抓住有利时机彰显激励性评价的优势

1 抓住有利时机 彰显激励性评价的优势 灵武市第一小学 赵云霞 激励性评价就是教师通过语言 情感和恰当的教 学方式 不失时机地从不同角度 给不同层次的学生 以充分的肯定 鼓励和赞扬 其优势就是让学生在心 理上获得自信 自新和成功的体验 诱发发学生学习 动机 激发其学习兴趣 帮助学生树立自信 找到自 我 把握好自身发展方向 促进学生良好学习习惯的 养成 促使学生学习技能与方法的形成 从而促进了 良好的课堂教学氛围形成 因此 只要抓住有利时机 对学生进行多元的激励性评价 才能彰显激励性评价 的优势 一 及时捕捉有利时机 对症下药 对学生进行一 及时捕捉有利时机 对症下药 对学生进行 激励性评价激励性评价 课堂评价 作为师生交流的有效方式 贯穿于课 堂教学的始终 教师看似一些平常而又不平常的话语 往往是孩子们的阳光 是课堂的生命 会极大地激发 学生的学习兴趣 能最大限度地为学生的发展提供空 间 课堂评价最重要的是要捕捉最佳评价时机 比如 上课开始 要读课文了 因为平时学生读书声音比较 小 教师可以这样说 这几天同学们的表现特别好 各方面都有了很大的进步 老师今天特别想听同学们 2 琅琅的读书声 因为老师觉得读书声是世界上最美的 声音 相信这样的开场白之后 老师听到的必定是 最满意的 最投入的 最有感情的朗读 连平时最调 皮的小男生都能聚精会神的读书了 而且声音竟然是 最响亮的 课堂提问的时候 如果一个学生起来回答 问题 突然声音比以前大了许多 教师可以不失时机 地表扬 今天杨番同学的回答真精彩 而且声音也 比以前洪亮了 老师真为他的进步高兴 相信这样 的评价之后 不仅这个学生回答问题的声音响亮了 而且其他同学在回答问题的时候声音会更响亮 类似 这种评价 学生最感兴趣 最容易接受 也最能拨动 孩子的心弦 作业评价 学生作业的评价 关键是要建立作业 评价机制 对于学生每天上交的作业 除了及时批改 采用等级制进行定量评价以外 教师还应该采用写批 语的方式 针对每个学生的作业质量 书写 重视程 度 进行定性评价 例如 在书写整洁并做题正确的 学生作业后 画一个开怀大笑的笑脸 在书写较整洁 并做题正确的学生作业后 画一个微笑的笑脸 在书 写较整洁 但有错误的学生作业后 画一个伤心流泪 的哭脸 并写上 做错了多可惜呀 快改正吧 的 批语 对于没有完成作业的 写上 怎么忘了做作业 3 请快把作业补上啊 等等 这样对学生的作业进行 定性评价 目的主要是通过激励性的分值图标 语言 等促使学生积极 主动 及时地 又能保质 保量地 完成每次作业 养成良好的学习习惯 真正成为学习 的主人 课外活动的评价 多元智能理论告诉我们 人的 智能是多元化的 每个孩子的智能发展是不平衡的 在主动学习和勤于思考能力稍差一些的学生 在体育 运动或者器乐演奏等方面 可能有不同一般的发挥 所以 教师要结合学校组织的各项阳光体育运动 和 其他丰富多彩的课外活动 对学生进行激励性评价 也是行之有效的好方法 比如在班级里适时进行 体 育小明星 小歌唱家 小书法家 小博士 小音乐家 等的评比 不仅会促使有特长的学生 能对自己的优点充满自信 而且这种自信心一定会波 及到他其他方面的表现 相信这些学生 在别的方面 也会有不同程度的进步 现代心理学表明 当学生某 种良好的行为出现之后 如能及时得到相应的认可 就会产生某种心理满足 形成愉悦的心境 并使同类 行为继续向更高层次做出积极努力 总之 教师以满 腔的热情 饱满的精神 丰富的情感 不失时机的对 学生进行激励性评价 能调动学生自主学习 主动发 4 展的兴趣 实施半年来 我班学生上课主动思考的多 了 积极回答问题的多了 能提出有价值问题的多了 不仅在学习方面 在美术 体育 音乐及其他活动方 面 也有了不同程度的进步 绝大多数学生都能在老 师的启发和鼓励下 找到自己的闪光点 取得了不同 程度的进步 二 巧妙抓住有利时机 因人而异 对学生进行二 巧妙抓住有利时机 因人而异 对学生进行 激励性评价激励性评价 教师对学生进行激励性评价时 还要注意因人而 