教育心理学复习提纲--(教育硕士、教师教育研究生用)

1 2010 级研究生级研究生 教育心理学教育心理学 复习提纲复习提纲 2010 12 第一部分第一部分 术语类术语类 教育心理学 P1 学习 P2 认知策略 P3 操作条件反射 P4 强化 P4 观察学习 P5 情境性教 学 P9 支架式教学 P9 图式 P12 命题网络 P12 陈述性知识 P11 程序性知识 P12 同化论 P13 有 意义学习 P12 上位学习 P13 并列结合学习 P13 精细加工策略 P13 组织策略 P13 智力技能 P14 规则 P16 产生式 P14 产生式系统 P14 概念形成 P15 变式 P16 接受学习 P10 发现学习 P10 研究性学习 P9 合作学习 P11 自主学习 P10 解决问题 P18 创造 P20 发散性认知加工方 式 P21 集中性认知加工方式 P21 元认知 P23 学习策略 P23 元认知策略 P24 学会学习 P24 态 度 P28 品德 P28 认知失调 P32 道德信念 P37 迁移 P39 认知结构 P39 认知结构的变量 特征 P39 组织者 P41 纵向迁移 P40 非特殊迁 P40 学习准备 P43 认知风格 P46 场独立性 P46 控制 源 P47 外部控制 P48 智力 P48 同质分班 P50 动机 P52 内部动机 P52 认知内驱力 P52 自我效 能感 P54 自我提高内驱力 P52 第二部分第二部分 一般问答 论述类一般问答 论述类 教育心理学的诞生和发展分期 P1 教育心理学的学科性质 P1 加涅的学习结果分类 P3 布卢 姆的教育目标分类 P3 斯金纳强化理论的基本思想 P4 桑代克的三大学习定律 P3 行为主义 关于学习的四个基本要素 P5 影响观察学习的因素 P5 观察学习的四个阶段 P5 加涅的学习 理论 P6 布鲁纳的认知结构学习理论 P5 维特罗克的生成学习 P7 建构主义关于教学的基本 思想 P8 了解两种心理学派别 行为主义 认知主义 中的心理学家各提出了哪种学习理论 P9 理解 两种学习观的比较 中的全部内容 P9 掌握 两种学习观的比较 中行为观和认 知观的习得内容和对教学的意义 P 结合实例 设计一个运用 链式塑造技术 培养学生某种 正确行为的方案 P 我国流行的知识和技能分别和广义知识中的哪类知识对应 P 技能分类 加涅的学习结果分类 广义知识分类三者关系 P12 陈述性知识有哪些表征方式 P12 有意义 学习的分类 P13 命题学习的分类 P13 促进陈述性知识学习与保持的策略 P13 程序性知识是 用什么表征的 P14 加涅的智慧层次论把智慧技能分成了哪几类 P15 概念获得的方式有哪些 P15 有效进行概念 教学的方法 P15 认知策略学习的一般过程 P16 认知策略学习的条件 P17 对发现学习和接受 学习做出比较 P16 SQ3R 学习策略的步骤是什么 P 简略比较下位学习和上位学习 P13 概念 形成和概念同化 发现学习和接受学习这三对概念的异同 P15 奥苏伯尔和鲁宾逊提出的解 决问题的步骤 P18 解决问题的过程 综合各家模型 P19 专家与新手解决问题能力的差异 P19 创造力与智商的关系 P21DP 的三种特性 P21 识别创造力的主要途径 P22 如何培养创造力 P22 应用知识的解题策略 问题解决策略 