷调查并对调查中存在的问题做了深入的分析 第五章是任务型写作教学设 重庆师范大学硕士学位论文 1 引言 3 计过程及具体的案例研究部分 主要阐述了任务前 任务中及任务后三个阶段的 写作任务 并对人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书必修一的第一单 元的 Friendship 的写作课做了具体的案例研究 第六章是任务型教学的实验部 分 主要阐述了实验假设 实验对象 试验时间及内容 实验过程和实验结果分 析 实验结果表明任务型写作教学能够较大地提高学生们的英语写作水平 第七 章是结语部分 主要阐述了本研究中有待于解决的问题及促进任务型写作教学的 建议 重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述 4 2 文献综述 2 1 国外任务型教学的研究现状 任务型语言教学在国外的研究始于 20 世纪 70 年代 英籍印度语言学家 N S Prabhu 在印度南部的 Bangalore 地区进行了一项历时 5 年的强交际法的实 验 他把学习内容设计成各种交际任务 让学生通过完成任务进行学习 并提出 语法知识可以而且必然会在交际活动中 习得 他的研究被公认为是任务型教 学最初的开始 接着是克拉申的语言习得理论 运用语言的能力是通过置身语 言其中并在参与运用中来获得 在这一过程中体验是非常必要的 而不是训练 Krashen 1981 奴南对交际任务设计模式的研究进一步深化任务型教学的 内涵 Nunan 1989 而 Ellis 认为 外语课堂教学应包括 变化性互动 的各项活动 即任务 让学生在完成任务的过程中 运用目的语进行理解 交际 从而自然地 有意义地促进对目的语的习得 随后威利斯为任务型语言教学设 计基本框架 Willis 1996 而尤尔的研究直接指向任务加工 Yule 1997 威廉斯用建构主义方法论述任务型教学 Williams 1997 斯基汉则着重探究任 务型学习的认知法 Skehan 1998 埃利斯分析比较了任务型学习的认知和社会 维度 Ellis 2000 兰托夫把社会文化因素作为影响外语学习的重要因素 Lantolf 2000 以上这些研究丰富了任务型教学的理论 使其从单一走向多元 化 2 2 国内任务型教学的研究现状 任务型教学在国内的研究始于 20 世纪 90 年代末 1997 年 吴旭东在 现代 外语 上发表 外语学习任务难易度确定原则 和 1998 年陈慧嫒 吴旭东在 现代外语 上发表 任务难度与任务条件对 EFL 写作的影响 的两篇文章拉开 了国内任务型教学研究的帷幕 1998 年 中山大学夏纪梅教授等人发表了一篇题 为 难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较 的文章 阐述了任务型 教学的理念 接着教育部 2001 年 7 月制定的 全日制义务教育普通高级中学英 语课程标准 实验稿 首次明确提出倡导任务型的教学途径 从此我国外语教学 界掀起了任务型教学研究的热潮 2002 年魏永红老师的博士论文 外语任务型教 学研究 在理论上向我们系统地介绍了任务型教学的产生背景 理论依据 教学 模式 与主流交际教学模式的比较以及任务型教学在我国基础教育英语教学中的 地位 2003 年 5 月 龚亚夫 罗少茜编著 任务型语言教学 人民教育出版社 该书从课程改革的理论依据 语言习得的规律 心理学 社会建构主义理论以及 重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述 5 教育学有关认知 情感 动机 学习策略等诸方面介绍了任务型语言教学的理论 基础 2003 年 5 月 鲁子问编著 中小学英语真实任务教学实践论 外语教学 与研究出版社 该书介绍了任务型教学实践 但主要是基于 新标准英语 课 文的任务 廖晓青 2001 着重论述了任务型教学的理论基础以及课堂实践 阎婕 2002 提出了任务型教学在高中英语课堂中的实践 丁文 2002 在初中英语教学 中运用任务型教学进行了实验并提供了任务型教学的示例 