幼儿园园本教研

1 一 什么样的问题才能成为幼教科研课题 幼教科研课题来源于教育实际中的问题 但是 并不是所有的问题都可以成为幼教科 研课题 例如 像 如何通过意念让幼儿学会认识汉字 这样一些问题虽然诱人 但如果把 它们作为课题来研究 绝对不会得到结果 因为这些问题首先违反了人的认识论这一基本 科学理论 那么 在五花八门的问题中 幼教科研要解决的是什么样的问题呢 也就是说 幼教科研课题和一般问题有什么区别 幼教科研课题有什么特性或特殊要求 对此 可以 从几个不同角度来分析 一 幼教科研课题是专业性的问题 每个幼儿园老师每天在幼儿园里都会碰到大量的问题 如集体教学问题 分组教学问 题 个别教育问题 幼儿生活管理问题 班级管理问题 等等 可以说 组织幼儿一日生 活和教育活动的每个环节 都存在着许许多多实实在在的问题 从幼教工作者的角度看 这些问题都是专业性问题 也就是说 幼儿园教师每天工作中遇到的教育 教学和管理问 题 都是专业性问题 都属于幼教科研可能研究的对象 从这一意义讲 教育和科研是不 可分的 二 幼教科研课题是有价值的问题 做科研是有目的的 它要追求某种价值的实现 幼教科研有没有价值 和研究的问题 是否有价值分不开 问题的价值主要有几类 一是认识价值 即问题本身蕴含着新现象 可能潜藏着新联系 有可能提出新原理或发现新规律 二是实践价值 即解决这个问题能 推进工作 有助于提高幼儿教育质量和效益 三是工具价值 即解决这个问题能促进研究 者的发展 或促进研究手段的改进 研究方法的创新等 三 幼教科研课题是需探究的问题 并不是所有的问题都需要探究 常规的生活和工作问题 许多靠幼儿园教师的常识 习惯和已有经验就能很好解决 但也有些问题是靠常识 习惯和已有经验解决不了的 这 就得诉诸科学探究 科学探究是解决问题的一种独特方式 即一种诉诸理性 探寻根本 追求创新的解决问题的方式 科学探究的问题 从本质上说是人类已有的认识和实践还没 有完全解决的问题 或虽有所认识和实践 但尚未完善的问题 总之是探索性问题 新问 题 当然 幼教科研所研究的问题 未必是整个人类未知或没做过的问题 它可能只是此 地此时需探索的问题 教育工作具有很大的个性和艺术性 别人研究过 做过的工作 在 我这里可能仍需探究 因为条件有差异 幼教科研有创新性科研 验证性科研和推广性科 研之分 各自创新程度和创新点有区别 但终究都得有新意 四 幼教科研课题是能解决的问题 从问题解决角度看 有已经解决的问题 有尚待解决而基本能解决的问题 还有当前 不具备解决条件的问题乃至无解的问题 幼教科研要探究的是第二类问题 即尚待解决而 基本解决得了的问题 套用维果茨基的一个术语 就是 最近发展区 当然 问题能不能 解决 有的取决于人类总体认识发展水平 有的则和个人能力有关 通过个人努力 原来 不能解决的问题也可能转化为通过研究能基本解决的问题 个人专业素养越高 就越能有 效解决专业问题 总之 幼教科研课题都是幼教领域一些客观存在的问题 是在当前有价值的 有待探 索的和能基本解决的问题 二 从哪里去找幼教科研课题 不少教师有做课题的兴趣 却不知到哪里去找课题 这就涉及到课题的来源问题 总 体来说 幼教科研课题主要有以下几种来源 一 教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉 从本职工作中找幼教科研课题 把研究和工作结合起来 这是幼教科研的显著特点 2 幼儿园教师自身的教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉 例如 教育教学工作中哪些 问题是急需解决的 是班级的常规管理问题 教学活动组织问题 还是幼儿某一方面的发 展不理想 像这样一些问题往往就是我们要找的课题 但是 实际工作还不是直接的课题 教师的日常工作只有通过专业化的加工和转化 才能成为课题 比如 每个老师都会遇到存在各种行为问题的幼儿 并要想方设法纠正他 们的各种偏差行为 这是教师日常的工作问题 这个问题进行专业化加工后 可能变成几 个课题 1 当前幼儿常见行为问题的调查研究 个案研究 比较研究等 2 如 何改善幼儿的各种行为问题的研究 等等把日常工作转化为研究课题 要注意的事项有 第一 要用专业术语来表述问题 比如 把刚入园小班幼儿的哭闹不止问题 幼儿不与老 师和同伴交往 经常和同伴打架等问题 表述为入园焦虑问题 社会交往障碍幼儿转化问 题 幼儿攻击行为转化等问题 第二 要界定问题的内涵和外延 一个实际问题可能涉及 到方方面面 而做研究就要划好范围 不要无所不包 要在内涵和外延上有所限定 第三 要明确看问题的角度 比如 是侧重于成因分析 还是行动策略 是侧重于把握真实状况 还是要探寻优化模式 注意从这些方面把工作问题加以改造 有助于把一般问题变成科研 课题 二 行政指令与工作 规划 中隐含着幼教科研课题 具体教育工作总是受国家大的教育方针 政策 发展规划指导的 新的政策与规划的 出台 必然带来幼儿园工作的变化 从而产生新问题 新需求 也就出现新的研究课题 在国家颁布幼教方面的法律法规和文件之后 地方教育行政部门往往会推出配套的幼 教改革工程 其中就包含着大量与幼儿园教师有关的课题 例如 幼儿园教育指导纲要 试行 颁布之后 各地都设立了 纲要 试点园 要求各试点园进行相关的幼教科研 以落实 纲要 精神 那么 幼儿园从中可以找到哪些幼教科研课题呢 比如说 纲要 总则 部分提出 幼儿园应与家庭 社区密切合作 与小学相互衔接 综合利用各种教育资 源 这其中就蕴涵了幼小衔接研究 幼儿园如何与社区合作的研究 以及幼儿园或教 师如何有效利用各种教育资源的研究等 又如 纲要 在 教育评价 