异 体现个性化 一个班里学生的智力 品德 个性 等方面往往存在很大的差异 教师在教学中给他们的 评价也是不同的 总的来说 鞭策优秀生 肯定 鼓 励中等生 宽容激励后进生 是激励性评价的宗旨 1 1 活用文本中的关键词语进行评价活用文本中的关键词语进行评价 活用文本中的词语对学生进行评价 可以刺激 内视觉 诱发学生联想生活体验 使他们如见其 人 如闻其声 如临其境 有位老师在教学 庐山的云雾 一文时 为了落 实 以读为本 让学生齐读 自由读 分组读 表 演读 男女生读 煞费苦心 课堂上 老师针对学生 朗读的评价语言 自始至终都是 你读得真好 你读得真棒 等枯涩乏味的语句 读得真的都很 5 好吗 即使读得好 那又好在何处呢 显然 这位老 师评价学生朗读的语言过于模糊 过于笼统 缺乏个 性和针对性 学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足 和陶醉之中 教师不妨活用文中的 千姿百态 瞬息万变 等词来点评 你只读出庐山云雾的一 姿一态 你已读出了庐山云雾的百姿百态 你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和 瞬息万变了 活用文中关键词来点评 有吸引 力和感染力 不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的 特点 而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知 2 2 利用互动中的学生语言进行评价利用互动中的学生语言进行评价 利用学生的语言进行评价 不仅是对语言被 利 用 的学生的一种奖赏 而且这样的评价语言 非常 符合所有学生已有的认知水平 一位老师执教 燕子 一文时 启发道 为什 么作者只写燕子的羽毛 翅膀 尾巴 而不写其他部 分呢 有个学生说 写羽毛 翅膀 尾巴有意思 而写其他的没意思 这时 老师仍在问 谁能回 答 随后 越问学生越糊涂 结果回答一个比一个 离谱 于是 这位老师干脆说出了自己所要的答案 那是作者抓住燕子的特点来写的 不难看出 这 6 位老师没有发现学生所说的 有意思 就是 特点 的另一种鲜活说法 放弃学生鲜活的语言不用 一味 地用教参上的专业术语去套 结果事倍功半 如果当 初教师利用 有意思 引导 对 既然抓住燕子的 羽毛 翅膀 尾巴来写有意思 那你们平时写麻雀 花猫 金鱼等动物时也应抓住它们有意思的部分来写 好吗 这样 利用学生所说的 有意思 和 没意 思 教师进一步引导学生领悟作者的写作方法 既 生动形象 通俗易懂 又能真正让学生在交流中产生 共鸣 3 3 接近学生某个最近发展区进行评价接近学生某个最近发展区进行评价 教师在教学活动中 应根据学生的不同水平 不 同态度 不同心理 不同个性 比较恰当地进行具体 评价 一次听课评刻活动中 有位老师在评价同事的优 点后 提出一点看法 王老师评价学生有时不够敏 捷 准确 对表现很好的 甚至精彩的学生 有时只 是笑笑 点点头 有时平平地说 你说出了一个不 同的 有时淡淡地说 你能联系自己的生活实例 很好 要是课后能写下来就更好了 而对一些表 现不太理想的学生大加赞赏 你能这么大声回答 我真高兴 你读得比过去流利多了 真不错 7 他能有自己的看法 表扬他 其实 这位评 课老师没有真正领悟 上课教师课堂评价语言的意图 和艺术 细心的人会发现 上课教师十分注重针对不 同学生 采用适合 这一个 的评价语言 对优等生 只要点点头 笑一笑 甚至提出更高的要求和希望 过多的鼓励只能滋长优等生的虚荣心 对中等生 及 时肯定他们的成绩 发现他们的长处 在充分保护他 们自信心的前提下 鼓励他们克服缺点 对学困生 以宽容的爱心 鼓励他们表现中值得肯定的某个部分 以此来激发他们的信心 让他们在快乐的 成功的体 验中不断相信自我 发展自我 这样分层次的评价 能接近学生期待得到老师表扬的最近发展区 最大限 度地调动学生思索 进取的积极性 获得更好的教学 效果 三 灵活把握有利时机 