随后 张正东 2004 纪德奎 2004 文亚光 2003 李江 2004 等人从理论和实践上对任务型教学 提出了一些反思 目前 任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践 探索阶段 应用型的研究还比较缺乏 对听 读的研究较少 在口语表达方面研 究成果比较丰富 但写作方面的研究非常匮乏 对任务型教学法的实验研究较少 使用的研究方法比较单一 问卷调查加个案研究再加实验研究的混合研究几乎没 有被完全采用 此外 存在着对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解 甚至 在概念上有误解的现象 例如 任务泛滥 脱离基础教育英语教学实际 照搬照 抄 望文生义 盲目追风 一哄而上 还没有真正找到任务型教学与我国中小学 英语教学的契合点 重庆师范大学硕士学位论文 3 任务型教学的相关概念 6 3 任务型教学的相关概念 3 1 理论基础 任务型教学法的理论基础主要是语言习得理论与建构主义理论 语言习得理 论认为 语言学习不是孤立的教育过程 语言的发展总是和儿童其他方面的发 展相互联系的 儿童在发展认知能力 获得关于世界的知识 在社会化的过程中 语言发展才具有了动力与原有 教育者的责任是为儿童提供一种整体的学习情境 语言发展是这个学习情境的有机组成部分 而不是唯一的最终结果 这里的整体 不是指语言技能上的全面发展 而是指为儿童提供对其全面的教育发展和社会发 展具有价值的活动 同时 儿童需要大量的机会来复习和巩固语言 儿童学习语 言是一个螺旋渐进的过程 Willis 1996 总结了语言学习的四个基本条件 语言 环境 要有大量的 真实的语言输入 使用语言的机会 要能使用语言做事情 交换信息 使用语言 包括听 说 读 写等各类活动 的动机 教学的条件 也 就是有机会注意语言的形式 龚亚夫 罗少茜 2003 7 因此 我们教育者在 设计任务时必须遵循英语语言习得的规律 了解学生学习语言的规律和进程 而 决不能凭着我们自己的主观感觉来设计任务 建构主义理论认为 学习和发展是社会合作活动 知识是由学习者自己建 构的 而不是由他人传递的 学习者需要通过多种渠道 发现和感知他们的生活 环境 以让他们在头脑中去建构自己独到的见解 这种建构发生在与他人交往的 环境中 是社会互动的结果 它强调学习者个人从自身经验背景出发 建构对客 观事物的主观理解和意义 重视学习过程 而反对现成知识的简单传授 教学应 该置于有意义的情境中 而最理想的情景就是所学的知识可以在其中得到运用 龚亚夫 罗少茜 2003 15 因此 我们教师应尽可能的创设真实的教学环境 结合学生的实际情况设计合理的教学任务 尽可能地使学生参与到课堂中来 给 予他们更多使用所学语言的机会 3 2 任务的定义 对于任务的定义 国内外学者均有不同的看法 他们从不同角度给任务作了 如下的定义 Long 从非语言学的角度把任务定义为 自己或他人从事的一种有 偿或无偿的工作 如油漆栅栏 给小孩穿衣服 填写表格 买鞋等 换言之 任务 就是人们在日常生活中 工作中 娱乐时或其它时间所做的各种各样的 事情 1985 89 紧接着 Richards Platt 和 Weber 从教育的角度认为 任务是人们在学习 理解 体会语言的过程中所开展的活动 如 边听录音边 重庆师范大学硕士学位论文 3 任务型教学的相关概念 7 画图 听指令后做出动作的反应等都可视为任务 1986 随后 Breen 从语言 学习的角度来界定任务 他认为 任务是精心组织的以促进语言教学为目的的 一系列教学活动 这些活动有自己特定的目标 适当的内容 特有的学习程序以 及各种不同的成果 1987 23 而 Nunan 把任务的定义概括为 交际任务 是指导学生在学习目的语的过程中领悟 使用 输出语言和互动的课堂交际活动 它重点关注的是意义 而非语言形式 1989 10 Wills 认为 任务是学习 者为了取得某个结果运用目的语进行的有交际目的的活动 1996 23 之后 Bygate Skehan 和 Swain 从学生自主学习的角度认为 任务是一种可以受到学 