部分提出对幼儿发展 状况的评估要 在日常活动和教育教学过程中采取自然的方法进行 这其中就涉及幼儿评 价方式方法的变革 从中可以找到幼儿评价方面的相关课题 总之 把握国家和地方教育改革发展的大方向 并结合幼儿园和个人实际开展研究 就有可能找到好课题 并使研究和工作形成相互促进关系 使自己走在时代前列 在教育 改革的政策方针指导下确立个人研究课题时 要注意把教育改革的大方向与幼儿园 个人 实际结合起来 应努力避免出现照搬文件 脱离实际 内容空洞 新瓶旧酒等常见的现象 这是真正形成研究课题的关键所在 三 新理论 新发现带来不少幼教科研课题 新理论 新发现意味着对事物的一种新认识 或认识问题的一个新角度 依据新理论 新发现 就会发现一些原来视而不见的问题 或对一些习以为常的现象产生研究兴趣 这 样 研究课题也就出现了 幼儿园不少研究课题 都和某些新理论 新发现分不开 或者说 不少幼教研究课题 是源自新理论和新发现的 例如 美国学者加德纳提出的多元智能理论 启发了不少幼儿 园开展多元智能幼教课程 如何培养幼儿的多元智能以及如何将多元智能理论运用于幼儿 发展评价方面的研究 瑞吉欧的发现及引进 促进了不少幼儿园尝试进行项目教学活动及 幼儿档案的研究 等等 如果幼儿园教师注意学习各种新理论 就会找到不少课题 当然 新理论也有一个学用结合问题 不应脱离工作实际简单套用 四 时代变革与历史传统是幼教课题的永恒源泉 社会总是在不断发展的 时代变革是不可抗拒的历史规律 而变革和传统又是相辅相 3 成的 这是教育发展的重要动力 也是幼教科研课题的永恒源泉 只要我们能立足时代 关注传统 就会不断发现需要研究的问题 我们正处在一个变革的时代 这带来了大量需要研究的问题 比如 独生子女的教育问题 幼儿园英语教育的问题 信息技术在幼儿园教育中的运用问题 幼儿教育国际化与本土化 的矛盾与对策 这些问题是全局性的问题 但又和每个老师的工作息息相关 需要我们从 自身角度开展研究 时代变革往往会引起大家对传统的批判和反思 因而 从另一个角度 看 对历史传统的分析和反省 也会产生需要研究的教育问题 只要稍加观察 就会发现 身边已成传统的东西 未必就是自觉的 研究它们 就能甄别真正的传统和不良的流俗 因而 传统永远都是提出课题的基点之一 可以说 幼儿教育作为充满艺术性和创造性的工作 随处都有可以开垦的科学园地 如果真能放开眼界 就会发现 工作中处处都有需要研究的问题 三 如何确定自己要研究的课题 确定幼教科研课题的过程 实质上是一个现状分析 价值评估和可行性论证的过程要 合理选择一个研究课题 至少必须做好三件事情 一是要了解问题的研究状况 二是 要分析问题的研究价值 三是要考虑解决问题的可能性 一 选题必须分析已有的研究基础 科学研究本质上是探求未知的活动 要探求未知 就得先明了已知 因此 科研选 题一定先要对已有的研究基础进行分析 既要找出已知因素如已解决的问题 已形成的共 识和已验证的方法 又要找出未知因素 即现有研究的缺陷在哪里 还有哪些问题需要解 决 只有对已知条件和未知条件都心中有数 才能合理确定一个课题 正确把握研究方向 举例来说 许多老师都对如何矫正幼儿的行为问题感兴趣 但对这个问题的研究状况 也许还不太了解 要研究这个问题 就要查找有关材料并加以分析 分析国内外的有关研 究资料不难发现 对幼儿行为问题的研究大致可以分为现状分析和矫正治疗两类 现状研 究部分 研究者们在或大或小的范围内研究了幼儿行为问题的种类 具体表现等 矫正治 疗部分 目前已经提出了精神分析治疗 行为治疗 认知治疗 游戏治疗 家庭治疗等各 种矫正手段 各流派的理论基础不同 具体的矫正策略也各不相同 已有研究的不足之处 是 缺乏理论指导下的对具体的行为问题的研究 尽管大家或多或少都了解有这些矫正方 式 但是 对具体的问题行为采取何种矫正手段效果最佳 一直缺乏具体且深入的研究 弄清楚了研究状况 我们就能大体确定当前幼儿行为问题研究的努力方向 这就是要重点 朝具体化方向努力 即对某一具体的问题行为 可以采取哪些矫正方式 何种矫正方式效 果相对较好 朝这种方向去研究幼儿的行为问题 不仅有利于搞好自己日常的教育教学工 作 而且对于广大教师都会有帮助 这样的课题 研究价值也更大些 二 选题要注意评估问题的研究价值 商业上有个利益最大化原则 科研选题则需要坚持价值最大化原则 也就是说 要尽 量选最有意义的题目来做 前面已讲到 课题研究可能具有三种价值 认识价值 实践价 值和工具价值 一个课题如果能在三方面都具有重要作用 自然是最好不过了 如果不能 兼顾三种价值的话 我们觉得幼儿园教师的教育科研一般应把实践价值放在优先地位 幼 儿园教师首先是教育工作者 科研是服务于教育工作的 因而实践价值是第一位的 那么 如何去评估一个项目的价值呢 这可以大致从外部效益和内部效益两个方面来 考虑 所谓外部效益 是指一个项目的研究成果可能产生的推广使用价值问题 也就是说 一个项目的研究 可能的受惠人群有多大 可能的推广面有多宽 评估项目的外部效益的 主要指标是问题的普遍性 即所研究的问题是在一所幼儿园 一个地区还是在全国 全球 共同存在的问题 应该说 不同的问题普遍性指数是大不一样的 比如 现代信息技术在 4 幼儿园教育教学中的应用问题 在全球范围内都是备受关注的问题 这就是普遍性指数最 高的问题 独生子女问题 在我国尤其是我国城镇地区普遍存在 因而是一个全国性的共 同问题 而粤语区的幼儿普通话教学问题 则主要是 广东一些地方面临的问题 属于有 地方特色的问题 等等 一般来说 越具普遍性的问题 越体现了教育发展或时代发展的 共性 因而外部效益就越大 自然 这不是说个别化的问题就没有研究价值了 个别化问 