主要有哪些 P26 监控策略 元认知监控策略 主要 有哪些 P26 态度的构成 P28 品德的构成 P28 态度的学习条件和方法 P35 皮亚杰把儿童的道 德发展分成了哪些阶段 P29 科尔伯格认为儿童道德判断可分为哪几个阶段 P30 品德形成的 心理过程和条件 P35 迁移按方向 性质 内容 难度 远近各分为哪几类 P39 述评形式训 练说 P40 述评相同因素说 P40 述评概括化理论 P40 组织者可分为哪两类 P41 如何促进认知 结构的变量在学习中发挥作用 P41 认知结构迁移理论对教学的意义 P41 皮亚杰把认知发展 分成了哪几个阶段 P43 认知发展理论在教学中的含义 P46 掌握讲过的两种认知方式的分类 和利弊 P47 焦虑与学习的关系 P48 当前著名的智力测验有哪些 P48 同质分班的利与弊 P50 2 目前关于发展智力的最佳途径的主要观点 P51 认知心理学范畴的动机作用论有哪几种 P55 马斯洛的需要层次论 P56 布鲁纳对动机的分类 P 奥苏伯尔认为在学校情境中动机表现为哪 几种内驱力 P52 动机与兴趣的培养与激发 P53 阿特金森在成就动机理论方面的主要贡献 P56 归因理论及其在学校教学中的意义 P56 第三部分第三部分 综合论述类综合论述类 1 1 学习了学习了 请 清 情 晴请 清 情 晴 一组字后 有助于对另一组字一组字后 有助于对另一组字 幕 墓 募 慕 暮幕 墓 募 慕 暮 的的 学学 习 试用迁移理论分析 解释这种学习现象 习 试用迁移理论分析 解释这种学习现象 答 观点答 观点 1 1 用贾德的概括化理论解释上面的学习现象比较好 他认为产生迁移的关键是学 习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理 他认为两种学习之间之所以会产生迁移 主要是因为从一种学习中所获得的一般原理 可以运用于两种学习之中 两种学习之间的 共同因素是迁移的必要条件之一 而发现两种学习内在所遵循的共同原理 才是产生迁移 的根本 题中的两组字都是形声字 形声字的特点就是一般原理 所以第一组字的学习会对第二 组字的学习产生正迁移 观点观点 2 2 一般来说 学习迁移是指已经获得的知识 技能 情感和态度等对新的学习的影响 根据奥苏泊尔的提出的影响学习的三个认知结构变量的其中一点 即 原有知识的可利用 性 可以分析上述问题 当学习新知识时 如果在学生原有知识结构中能够找到适当的可 以用于同化新知识的原有知识 包括概念 命题及具体例子等 那么该学生的认知结构就 有可利用性 第一组字有 形声字 的特点 即分割后有表音部分的特点 规律 然后学 生可以根据 分割原理 和 表音原理 来辨析汉字结构特点 从而掌握后面的一组字 2 2 一群淘气的孩子总在一个花园里扔砖头 主人很不高兴 怎么办 于是他想了这样一个一群淘气的孩子总在一个花园里扔砖头 主人很不高兴 怎么办 于是他想了这样一个 办法 一天 他对这群孩子说 办法 一天 他对这群孩子说 我看你们扔得很高兴 这样吧 你们进行比赛 谁扔得我看你们扔得很高兴 这样吧 你们进行比赛 谁扔得 最远我给他最远我给他1010块钱 块钱 孩子们一听来劲了 都用力扔 优胜者果然得到了孩子们一听来劲了 都用力扔 优胜者果然得到了1010块钱 第二天 块钱 第二天 主人又来了 说今天第一名只能得到主人又来了 