习者选择的影响 这种活动随着学习者的理解而变化 它需要学习者为了实现某 个目标而有意义地使用语言 2001 Richard 2 介绍她离开后你自己及班里发生的事情 3 希望了解她的近况 写作要求 1 短文须写在答题卡的指定区域 2 短文词数不少于 100 不含已写好的部分 3 内容充实 结构完整 语意连贯 4 书写须清晰 工整 5 邮件中不能体现本人真实信息 Dear Sure I m Li Hua one of your students in China 2 实验后测试内容 2011 年陕西省高考英语书面表达 假定你是中学生李华 在一位名叫 Tiger Mom 的学生家长的博客上 你看到 如下内容 请你根据博客内容 写作要点和要求 给这位学生家长回复 I m the mother of a fourteen year old I have a rule for my daughter be among the top 5 students or get punished in one way or another She has been doing very well in school but some friends of mine keep telling me that I put too much pressure on her Am l wrong 写作要点 1 表明自己的看法 2 陈述自己的理由 可举例说明 3 提出至少两条建议 写作要求 重庆师范大学硕士学位论文 6 任务型写作教学的实验分析 22 1 短文须写在答题卡的指定区域 2 短文词数不少于 l00 不含已写好的部分 3 内容充实 结构完整 语意连贯 4 书写须清晰 工整 Hi TigerMom What puzzles you is actually a puzzle for many parents in China 6 5 实验结果分析 表 1 实验前测试结果统计 表 2 实验后测试结果统计 表 3 实验前后测试结果统计对比 各个分数段的学生人数 班级平均分 0 10 分10 15 分15 20 分20 25 分25 30 分 对照班18 5 分6 人28 人26 人6 人1 人 实验班18 6 分5 人27 人28 人6 人2 人 各个分数段的学生人数 班级平均分 0 10 分10 15 分15 20 分20 25 分25 30 分 对照班20 6 分6 人25 人27 人7 人2 人 实验班22 8 分2 人20 人26 人14 人6 人 各个分数段的学生人数的增减情况 班级 实验前 后平均 分增长 情况 实验前 后平均 分提高 百分比 0 10 分10 15 分15 20 分20 25 分25 30 分 对照班2 1 分 7 不变减 3 人增 1 人增 1 人增 1 人 实验班4 2 分 14 减 3 人减 7 人减 1 人增 8 人增 4 人 重庆师范大学硕士学位论文 6 任务型写作教学的实验分析 23 从表 1 可知 实验前两个班级的英语写作水平基本相近 实验班学生们的平 均写作水平只比对照班的学生们高了 0 1 分 在各个分数段的学生分布情况也很 相似 其中 0 10 分这一档 实验班比对照班少 1 人 10 15 分这一档 对照班比 实验班多 1 人 15 20 分这一档 实验班比对照班多两人 剩余的其他两分数档 则一模一样 从表 2 可以得出 在经过高一第一学期的写作训练之后 两个班同 学们的写作水平均有所提高 其中对照班学生们的写作水平提高到了 20 6 分 实验班提高到了 22 8 分 这从侧面反映出了学生们在初中阶段所获得的写作训 练较少 对写作的重视程度不够 从表 3 可知 学生们的写作水平在经一学期的训练之后对照班提高了 2 1 分 提高百分比为 7 实验班提高了 4 2 分 提高百分比为 14 很明显 实验班的 学生们的平均写作水平高于对照班级的学生们 整整高出了 2 3 分 高 出 7 个百分点 与实验前的各个分数段的学生分布情况相对比 试验后的变化明 显 其中 0 10 分这一档 对照班没有变化而实验班却减少了 3 人 下降幅度 4 4 