浅谈高年级朗读教学现状分析及对策

教学论文教学论文 浅谈小学高年级朗读教学现状分析及对策浅谈小学高年级朗读教学现状分析及对策 所在学校所在学校 甘肃省兰州市甘肃省兰州市 西固区东湾小学西固区东湾小学 教教 师师 王王 伟伟 琴琴 浅谈小学高年级朗读教学现状分析及对策浅谈小学高年级朗读教学现状分析及对策 甘肃省兰州市西固区东湾小学甘肃省兰州市西固区东湾小学 教师教师 王伟琴王伟琴 摘要摘要 新课程高年级语文教材的一个特点是词汇量大 课 文篇目多 篇幅加长 因此一堂阅读教学课中 让学生通 过朗读来自我感知课文 体会作者表达情感的时间非常有 限 而朗读的能力与兴趣又直接影响着朗读的效果 进而 影响教学效果 我校地处城乡结合部 外来打工子女居多 且地域不同 学生的方言种类多 普遍缺少普通话语言环 境 所以 对语文课堂上的朗读教学增加了一定的学习难 度 普通话朗读水平提高慢 效果差 朗读教学在阅读课 中的地位得不到充分体现 本人就这一现状进行剖析 并 通过研究提出相应对策 一 现状解读一 现状解读 朗读不仅是培养语感的好方式 也是学习语文的重要 手段 随着课改的不断深入 本人更加重视朗读教学 并 且从关注朗读 量 的多少发展到关注其内在 质 的实 效 虽然随着教学热点的更迭 各种课改潮流层出不穷 但本人认为朗读依然是最基本的教学手段 教学实践告诉 我们 一味分析课文 把语文教学狭隘地定位在仅仅让学 生弄懂文章意思上 是忽略了语文教学的最根本目标 这种 舍本求末的做法 使学生既没有从繁琐的分析中学到多少 知识 更谈不上发展听说读写的能力 叶圣陶先生曾说过 一句很有影响的话 语文教材无非是个例子 既然是个 例子 教学就要从这个例子入手 引导学生去读书 让学 生在读书中学会读书 然而 教师对于朗读方法缺少科学 指导 本人发现学生的朗读存在以下不足 1 语音 无论从学生的发言还是从抽读情况来看 学生在语音 上或多或少暴露出方言的发音缺陷 比如部分学生前后鼻 音 平翘舌音不分 个别学生尖音明显等 2 语流 学生在朗读中有拖音 顿读 唱读现象 语速快慢不 当 词语字化 句子词化 现象较为普遍 3 语调 比较常见的缺陷是尾音上扬 收音过紧等 许多学生 把词 句的最后一个字读得过重 过高 上声字在词句中 发音不够圆润自然等 4 语情 学生习惯于以表面的音量 音高 快慢处理来表现 情感朗读 对文本内在的情感缺乏个性化的理解 由此可见 面对长文 我们的学生疲于 读准 读通 读顺 何谈 有感情的朗读 孩子们的朗读能力不容乐 观 二 从动态的课堂生成中本人发现了两个问题二 从动态的课堂生成中本人发现了两个问题 1 指导生硬 朗读应该融理解 感悟 生发 渲染于一体 而我们的 课堂上 教师惯用的手段是在分析 理解之后来一句 让 我们用朗读来表现 让我们美美地来读一读 使朗读成 了过场 成了噱头 2 评价失效 正确 适时的评价能及时纠正学生朗读中的偏差 能 不断催化学生朗读水平的提升 但是在我们的课堂中 教 师的评价或肤浅 或滞后 或虚假 缺乏针对性和有效性 学生读后 教师常常采用简单模糊的评价语 你真棒 读得太好了 太有感情了 或是 你还没把感情读出 来 你还差那么一点点味儿 等等 没有切实起到对学 生朗读的点拨或激励作用 以上朗读教学中的种种弊端 暴露出我们教师对朗读 缺乏深入的认识 常常为读而读 同时 我们教师也缺乏 一定的教学技巧与能力 在由 预设与生成 构成的课堂 情境中 指导朗读的机会稍纵即逝 如果 预设 过于粗 糙 生成 又不能把握 那么 朗读的最后 剩下的恐怕 只是一些简单 机械的走过场了 当我们在叫嚣学生朗读 能力欠缺的同时 我们更应该审视自身的教学方式 审视 我们的课堂 真可谓 羌笛何需怨杨柳 