说今天第一名只能得到5 5块钱 孩子们仍很兴奋 块钱 孩子们仍很兴奋 5 5块钱也不少啊 第三天 块钱也不少啊 第三天 奖金降到了奖金降到了1 1块钱 有一些人嫌钱少就走了 但仍有人继续玩 第四天 主人说 块钱 有一些人嫌钱少就走了 但仍有人继续玩 第四天 主人说 今天胜今天胜 利者只能得到利者只能得到1 1角钱 角钱 孩子们听了很不屑 孩子们听了很不屑 就就1 1角钱 谁还玩啊 谁还扔啊 走 角钱 谁还玩啊 谁还扔啊 走 孩孩 子们走后 就再也不来花园里扔砖头了 子们走后 就再也不来花园里扔砖头了 请就上边的故事回答以下问题 请就上边的故事回答以下问题 1 1 主人消除孩子扔砖头行为的心理学原理是什么 主人消除孩子扔砖头行为的心理学原理是什么 2 2 从故事中反映的心理学原理出发从故事中反映的心理学原理出发 分析 解释为什么当前许多孩子对学习不感兴趣 分析 解释为什么当前许多孩子对学习不感兴趣 答 答 1 扔砖头的是内部动机转化成外部动机 随着外部动机的消弱使得孩子对 扔砖头这个行为逐渐失去兴趣 消退 即对于由某种条件刺激所形成的条件反射 如 果不以非条件刺激对该条件刺激进行强化 在经过多次反复实验之后 反射效应便逐渐减 少 以至完全不表现反射 此现象称为消退 但条件反射并不消失 在暂停以后如果给以 原来的条件刺激 反射效应会再次出现 消退涵义指个体任何一种行为 在经过多次发生 后 都不能带来满意后果 也无法获得所期望的强化物 其强度渐趋衰弱 最后在个体的 行为领域完全消失 小孩子没有再得到钱而逐渐不能达到心里的需求 所以慢慢消退 2 扔石头的这个主人成功的把孩子的内在动机变成了外在动机 把内在的玩的兴趣转变成 对功利的外在兴趣 很多家长就是这样消除了孩子的内在学习本能的 把事情弄明白是人 类不可扼制的本能 孩子喜欢学习就如同孩子喜欢扔石头一样 没有目的 因为这本身就 是乐趣 但家长为了自己的功利心 在孩子身上强加自己的思维 强迫孩子行为 把孩子 的学习注意力都吸引到外部 这就把孩子内在的自动学习的 发动机 关闭了 于是家长 们大呼 孩子怎么越来越不爱学习 越来越不自觉了呀 你把孩子学习本能的 发动 3 机 关闭了 孩子怎么可能会自觉地去学习呢 人的学习以自主学习潜能的发挥为基础 孩子具有自主学习的潜力和内在冲动 孩子喜欢学习就如同孩子喜欢扔石头一样 本没有 目的 因为此行为的本身就是乐趣 如果给孩子的学习加上功利性 把家长自己的意志强 加给孩子 强迫孩子行为 把孩子的内在学习动机吸引到了外部 那么 孩子内在的自主 学习的 发动机 就会关闭 自然越来越不爱学习 学习越来越不自觉 孩子是很聪明好 学的 孩子的学习本能是体现在多方面的 有时 或许孩子在生活中以另外的形式表现出 学习的热情 与大人们所期望的学习不同 被大人们忽视了 甚至给与孩子 迎头痛击 抹杀了孩子们天生迸发的学习兴趣 孩子在生活力的学习天性和本能是他们走向正常学习 的基础 却被忽视 毁灭 等到发现孩子学习成绩不如意 发现孩子不爱学习时 家长只 有采取强迫 甚至打骂 好像这一切都是孩子的错 可越是如此 孩子似乎越 差 到最 后家长只有抱怨和愤怒的份儿了 3 3 先看一篇短文先看一篇短文 糟糕透了糟糕透了 和和 精彩极了精彩极了 节选 我在七八岁时写了第一首诗 节选 我在七八岁时写了第一首诗 母亲念完那首诗兴奋地嚷着 母亲念完那首诗兴奋地嚷着 