10 15 分这一档 对照班减少了 3 人 下降幅度为 4 5 而实验班则减少 了 7 人 下降幅度为 10 15 20 分这一档 对照班增加了 1 人 上升幅度为 1 49 而实验班减少了 1 人 下降幅度为 1 47 在 20 25 分这一档 对比甚是 明显 对照班增加了 1 人 上升幅度为 1 49 而实验班则增加了 8 人 上升幅 度高达 11 25 30 分这一档对比也较明显 对照班增加了 1 人 上升幅度为 1 49 而实验班增加了 4 人 上升幅度是 5 9 从以上的数据不难看出 应用任务型英语写作教学法教授的实验班的学生们 的写作成绩明显高于应用传统的英语写作教学法教授的对照班 各个分数段分布 的学生情况实验班亦优于对照班级 尤其是 0 15 分这一档段和 25 30 分那一档 此外 在课堂教学中 应用任务型英语写作教学的实验班的学生们比应用传统英 语写作教学的对照班的学生们思维更活跃 课堂参与程度更高 合作意识更强 实验班的学生们总是能主动积极的发表自己的见解 敢于用英语来表达自己 喜 欢与同学们一起来协作完成任务 据实验班的大部分同学反映 他们都比较喜欢 用任务型教学法来教授英语写作 喜欢在完成任务的过程中提高自己的写作水 平 喜欢这样较为灵活的并能够体验成功的教学方法 这些再次证明了 任务型 英语写作教学切实能够有效地培养学生们的写作兴趣 激发学生们的写作热情 提高学生们的书面表达成绩和英语的总体水平 重庆师范大学硕士学位论文 7 结论 24 7 结语 7 1 本研究中有待于解决的问题 经过四个月的实验研究表明 应用任务型写作教学法教授的实验班的学生平均 写作水平明显高于应用传统写作教学法教授的对照班的学生 但是此研究中仍然 有许多问题需要更进一步的探讨研究 样本容量较小 实验时间较短 普适性有待于研究 此实验虽然取得了预期 的效果 但它的试验范围仅限于榆林实验中学的两个班级的 135 名同学 而且实 验的时间也只有短短的四个月时间 再加之不同类型的学生的不同学习风格及其 他任课教师的授课影响等因素 任务型写作教学是否真正的适合大范围学生的长 期教学还有待于更进一步的研究 任务写作前的解释少 学生的语言障碍比较大 在任务前写作阶段 教师们 主要是激活学生已有的主题相关信息 引导学生们展开讨论 自然教师们的解释 就会相对少一些 而教师们较少的解释也势必会使得学生们在完成任务时显得有 些吃力 尤其是那些基础差的同学 他们往往无法用英语来表达自己的思想 这 样他们也就只能跟从别人的观点 长此以往学生们独立思考的能力势必会被削弱 任务写作中学生们容易出现忽略语言结构 词汇及语法的现象 任务型教学 法所倡导的是让学生在完成任务的过程中使用语言 进而掌握语言 在课堂教学 中 教师们往往鼓励学生们大胆使用语言 不会像传统教学那样时刻纠正着学生 们的错误语言表达 在此氛围的影响下 学生们确实都能畅所欲言 语言的流畅 度有较大的改观 但语言准确度的关注相对较少 在我国人数较多的大班教学中 老师们很难做到在合适的时间里及时的纠正每一位学生的语言错误表达 久而之 学生们会把有些错误的语言表达 石化 最终难以改正 学生们的考试成绩与能力培养之间的关系 任务型写作教学主要注重培养学 生们的语言使用能力 较少讲解相关的词汇 语法等知识 而这使得部分学生在 一堂课结束后觉得收获甚少 抓不住重点 在考试后成绩很有可能会比以前还要 差 此教学法比传统的写作教学耗时 短期内效果甚至还不如传统的教学法 但 它确实有利于培养学生们的语言使用能力与自主学习能力 可如果无法平衡二者 间的关系势必会导致此教学法的实施难度 7 2 促进任务型写作教学的建议 合理设计课堂任务 平衡完成任务与课堂讲授时间的关系 任务型写作教学 的成功与否取决于学生们完成任务的情况 所以设计合理的任务至关重要 那么 重庆师范大学硕士学位论文 7 结论 25 什么样的任务才算是合理的呢 只是目标明确 有梯度性和难度适中吗 显然不 是 任何任务的设计都必须从学生的具体情况出发 只有能保证大部分同学无障 碍地完成课堂任务 才能保证课堂教学的有效性 在完成任务时对于那些基础偏 差的学生 老师应对他们及时降低任务难度来供他们完成 