题的研究成果虽然没有大的推广范围 但对人们认识教育现象的复杂性 多样性是大有帮 助的 同样值得研究 我们选择研究项目的时候 要注意研究的问题是普遍性问题还是个 别化问题 从而确定项目可能的外部效益有多大 在所有的教育问题中 有最核心 最基本的问题 也有相对次要和边缘化的问题 不 同问题的作用和地位差别很大 内部效益关注的正是问题本身的内在价值 即所研究问题 对整个教育的作用可以用问题的重要性来作为反映内部效益的指标 教育是一种培养人的 活动 一般来说 那些直接决定或影响人发展的教育问题 往往是基本和关键的教育问题 其重要性指数是比较高的 例如 幼儿园教师教育行为的适宜性问题 师幼关系问题 幼 儿教育质量问题 等等 都是幼教工作无法回避的基本问题 是很重要的科研课题 我们 搞幼教科研 要尽可能抓住幼儿教育工作的基本问题 努力避免那些无关痛痒的问题 这 样才能提高教育科研项目的内在价值 使科研更好地为幼儿教育服务 为幼儿发展做贡献 三 选题还要考虑问题解决的可能性 教育科研选题的一项重要工作是进行项目可行性论证 教学工作有一条量力性原则 幼教科研也要讲究量力而行 即项目应有可行性 项目研究的可行性分析 主要包括如下 几个方面 第一 人力条件 主持人的学术修养和科研组织能力 参与者人数及其专业特 长 可投入的研究时间等 第二 资料条件 研究者个人及所在园所已有的资料 查询和 获得资料是否方便 比如电脑是否联网 有无资料中心 有无经费保障 第三 前期研究 自己或合作者原来在这个问题有无研究 有何理论或经验成果 在同行中所处的地位 等 等 第四 其他条件 领导是否支持 有无研究所需的仪器 量表或统计测试的工具 有 无应付特殊问题的机制 等等只有在各方面都具备较好的条件 才能保证课题研究顺利进 行并取得预期成果 总之 确定一个项目 需要知己知彼 既应对问题研究的状况和价值进行充分的了解 和分析 又应理性地估量自己的主客观条件 这样 就容易找到一个适合自己做的有意义 的幼教科研课题 下面这些课题 有的不错 有的就很不合适 具体可看课件 2010 年江北区区幼儿教育研究会立项课题目录年江北区区幼儿教育研究会立项课题目录 2010 01 让小小智慧本成为幼儿科学探究的助推器 甬港幼儿园 何 妨 2010 02 以社会实践为途径开展中班慈孝教育的研究 倡棋幼儿园 史晓颖 2010 03 大班幼儿故事表演中教师指导策略初探 祥星幼儿园 徐伟萍 2010 04 依托绘本 提高大班幼儿自主阅读能力的研究 绿梅幼儿园 郭晓蕾 刁东 辉 2010 05 大班幼儿绘画教学指导策略的研究 怡江幼儿园 张晓宇 2010 06 中班幼儿冲突现象的分析与对策研究 东方幼儿园 施耀晖 2010 07 农村幼儿园教师专业化发展与成长的实践研究 慈湖幼儿园 胡敏 2010 08 小班主题式亲子手工创作的实践研究 洪塘中心幼儿园 翁海娜 2010 09 3 4 岁婴幼儿保育工作指导策略研究 槐树幼儿园 胡小红 2010 10 4 5 岁幼儿创意美工的实践研究 甬港幼儿园 林晓萍 2010 11 农村幼儿园小班幼儿语言能力培养的策略研究 庄桥幼儿园 吴艳珍 谢 5 虹 2010 12 利用幼儿园大活动提升幼儿表现力的研究 求知幼儿园 王柯 2010 13 挖掘节日教育资源 促幼儿亲社会情感发展 天水幼儿园 陈娅 2010 14 寄宿制幼儿园托班幼儿生活独立能力培养的实践研究 歌聆幼儿园 倪谜红 2010 15 寄宿制幼儿独立生活能力培养的探索与研究 博聪幼儿园 黄晓亚 2010 16 小班幼儿自我保护能力的实践研究 阳光幼儿园 章小凤 2010 17 构建幼儿园节庆文化特色课程的实践研究 幼苗幼儿园 刘晓 2010 18 开展幼儿户外体育游戏的实践研究 繁景幼儿园 舒惠芬 2010 19 小班幼儿科学教育日常化的实践探索 博雅幼儿园 徐洪玲 2010 20 幼儿园生态式美术创意初探 红梅幼儿园 韩云燕 颜超群 2010 21 对小班幼儿进行礼仪行为习惯养成教育的实践研究 桃源幼儿园 叶婷 应培 佩 2010 22 利用小空间合理开展户外体育活动 慈城镇第二幼儿园 戎红仙 2010 23 利用农村资源开展幼儿园科学活动的实践研 慈城镇幼儿园 罗银萍 2010 24 在健康活动中培养大班幼儿受挫折能力的研 庄桥幼儿园 张福艳 2010 25 挖掘利用农村教育资源的实践研究 乐溢幼儿园 陈波 张莉莉 2010 26 寄宿制幼儿园膳食管理的实践与探索 小贝多芬幼儿园 胡静亚 高岸植 2010 27 外来务工子女教育公平性的实践研究 江北颐和艺术幼儿园 朱晓瑜 附 杭州市贯彻 幼儿园教育指导纲要 立项课题 2004 1 西湖区 1 省机关北山幼儿园 关于创建关注幼儿需要的师幼互动的研究 2 杭师院幼儿园 生活体验 教育策略运用的研究 3 浙江省军区汪庄幼儿园 幼儿发展的评价 4 浙江省电力公司幼儿园 幼儿园课程内容有机整合的实践与研究 5 省级机关武林门幼儿园 奥尔夫音乐教学本土化 6 解放军 117 医院幼儿园 课程内容的有机整合 7 绿城育华幼儿园 亲子活动的形式问题与指导研究方案 8 省交通厅幼儿园 幼儿艺术领域学习指导策略研究 9 73021 部队星星幼儿园 教师自我发展评价的行动研究 10 闻裕顺幼儿园 构建开放式活动区园本课程的研究 11 浙大实验幼儿园 区域活动中的观察方法及观察作用的探索 12 文新幼儿园 关于影响幼儿园教师专业素质因素的分析及对策研究 13 浙大求是幼儿园 生活化的幼儿科学教育课程系统的建构 富阳 14 上官中心幼儿园 农村中心幼儿园特色课程的实践与研究 余杭 15 临平第一幼儿园 幼儿园教师专业成长的实践研究 16 运河镇五杭中心园 