春风不度玉门关 三 对策研究三 对策研究 那么 怎样切实提高学生的朗读效率呢 本人认为 最重要的还是向课堂要朗读 向朗读要质量 我们不妨从 以下几方面入手 一 目标引领 心中有 一 目标引领 心中有 读读 目标是行动的指南 首先 在每个教学环节中 都让 学生有读的目标 唤醒读的意识 然后 针对不同的学生 有不同的朗读要求 其次 同一朗读对象 在不同的阅读 阶段 有不同要求 直至最后达到目标 只有确定了恰当 的目标 我们的朗读才能有的放矢 实现 效益最大化 例 本人在执教 圆明园的毁灭 一课时 原来的第 一课时教学目标定为 1 运用联系上下文 结合图片等方 法 理解 众星拱月 玲珑剔透 等词语 2 讲读 2 3 4 自然段 充分领略圆明园的辉煌 为下文学习奠定 情感基础 3 在学习过程中 培养学生的语感 4 通过 查找 搜集 交流有关圆明园的资料 初步学会整理 运 用资料 课后 本人认为第三个教学目标显得笼统 缺乏可操 作性 并质疑这节课的朗读目标是什么 这么含蓄深沉的 课文 难道不需要学生入情入境地朗读么 于是 本人重 新制订了教学目标 把第三个教学目标修改为 有感情地 朗读课文 感受简洁 平实的文字背后所蕴藏的情感 有 了目标的正确定位 在第二次教学中重视了朗读指导 使 得整体教学效果明显提高 二 时间充足 步步为 二 时间充足 步步为 读读 每一个朗读环节 教师应给予学生充分的朗读时间 避免 走过场 的朗读 初读时 教师应该放手让学生自 由读 讲读时 抓住朗读训练点 教师要舍得花时间重锤 敲打 反复诵读 直至背诵 比如在 匆匆 一课的自读检查时 本人采取了以下 步骤 出示词语 学生自读 指名读 开火车读 一起读 这样的安排 学生有足够的时间来练习 对词 语的音 形有了反复的识记 为课文的朗读做了铺垫 这 样 把朗读落实于每一个教学环节 学生才能一步步读好 直至最后的朗读成诵 三 指导得法 缤纷亮 三 指导得法 缤纷亮 读读 朗读能力的形成 不是一朝一夕的事情 而是在长期 的朗读实践中逐渐形成的 其中教师恰当有效的指导不可 缺少 我认为 教师对学生的指导不能停留在简单的模仿 和低水平的重复 来达到 正确 流利 有感情 的朗读 而应该根据实际情况作出积极 有效的方法引导 滚动式 朗读 就是指教师抓住文本的朗读训练点 花时间花力气 打磨 达到理解 情感与朗读的自然融合 不仅读得正确 流利 而且更读得生动 自然 如 卖火柴的小女孩 一 文 文字优美 凄凉 读来令人心痛 我让学生反复去读 一遍遍感受小女孩每次擦燃火柴时的幻想 深刻体验她所 处的环境多么悲凉 因为读的认真 感受真切 所以课文 的中心也就迎刃而解了 四 广泛参与 人人竞读 四 广泛参与 人人竞读 为了培养读书兴趣 在课堂上应当尽量给学生朗读的机 会 而且要照顾大多数 避免走极端 或为了个别差生 而忽视全体 或让尖子生一统天下 一定要做到读书使人 人受益 读书使人人快乐 比如先以小组为单位读书 互 相纠正和指导 在组内练读后 与其他小组展开赛读 既 可以提高小组竞争力 又可以提高读书能力 另外还可以 开展丰富多彩的读书活动 诗歌朗读比赛活动等来带动全 班学生广泛参与 形成人人敢于高声读书的热潮 五 形式多样 趣味激读 五 形式多样 趣味激读 默读 速读 个别读 齐读 引读 范读 配乐读 表 演读 这样多种多样的朗读不仅有利于激发学生的朗读兴 趣 保持学生的朗读热情 而且更有利于培养学生的朗读 能力 例如在教授 汤姆 索亚历险记 这一篇幅较长的 课文时 本人先让学生带着问题默读课文 了解了课文大 意后 快速读文 找出汤姆的五次历险内容 即墓地检测 胆量 在荒岛当海盗 寻宝 在山洞探险 找到宝藏 在 深入分析精彩片断也就是