此外 教师还应该在引导学生完成任务的同时严格控制时间 只有这样才能保证 教师还有时间来对课文中的句子结构和相关的语法知识进行讲解和分析 正如张 正东所言 基础英语教学的第一目的应是为持续学好英语打下基础 对于缺乏 英语环境并主要通过自学去学通英语的中国学生来说 以语法为主的基础知识是 必不可少的学习手段 工具 张正东 2001 117 重视任务前写作阶段及任务写作后的评价 教师在任务前写作阶段应通过多 种手段帮助学生了解更多关于写作主题的信息 并给予学生必要的相关词汇 句 型等的补充 以便于学生们顺利完成任务 教师只有引导并帮助学生圆满地完成 了写作前的任务 才能保证写作中任务的顺利进行 可见任务前写作阶段的重要 性 此外 任务写作后的评价方式也很重要 教师应积极引导学生展开自我评价 和同伴评价 让学生们在评价过程中感受成功的喜悦 当然在教师评价过程中 教师应以积极的 肯定的评价方式为主来鼓励学生们再接再厉 同时也应委婉地 指出学生们文章中语言使用欠妥的地方 注重仿写和范文的作用 任务型写作教学中的范文和仿写对于提高学生的写 作水平也是很奏效的方法 Nunan 就强调 学习语言需要模仿范例 这些范例 可能来自教科书 也可能来自教师提供的材料 对于把英语作为外语的中国学习 者来说 范文教学的优点更是毋庸置疑 2004 陈立平指出 在英语为外语 的写作教学中 不能抹煞范文的功劳 范文不仅在词 句 段 篇章等层次上形 象地揭示了英语写作的方法和规律 而且典型地反映了英美作者构思运思的轨迹 以及讲英语国家的文化 传统 风土人情 因而范文教学有助于培养中国学生对 中西方思想和思想表达方式方面在的文化差异的敏感性 促使他们在潜移默化中 学会英语写作中结构 修辞 句子变化 选词等方面的技巧 2000 促进教师 教育观念的转变 倡导多种教学方法并存 为了更好地保证教学的有效性 教师 们应不断地学习和研究前沿的教学方法并及时更新自己较为落后教育观念 任务 型写作教学旨在培养学生综合语言运用的能力 是一种倡导体验 实践 参与 交流和合作的新型的学习方式 为此 教师们就必须更改传统写作教学中的一些 教学理念和方法 比如变更传统的 以教师为中心 的教学理念为 以学生为 中心 变更传统的 重视写作结果 的写作教学方法为 重视写作过程 等 但是提倡任务型写作教学并非全盘否定传统写作教学方法 传统的写作教学也还 是有很多值得借鉴的地方 对于任何一种写作教学方法 我们都应该结合具体的 重庆师范大学硕士学位论文 7 结论 26 教学实际 取其金华去其糟粕 并最终把它用于培养学生的英语写作能力上来 才是上策 重庆师范大学硕士学位论文 参考文献 27 参考文献 Breen M P Learner Contributions to Task Design In Candia Christopher and Murphy D Eds Language Learning Tasks Prentice Hall 1987 Bronicki K A Moore S Breaking the silence using a token economy to reinforce classroom participation Teaching of Psychology 2003 30 224 227 Brookes A Grundy P Beginning to write 北京 人民教育出版社 2000 Candlin C N Towards Task based Language Learning London Prentice Hall International 1987 Ellis R Task based Language Learning and Teaching Oxford University Press 2003 Ellis D Task based Research and Language 2000 24 3 193 220 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重庆师范大学硕士学位论文 参考文献 