多元智能 与 多模式交互 的幼儿园教育活动组织形 式 17 临平第二幼儿园 幼儿园整合课程中教学活动形式优化组合的研究 18 星星幼儿园 幼儿园师幼互动问题与策略的研究 19 良渚云华幼儿园 走进良渚文化 20 塘栖第一幼儿园 园本环境课程的实践与研究 上城区 21 省商业集团幼儿园 托班教养模式的研究 22 紫阳幼儿园 幼儿体育活动中关注个体差异 分层教学的研究 23 行知幼儿园 幼儿自主学习的实践与探索 24 始版桥幼儿园 生成主题活动对幼儿自主性发展影响的研究 6 25 五星幼儿园 以促进幼儿社会性发展为核心的主题活动研究 26 天艺幼儿园 以区域化形式实施主题活动教育的实践研究 27 胜利幼儿园 大班幼儿应急能力培养的实践与探索 28 三衙前幼儿园 幼儿园互动式主题活动的研究 江干区 29 濮家幼儿园 家园合作双向互动策略研究 30 华家池幼儿园 家园互动教育 31 大地幼儿园 幼儿体验式健康活动实践研究 32 采荷第二幼儿园 构建幼儿与环境和谐交往的实践研究 萧山区 33 机关幼儿园 以主题教育为载体实施可持续环保教育的实践研究 34 实验幼儿园 以绘画为手段 推广创造思维教学法的实践研究 35 瓜沥幼儿园 以回归儿童生活为本 促进儿童画个性化发展的研究 36 职工幼儿园 以幼儿发展需要为本 探求区域活动的组织形式 37 高桥幼儿园 学习性区角活动中幼儿自主性教育的实践研究 38 义蓬幼儿园 利用农村优势开发自制户外体育活动器具的实践研究 39 瓜沥幼儿园 发挥个性化教育功能促进幼儿个性化发展 40 城厢幼儿园 优化小班弱小幼儿交往互动的实践研究 拱墅区 42 拱墅教师进修学校 以环境创设为主线的幼儿园课程研究 43 沈塘桥幼儿园 创设有效环境促进 2 3 岁婴幼儿交往能力的研究 44 红缨幼儿园 让环境开启多彩心窗 45 大关苑实验 节日文化 在幼儿教育中的开发与利用 46 紫荆幼儿园 家园合作化 2 3 岁幼儿家庭游戏环境的研究 47 贾家弄幼儿园 创设生活化环境 建构幼儿完整语言教育摸式 48 杭钢幼儿园 田野课程的研究 桐庐 49 小莹星艺术幼儿园 利用家庭 社区 幼儿园资源提高幼儿交往能力的调查研 究 50 桐庐县实验幼儿园 幼儿区域活动中多元智能开发的实践研究 建德 51 梅城幼儿园 农村幼儿园 以信息资料为载体构建相关主题活动的实践研究 52 寿昌幼儿园 农村幼儿园开放式亲子活动科学化的实践与研究 53 杭州市保安桥幼儿园 幼儿园 2 6 岁幼儿龋齿调查及防治对策 下城区 54 安吉早教研发中心 操作体验课程 在幼儿园科学教育中的运用 55 大成实验幼儿园 让中国京剧艺术伴随着孩子们愉快成长 56 星辰幼儿园 幼儿园生活融合课程的实践研究 57 市府机关幼儿园 发现式主题课程与师 幼 家长共同成长的行动研究 58 新华实验幼托园 幼儿园家园联系网络行 59 下城研究发展中心 幼儿园 成长性评价 体系的建构与实践研究 一 有关概念 研究背景及研究意义一 有关概念 研究背景及研究意义 7 幼儿园教育环境 幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和 包括物幼儿园教育环境 幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和 包括物 质环境与心理环境两部分 物质环境指幼儿园内教室 寝室 活动质环境与心理环境两部分 物质环境指幼儿园内教室 寝室 活动 室等场所的教学设施 用具的布置 如何进行空间布置与材料的提室等场所的教学设施 用具的布置 如何进行空间布置与材料的提 供 及幼儿园外的家庭 社会 自然的大环境 心理环境指幼儿园供 及幼儿园外的家庭 社会 自然的大环境 心理环境指幼儿园 的人际关系及一般的心理气氛等 具体体现在教师与幼儿 幼儿与的人际关系及一般的心理气氛等 具体体现在教师与幼儿 幼儿与 幼儿 教师与教师间的相互作用 交往方式等方面 我们课题研幼儿 教师与教师间的相互作用 交往方式等方面 我们课题研 究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究 究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究 互动互动 是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模 式 它积极提倡教育者和被教育者之间 理论与实践之间的双向沟式 它积极提倡教育者和被教育者之间 理论与实践之间的双向沟 通 鼓励被教育者积极参与 反应和创造 通 鼓励被教育者积极参与 反应和创造 幼儿与环境的互动 幼儿不仅仅是在环境中成长 也是在环境里探幼儿与环境的互动 幼儿不仅仅是在环境中成长 也是在环境里探 索和学习 因此也可将索和学习 因此也可将 环境视为幼儿的老师环境视为幼儿的老师 互动式的教育环 互动式的教育环 境可让幼儿体会到自己是环境的主人 有利于萌发幼儿在活动中表境可让幼儿体会到自己是环境的主人 有利于萌发幼儿在活动中表 现出来的自主性 能动性和创造性 现出来的自主性 能动性和创造性 研究背景 研究背景 环境是重要的教育资源 应通过环境的创设和利用 环境是重要的教育资源 应通过环境的创设和利用 有效地促进幼儿的发展 有效地促进幼儿的发展 幼儿园的空间设施 活动材料和常规幼儿园的空间设施 活动材料和常规 要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用 要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用 