动真情 对学生进行激三 灵活把握有利时机 动真情 对学生进行激 励性评价励性评价 教师的语言非常重要 一句激励性语言能使学生 茅塞顿开 能拨动学生的心弦 能鞭策学生终生并使 其铭记不忘 饱含感情的语言 不但能作用于人的感 官 更能作用于人的心灵 灵活运用评价语言 在课堂教学中 如果老师有 着多样 灵活 生动 丰富的评价语言 就是一支兴 8 奋剂 能使学生如梦初醒 精神振奋 课堂内总是生 机勃勃 就拿读完课文后来讲 如果老师这样来评价 学生 读的真不错 大家听了都在佩服你读的 好 这个句子你读的多好呀 请你再读一遍 大 家仔细听听 老师都被你读得感动了 你读 的比老师还要棒 到目前为止 你是读的最出色的 一个 老师觉得 你长大肯定能当一个播音员 如此生动 亲切 明朗的语言 学生听后怎么 不被深深感染 怎么会不大受激励呢 学生们跃跃欲 试 一个个教学的高潮就这样形成了 在教学中 教 师的评价如果能与教学内容有机结合起来 那么语言 的回旋余地就可超出简单的评语范畴 趋向更生动 更丰富的境地 而生动丰富的评价语言能最大程度地 调动学生学习的主动性 积极性 活跃课堂的气氛 恰当运用体态语言 如果把评价语言作为一种信 息 作为学生所要感知的对象 教师还应注意 充分 发挥体态语言的可感性作用 通过身姿 手势 表情 目光等配合课堂评价语言 拓宽师生之间信息传输的 渠道 多方位地刺激学生的视觉和听觉感觉等器官 此时 教师的体态 举手投足 神情容貌 就能超越 评价语言 传达评价语言无法替代的多种信息 进而 补充 丰富和强化教师的评价语言 增强教师评价语 9 言的表现力和感染力 帮助学生深度感知评价语言 就像有的人说的那样 教师的脸是学生的另一本 书 人的眼睛同舌头说的话一样多 因 此 除了有声语言之外 教师还需要在适当的时候善 于运用得体的姿态 丰富的表情 优雅的动作来丰富 评价 增进师生之间的情感交流 展示语文教师的课 堂风采 一个充满希望的眼神 一个赞许的点头 一 个鼓励的微笑 竖一竖一个拇指 拍一拍一下肩膀 甚至充满善意的沉默 都不仅仅传达了一份关爱 还 表达了一种尊重 信任和鼓励 这种润物细无声的评 价方式更具亲和力 更能产生心与心的互动 其作用 远远大于随意的口头表扬 评价要动情 现在不少评价浮光掠影 轻描淡写 有的鼓掌成了打拍子 有的表扬成了背口诀 教育家 陶行知先生说 教育是心心相印的活动 惟独从心 里发出来的 才能打动心的深处 在平时的教学中 要非常注意对学生的评价 学生交上来的一页作业 除了给他一个 优 再写上一句 老师真喜欢看你 认真写出的字呀 当一个平日胆怯的孩子能上台发 言 除了给他一个灿烂的微笑还摸摸他的头 说 老师真为你高兴 对于学生的精彩之处 通过老 10 师的语言 面部表情 眼神等随时给予学生评价 传 达教师对学生的爱 评价要有赏识性 在新课标低年级教材中 学生 的认字量大大增加 有一部分孩子难以在一定的时间 内学会 生字成了朗读课文的最大障碍 这就要求教 师从生字的正确认读入手 给予激励性的评价 消除 这些孩子在朗读课文时的恐惧感 从而一步一步进入 朗读的情境 让他们慢慢喜欢上自己的个性化朗读 比如我在教学 笋芽儿 时 就采用了 正面激励 顺势启导 的评价策略 由于这课生字有 14 个之多 而且读音拗口 字形复杂 孩子们很难一下子认识 所以就得加大对这些生字的朗读练习 并要求放在具 体的词语 句子中朗读 随后 在课堂上进行课文朗 读训练时 有一位孩子在读的时候声音很轻 而且一 句话里总有读错的 读漏的字 但是他停下来再拼几 遍就读对了 这引起了其他孩子的一些嘲笑 于是 我用微笑的目光看着他 并对其他同学说 这位小 朋友真勇敢 你们听 在他的努力下 这些难读的生 字他都会读的 而且一次比一次读得好 我们大家都 应该学习他呀 这时 其他的同学都鼓掌了 这位 勇敢 的孩子更勇敢了 朗读的声音也变得大了许 多 我又因势利导 说 瞧 这位小朋友多能干 11 自己学会了这么多的生字新词 咱们大家一起跟着他 读一读 几句简单的评语 能让学生从心里激发出 一种自信 产生一