28 社 2002 Skehan E A Cognitive Approach to Language Learning Oxford University Press 1998 Willis J A Flexible Framework for Task based Language Learning in Willis London Longman 1996 50 Williams J Teaching writing and second foreign language classrooms 第 二语言与外语写作教学 北京 世界图书出版公司北京公司 2007 程晓堂 任务型语言教学 北京 高等教育出版社 2004 程晓堂 任务的定义和类型 中小学外语教学 2004 6 26 29 页 陈立平 从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学 解放军外国语学 院学报 2000 6 67 69 页 龚亚夫 罗少茜 任务型语言教学 北京 人民教育出版社 2003 7 15 55 刘润清 吴一安等 中国英语教育研究 外语教学与研究出版社 2004 罗少茜 陆锡钦 解读任务型的教学途径 任务 真实性 任务链 中小学外 语教学与研究 2002 廖晓春 任务型教学的理论基础和课堂实践 中小学外语教育 2001 11 鲁子问 中小学英语真实运用任务教学法 华中师范大学学报 2000 鲁子问 英语教育动态原则与真实原则论 外语教学与研究出版社 2001 鲁子问 任务型教学的课堂教学程序探讨 中小学外语教学 2002 鲁子问 任务型英语教学简述 学科教育 2002 6 鲁子问 中小学英语真实任务教学实践论 北京 外语教学与研究出版社 2003 鲁子问 王笃勤 新编英语教学论 上海 华东师范大学出版社 2006 束定芳 庄智象 现代外语教学 理论 实践与方法 上海外语教育出版社 1996 文秋芳 王立非 英语学习策略实证研究 西安 陕西师范大学出版社 2003 魏永红 任务型外语教学研究 上海 华东师范大学出版社 2004 133 肖礼全 英语教学方法论 北京 外语教学与研究出版社 2005 夏纪梅 孔宪辉 难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较 外语 界 1998 4 于玲 关于近十年英语任务型教学法的研究 湖北 荆门市 读写算杂志 社 2008 袁野 二语写作的认知 功能语言学研究 北京 科学出版社 2009 张海青 关于 任务学习法 在外语教学中的几个问题 课程 教材 教 法 2002 11 重庆师范大学硕士学位论文 参考文献 29 张正东 英语教学的现状与发展 全国高中英语教学调查研究结题报告专著 北 京 人民教育出版社 2001 教育部 普通高中英语课程标准实验 北京 人民教育出版社 2000 重庆师范大学硕士学位论文 附录 30 附录 A 高一学生英语写作调查问卷高一学生英语写作调查问卷 为了了解我市高一学生的英语写作现状 写作水平及写作教学的情况 我们 特设计了这份问卷 请同学们根据你们自己的实际情况填写问卷 此问卷只作为 数据统计的用途 不会对同学们的学习和生活造成任何影响 请同学们如实填写 谢谢你们的帮忙 1 你觉得你的写作水平 A 差 B 很差 C 一般 D 好 E 很好 2 你认为教学中的写作课时安排 A 少 B 很少 C 合适 D 多 E 很多 3 你对写作的兴趣 A 讨厌 B 很讨厌 C 一般 D 喜欢 E 很喜欢 4 你觉得现有的写作教学方法 A 不合理 B 很不合理 C 一般 D 合理 E 很合理 5 在写作课中同学们的参与度 A 少 B 很少 C 合适 D 多 E 很多 6 你背诵英语短文的频率 A 低 B 很低 C 适中 D 高 E 很高 7 你写作文时 是否先用汉语组织意思 在翻译成英语 A 没有 B 从没有 C 偶尔 D 有时候 E 经常 8 你是否主动用英语记笔记 写信和日记 A 少 B 很少 C 一般 D 多 E 很多 9 你认为进行大量的写作训练对学习英语的帮助 A 小 B 很小 C 一般 D