新新 纲要纲要 强调给幼儿创设一个丰富多彩 多层次 具有选择性和强调给幼儿创设一个丰富多彩 多层次 具有选择性和 自由度的 让每个孩子都有机会接触到的环境 使孩子通过自己的自由度的 让每个孩子都有机会接触到的环境 使孩子通过自己的 方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展 将环境的教育价值方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展 将环境的教育价值 摆在了整个教育的重要位置 但从现状看却存在许多要解决的问题 摆在了整个教育的重要位置 但从现状看却存在许多要解决的问题 8 环境创设内容上追求精致美观 缺乏教育性 布置的形式上单调 环境创设内容上追求精致美观 缺乏教育性 布置的形式上单调 缺乏多样化 布置方法上 主要以教师的设想 愿望出发 没有考缺乏多样化 布置方法上 主要以教师的设想 愿望出发 没有考 虑到幼儿的兴趣 需要和现有发展水平 失去了影响和促进幼儿发虑到幼儿的兴趣 需要和现有发展水平 失去了影响和促进幼儿发 展的教育价值 因此 我们应创设与幼儿互动的环境 让幼儿用环展的教育价值 因此 我们应创设与幼儿互动的环境 让幼儿用环 境记录 描述自己一日生活 使环境成为境记录 描述自己一日生活 使环境成为 会说话会说话 的环境 成为的环境 成为 幼儿展示自己的舞台 从而发挥其教育作用 体现环境的价值 幼儿展示自己的舞台 从而发挥其教育作用 体现环境的价值 研究的意义 通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究 改变教师观研究的意义 通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究 改变教师观 念 不包办代替 尊重幼儿的兴趣 需要和现有发展水平 以主人念 不包办代替 尊重幼儿的兴趣 需要和现有发展水平 以主人 的身份参与到环境创设中来 探索创设平等 宽松 和谐的环境 的身份参与到环境创设中来 探索创设平等 宽松 和谐的环境 为幼儿提供适宜 适度的各类材料 提供足够的 开放的时间 空为幼儿提供适宜 适度的各类材料 提供足够的 开放的时间 空 间 以支持和引导幼儿积极的与环境互动 促进幼儿感知力 观察间 以支持和引导幼儿积极的与环境互动 促进幼儿感知力 观察 力 想象力 思维能力 口语表达能力 动手操作能力及个性的和力 想象力 思维能力 口语表达能力 动手操作能力及个性的和 谐发展 谐发展 二 课题研究的目标 内容二 课题研究的目标 内容 目标 目标 1 1 改变教师观念 尊重幼儿的兴趣 改变教师观念 尊重幼儿的兴趣 需要和现有发展水平 引导教需要和现有发展水平 引导教 师提供适宜 适度的各类材料 提供足够的 开放的时间 空间 师提供适宜 适度的各类材料 提供足够的 开放的时间 空间 支持 引发幼儿主动参与环境创设 建构创设意识的内容 途径 支持 引发幼儿主动参与环境创设 建构创设意识的内容 途径 指导策略 利用环境来展示自己的学习过程 探索过程 积极创设指导策略 利用环境来展示自己的学习过程 探索过程 积极创设 9 平等 宽松 和谐的幼儿互动环境 以促进教师与幼儿的互动 幼平等 宽松 和谐的幼儿互动环境 以促进教师与幼儿的互动 幼 儿与环境 材料的互动 萌发幼儿积极主动的学习态度 儿与环境 材料的互动 萌发幼儿积极主动的学习态度 2 2 通过课题研究促进教师的专业成长 在教育实践中提升教育理念 通过课题研究促进教师的专业成长 在教育实践中提升教育理念 改善教育行为 吸收先进教育经验 在不断地反思教学中提高教师改善教育行为 吸收先进教育经验 在不断地反思教学中提高教师 经验总结与分析能力 经验总结与分析能力 内容 内容 本课题分为两个子课题 第一 幼儿园文化环境与幼儿的互动研究 本课题分为两个子课题 第一 幼儿园文化环境与幼儿的互动研究 第二 教室空间环境与幼儿的互动研究 第二 教室空间环境与幼儿的互动研究 幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容 幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容 1 1 指导幼儿欣赏扎染布艺 指导幼儿欣赏扎染布艺 2 2 研究扎染的基本方法和一定的技能 技巧 研究扎染的基本方法和一定的技能 技巧 3 3 研究教师如何运用指导策略 引导幼儿主动参与扎染活动 研究教师如何运用指导策略 引导幼儿主动参与扎染活动 教室空间环境与幼儿的互动研究内容 教室空间环境与幼儿的互动研究内容 1 1 在环境创设中 如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机 在环境创设中 如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机 2 2 研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性 积极参与性 研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性 积极参与性 为主线 选择与安排相关合理 有趣的内容 为主线 选择与安排相关合理 有趣的内容 10 3 3 研究教师如何运用指导策略 引发并促进幼儿主动参与环境创设 研究教师如何运用指导策略 引发并促进幼儿主动参与环境创设 开题报告范文开题报告范文 英语开题报告范文英语开题报告范文 论文开题报告格式论文开题报告格式 会计开会计开 题报告题报告 三 课题研究的主要方法三 课题研究的主要方法 1 1 观察法 由课题组人员设计观察记录表 通过观察 了解幼儿 观察法 由课题组人员设计观察记录表 通过观察 了解幼儿 与现有教育环境的互动情况 与现有教育环境的互动情况 2 2 比较法 通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况 从理论 比较法 通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况 从理论 角度分析幼儿如何更好地与之互动 为教育的实践奠定基础 角度分析幼儿如何更好地与之互动 为教育的实践奠定基础 3 3 行动研究法 以实践作为研究的起点 从 行动研究法 以实践作为研究的起点 从 实践中的问题实践中的问题 出出 发 采用实践发 采用实践 反思反思 再实践的行动研究 从而不断探索出教再实践的行动研究 从而不断探索出教 育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略 育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略 4 4 经验总结法 通过对实验教育过程的回顾 反思 总结 将教 经验总结法 通过对实验教育过程的回顾 反思 总结 将教 育措施 教育观察 教育效果从感性认识上升到理性认识的研究 育措施 教育观察 教育效果从感性认识上升到理性认识的研究 四 课题研究的实施步骤四 课题研究的实施步骤 组织由园长挂帅 业务园长 教研组长及经验丰富的骨干教师为主组织由园长挂帅 业务园长 教研组长及经验丰富的骨干教师为主 要成员的课题组 运用科学的方法 在我园小 中 大三个年龄段要成员的课题组 运用科学的方法 在我园小 中 大三个年龄段 展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查 在研究中通过实践展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查 在研究中通过实践 11 反思反思 再实践 不断丰富和完善改进教育方法和途径 以保证实再实践 不断丰富和完善改进教育方法和途径 以保证实 验研究的效果 具体分三个阶段实施 验研究的效果 具体分三个阶段实施 20062006 年年 9 9 月月 20062006 年年 1111 月月 第一阶段 筹备阶段 搜集有关资第一阶段 筹备阶段 搜集有关资 料 调查幼儿对现有教育环境的反映 认知 写好观察记录及实验料 调查幼儿对现有教育环境的反映 认知 写好观察记录及实验 方案 方案 20062006 年年 1212 月月 20072007 年年 1111 月月 第二阶段 实施阶段 进行具体的第二阶段 实施阶段 进行具体的 实验研究阶段 根据前一阶段的观察 从改变教师观念 创设良好实验研究阶段 根据前一阶段的观察 从改变教师观念 创设良好 的物质与心理环境 指导幼儿参与设计 参与收集和准备材料 参的物质与心理环境 指导幼儿参与设计 参与收集和准备材料 参 与布置 真正达到环境与幼儿的互动 与布置 真正达到环境与幼儿的互动 20072007 年年 1212 月月 20082008 年年 2 2 月月 第三阶段 总结阶段 对整个实验第三阶段 总结阶段 对整个实验 过程的资料 信息 音像等进行综合 归纳 概括 总结 撰写工过程的资料 信息 音像等进行综合 归纳 概括 总结 撰写工 作报告及实验报告 结题报告 最后出版本课题研究的成果集 制作报告及实验报告 结题报告 最后出版本课题研究的成果集 制 作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘 举办有关课题成果作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘 举办有关课题成果 的展览并推广 的展览并推广 五 课题研究的可行性分析五 课题研究的可行性分析 我园虽仅成立两年的时间 但在上级主管部门的领导和大力支持下 我园虽仅成立两年的时间 但在上级主管部门的领导和大力支持下 各方面都取得了较大的成绩 先后被确立为徐州市一类幼儿园 市各方面都取得了较大的成绩 先后被确立为徐州市一类幼儿园 市 示范幼儿园 市巾帼文明示范岗 市优秀家长学校 徐州师范大学示范幼儿园 市巾帼文明示范岗 市优秀家长学校 徐州师范大学 社区学院教育基地及青年路小学 公园巷小学 徐师附小 解放路社区学院教育基地及青年路小学 公园巷小学 徐师附小 解放路 小学等教育实验小学幼小衔接实验基地 小学等教育实验小学幼小衔接实验基地 12 在课题开展前 我们做了大量的前期准备工作 如 调查幼儿对现在课题开展前 我们做了大量的前期准备工作 如 调查幼儿对现 有教育环境的反映 认知 写出观察记录 搜集相关资料 了解幼有教育环境的反映 认知 写出观察记录 搜集相关资料 了解幼 儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动 掌握了环境创设的要儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动 掌握了环境创设的要 求 内容和方法 写出了实验方案 认真阅读 理解相关的书籍如求 内容和方法 写出了实验方案 认真阅读 理解相关的书籍如 幼儿园环境布置的思考幼儿园环境布置的思考 及北京师范大学出版社出版的及北京师范大学出版社出版的 让环境让环境 和材料与幼儿对话和材料与幼儿对话 等 从多方面 多角度了解幼儿园教育环境的等 从多方面 多角度了解幼儿园教育环境的 现状及未来发展的需要 还专门组织教师到苏州 贵州等地方学习现状及未来发展的需要 还专门组织教师到苏州 贵州等地方学习 扎染工艺 扎染工艺 另外 我园将拨出专用经费 应用到科研课题上来 以保证课题实另外 我园将拨出专用经费 应用到科研课题上来 以保证课题实 验的正常进行 验的正常进行 六 预期研究成果六 预期研究成果 1 1 关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析 关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析 2 2 教育环境与幼儿互动的方法与策略 教育环境与幼儿互动的方法与策略 3 3 教师在课题中的观察指导个案及成长发展 教师在课题中的观察指导个案及成长发展 4 4 幼儿成果展示 幼儿成果展示 5 5 与课题有关的教养笔记和论文的发表 与课题有关的教养笔记和论文的发表 6 6 关于 关于 幼儿园教育环境与幼儿互动的研究幼儿园教育环境与幼儿互动的研究 实验报告与工作报告 实验报告与工作报告 13 7 7 关于课题研究的音像资料 关于课题研究的音像资料 七 课题研究中应注意的几个问题七 课题研究中应注意的几个问题 1 1 用科学发展观的态度指导课题研究 必须实事求是 客观 科学 用科学发展观的态度指导课题研究 必须实事求是 客观 科学 地进行调查研究 重实证 重理性 合理运用行动研究法 观察法 地进行调查研究 重实证 重理性 合理运用行动研究法 观察法 比较法和经验总结法等进行研究 比较法和经验总结法等进行研究 2 2 课题研究人员必须加强教育理论学习 以新的教育观念指导自己 课题研究人员必须加强教育理论学习 以新的教育观念指导自己 的实践行动 的实践行动 3 3 及时慎重地 细致地收集实验资料 注意收集点滴的实验成果和 及时慎重地 细致地收集实验资料 注意收集点滴的实验成果和 体会 以保证课题研究获得良好的成果 体会 以保证课题研究获得良好的成果 4 4 课题研究中要充分发挥全体教师的作用 鼓励广大教师积极投入 课题研究中要充分发挥全体教师的作用 鼓励广大教师积极投入 到课题研究中来 形成良好的科研氛围 到课题研究中来 形成良好的科研氛围 家园合作培养幼儿交往合作能力家园合作培养幼儿交往合作能力 开开 题题 论论 证证 报报 告告 一 课题的提出 一 课题的提出 1 社会结构的现状与幼儿生活环境的变化 社会结构的现状与幼儿生活环境的变化 现代居住环境不断变化 人们居住的场所逐渐具有高层封闭的特点 现代居住环境不断变化 人们居住的场所逐渐具有高层封闭的特点 邻里之间咫尺天涯 互不往来 城市中开始出现邻里之间咫尺天涯 互不往来 城市中开始出现 高楼综合症高楼综合症 影 影 响着人与人之间的沟通 而我国大多数儿童都是独生子女 家庭中响着人与人之间的沟通 而我国大多数儿童都是独生子女 家庭中 大人围着孩子转的现象比比皆是 电视机 游戏机等现代化家用电大人围着孩子转的现象比比皆是 电视机 游戏机等现代化家用电 14 器逐渐侵占了他们的游戏时间 这无疑是孩子们自私 孤僻 攻击器逐渐侵占了他们的游戏时间 这无疑是孩子们自私 孤僻 攻击 性行为 与同伴之间不能相互谦让等问题滋生的性行为 与同伴之间不能相互谦让等问题滋生的 温暖环境温暖环境 孩子 孩子 进入幼儿园 进入幼儿园 自我为中心自我为中心 的性格便显现出来 外在的交往环境与的性格便显现出来 外在的交往环境与 幼儿的内心世界产生了种种矛盾 从而影响人格的健全 在传统的幼儿的内心世界产生了种种矛盾 从而影响人格的健全 在传统的 幼儿教育中对于幼儿交往能力的培养缺乏具体的幼儿教育中对于幼儿交往能力的培养缺乏具体的 作 在幼儿园教学作 在幼儿园教学 中也没有专门的课程系统 一切处于自然状态 这些问题都将成为中也没有专门的课程系统 一切处于自然状态 这些问题都将成为 孩子健康成长的绊脚石 在一定程度上影响孩子的人格健全和心理孩子健康成长的绊脚石 在一定程度上影响孩子的人格健全和心理 健康 健康 2 幼儿园教育指导纲要的要求 幼儿园教育指导纲要的要求 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 明确指出 明确指出 幼儿园的教育目标之一是培幼儿园的教育目标之一是培 养幼儿乐意与人交往 学会互助 合作和分享 有同情心的良好品养幼儿乐意与人交往 学会互助 合作和分享 有同情心的良好品 质 质 同时又指出 同时又指出 幼儿园应与家庭 社区密切合作 与小学相互幼儿园应与家庭 社区密切合作 与小学相互 衔接 综合利用各种教育资源 共同为幼儿的发展创造良好的条件 衔接 综合利用各种教育资源 共同为幼儿的发展创造良好的条件 家庭是幼儿园重要的合作伙伴 应本着尊重 平等 合作的原则 家庭是幼儿园重要的合作伙伴 应本着尊重 平等 合作的原则 争取家长的理解 支持和主动参与 并积极支持 帮助家长提高教争取家长的理解 支持和主动参与 并积极支持 帮助家长提高教 育能力 育能力 家园合作是人的发展的需要 幼儿园教育与家庭教育的优家园合作是人的发展的需要 幼儿园教育与家庭教育的优 势互补 有利于教育资源的充分利用 同时 家园合作是世界幼儿势互补 有利于教育资源的充分利用 同时 家园合作是世界幼儿 教育的发展趋势 是幼儿教育现实的需要 家园合作是一种双向互教育的发展趋势 是幼儿教育现实的需要 家园合作是一种双向互 动活动 是家庭教育与幼儿园教育的相互配合 促进儿童的全面发动活动 是家庭教育与幼儿园教育的相互配合 促进儿童的全面发 展是家园合作追求的最终目标 为此 我们把培养幼儿的交往能力展是家园合作追求的最终目标 为此 我们把培养幼儿的交往能力 作为研究课题 旨在提高幼儿的交往能力 让他们学会与他人合作 作为研究课题 旨在提高幼儿的交往能力 让他们学会与他人合作 共享 共享 15 3 社会化发展和个性发展的内在需要 社会化发展和个性发展的内在需要 儿童的社会化发展在于协调各种关系 并在一定的社会秩序中得到儿童的社会化发展在于协调各种关系 并在一定的社会秩序中得到 相对自治 这是一种相互作用的关系 而年幼的儿童在家庭的小环相对自治 这是一种相互作用的关系 而年幼的儿童在家庭的小环 境里要发展这种关系是不容易的 只有当他们走进同伴的领域 方境里要发展这种关系是不容易的 只有当他们走进同伴的领域 方 才能实现相互影响的可能性 只有孩子与同伴的共同活动中 才能才能实现相互影响的可能性 只有孩子与同伴的共同活动中 才能 体现到活动规则对于活动本身的保障作用 并且逐步认识到活动的体现到活动规则对于活动本身的保障作用 并且逐步认识到活动的 规则是约定俗成的 是可以协商改变的 于是儿童在活动中充分发规则是约定俗成的 是可以协商改变的 于是儿童在活动中充分发 挥出自己的积极性 主动性 体现出自己的力量 儿童正是通过与挥出自己的积极性 主动性 体现出自己的力量 儿童正是通过与 周围人的作用 学会认识自己的 周围人的作用 学会认识自己的 幼儿教育中的一个重要目标是 让孩子们学会友好相处 学会合作 幼儿教育中的一个重要目标是 让孩子们学会友好相处 学会合作 幼儿的人际交往是生长发育与个性发展的需要 是完成个体社会化幼儿的人际交往是生长发育与个性发展的需要 是完成个体社会化 的过程 通过交往合作可以使幼儿了解和认识人与人之间的关系 的过程 通过交往合作可以使幼儿了解和认识人与人之间的关系 学习社会道德准则和处理人们之间的关系 帮助幼儿克服任性 以学习社会道德准则和处理人们之间的关系 帮助幼儿克服任性 以 自我为中心等不利于人际交往的行为 从而养成良好的个性品质 自我为中心等不利于人际交往的行为 从而养成良好的个性品质 4 优化家庭教育促进家园联系的迫切要求 优化家庭教育促进家园联系的迫切要求 家庭是幼儿交往的第一课堂 但是以往幼儿之间的交往合作能力的家庭是幼儿交往的第一课堂 但是以往幼儿之间的交往合作能力的 培养在家庭中并没有提上正式日程 家长关注的是智力因素的培养 培养在家庭中并没有提上正式日程 家长关注的是智力因素的培养 其实从儿童一出生 家庭就赋予了他许多重要的社会特征 儿童不其实从儿童一出生 家庭就赋予了他许多重要的社会特征 儿童不 仅开始了最早的社会交往 建立了最初的社会关系 而且幼儿期是仅开始了最早的社会交往 建立了最初的社会关系 而且幼儿期是 幼儿对家庭的生理依赖和心理依赖最为强烈的时期 早期幼儿与父幼儿对家庭的生理依赖和心理依赖最为强烈的时期 早期幼儿与父 母的相互作用对幼儿以后的发展有着极为重要的意义 因而 从某母的相互作用对幼儿以后的发展有着极为重要的意义 因而 从某 16 种意义上来说 家庭是培养孩子爱心 慷慨 无私 责任感 合作种意义上来说 家庭是培养孩子爱心 慷慨 无私 责任感 合作 精神等优良品质的最佳场所 本研究根据幼儿身心发展的需要 结精神等优良品质的最佳场所 本研究根据幼儿身心发展的需要 结 合合 幼儿园教育指导纲要 试行 幼儿园教育指导纲要 试行 选择家园合作培养幼儿交往能 选择家园合作培养幼儿交往能 力的活动 给幼儿创造一种良好和谐的交往环境 最有效地培养幼力的活动 给幼儿创造一种良好和谐的交往环境 最有效地培养幼 儿的交往能力 儿的交往能力 二 课题研究的概念界定及理论基础二 课题研究的概念界定及理论基础 一 幼儿交往能力 一 幼儿交往能力 幼儿交往能力是指幼儿乐意与人交往 在团体中主动与同伴一起游幼儿交往能力是指幼儿乐意与人交往 在团体中主动与同伴一起游 戏 彼此交流 沟通 分享等能力的发展 从教育者的立场上看 戏 彼此交流 沟通 分享等能力的发展 从教育者的立场上看 家长希望孩子能与他人交往 并希望孩子有较强的交往能力也不愿家长希望孩子能与他人交往 并希望孩子有较强的交往能力也不愿 意孩子孤独 教师更希望每个幼儿都够与同伴友好相处 互相关心 意孩子孤独 教师更希望每个幼儿都够与同伴友好相处 互相关心 相互帮助 团结合作 因此 在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交相互帮助 团结合作 因此 在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交 往能力的培养 使幼儿成为顺应时代发展的人 往能力的培养 使幼儿成为顺应时代发展的人 二 课题研究的理论基础 二 课题研究的理论基础 1 活动内化理论 活动内化理论 列昂捷夫提出的活动内化理论 即人的外部活动的动作结构能转化列昂捷夫提出的活动内化理论 即人的外部活动的动作结构能转化 为内部的认知心理结构 交往需要通过人的外部表现 例如语言 为内部的认知心理结构 交往需要通过人的外部表现 例如语言 肢体动作等释放出来 如何将这些外在的表现转化为内部心理结构肢体动作等释放出来 如何将这些外在的表现转化为内部心理结构 呢 在本次研究中 我们就是要通过家园合作的一系列活动 使幼呢 在本次研究中 我们就是要通过家园合作的一系列活动 使幼 儿外部的交往动作行为逐渐转化为内部的一种交往的心理品质 儿外部的交往动作行为逐渐转化为内部的一种交往的心理品质 2 人类亲和动机理论 人类亲和动机理论 心理学家心理学家 Atkinson 1954 McAdams 1980 等人认为 有两种动机等人认