巴迪 这是你写的吗 精彩极了 巴迪 这是你写的吗 精彩极了 我既腼腆又洋洋得意 我既腼腆又洋洋得意 并且期待着爸爸早点回来看到我的诗 爸爸写过好多剧本 晚上爸爸终于回来了 他进了并且期待着爸爸早点回来看到我的诗 爸爸写过好多剧本 晚上爸爸终于回来了 他进了 饭厅 看见了我经过认真誊写后放在餐桌上的诗 我紧张极了 饭厅 看见了我经过认真誊写后放在餐桌上的诗 我紧张极了 这是什么 这是什么 他伸手拿起他伸手拿起 了诗 了诗 亲爱的 那是巴迪写的诗 精彩极了 亲爱的 那是巴迪写的诗 精彩极了 母亲回答说 母亲回答说 对不起 我自己会判断的 对不起 我自己会判断的 爸爸打断了妈妈说 我把头埋得低低的 等待爸爸的评价 爸爸打断了妈妈说 我把头埋得低低的 等待爸爸的评价 我看这首诗糟糕透了 我看这首诗糟糕透了 听听 了爸爸的话 妈妈嚷道 了爸爸的话 妈妈嚷道 亲爱的 我真不知道你这是什么意思 巴迪还是个孩子 这是亲爱的 我真不知道你这是什么意思 巴迪还是个孩子 这是 他写的第一首诗他写的第一首诗 父亲并不退让 争辩道 父亲并不退让 争辩道 难道世界上糟糕的诗还不够多吗 哪条法难道世界上糟糕的诗还不够多吗 哪条法 律规定巴迪一定要成为一个诗人 律规定巴迪一定要成为一个诗人 听着父母的争吵听着父母的争吵 我冲出饭厅 跑进自己的房间痛哭起我冲出饭厅 跑进自己的房间痛哭起 来 来 请回答 试评价文中父母对巴迪所写诗的态度及对巴迪在以后的学习 发展上的影响 请回答 试评价文中父母对巴迪所写诗的态度及对巴迪在以后的学习 发展上的影响 面对文中巴迪写的诗 如果你是教育者将会怎么做 面对文中巴迪写的诗 如果你是教育者将会怎么做 答 答 1 这是一个慈祥母亲和一个严厉父亲对自己儿子施爱的两种不同表现形式 一个刚刚 七 八岁孩子 自己的第一首诗 得到母亲 精彩极了 的赞扬 无疑对年龄尚小的巴迪 以后的成长 将起到重要的作用 自豪的巴迪 在期待了整整一个下午 直到晚上八点时分 父亲的一句 糟糕透了 却出呼巴迪的预料 可能当时巴迪会伤心一段时间 可在巴迪在以后的学习过程中 并没 有因此而失意 以至几年以后的巴迪 不得不承认父亲是对的 两句不同的评语 反映了两种不同的教育方式 两者有利有弊 更重要的却是反映了 巴迪接受不同教育方式的心态 这一点非常重要 2 做家长的读了这篇课文后 应深刻反思自己对待孩子的教育方式 我赞成 写的不 怎么样 但是还不是毫无希望 的评语 因为他既指点了不足 又给予了鼓励 寓意深刻 富有哲理 对保证孩子身心健康的成长 定会起到积极的作用 如我是家长 首先会对儿 童表现要有一个客观的了解和分析 综合儿童的心理特点 主要以赞赏和鼓励为主 但要 适当地作一些指点和批评 另外 注重培养儿童的自主意识 绝不能将大人的意志强加给儿童 总之 家长对儿 童的任何有价值的行为首先应给予给以肯定 然后 指出不足 发掘潜力 提出希望 当 然多鼓励 少批评是原则 4 4 先看一篇报道 先看一篇报道 一名三岁男孩 过去与爷爷奶奶住在一起 一直由两位老人带领 三一名三岁男孩 过去与爷爷奶奶住在一起 一直由两位老人带领 三 岁后才回到父母身边 此时 他的父母发现他非常任性 稍不如意就大哭大闹 甚至躺在岁后才回到父母身边 此时 他的父母发现他非常任性 稍不如意就大哭大闹 甚至躺在 地上 他母亲告诉他不要把积木放到嘴里 他就是不听 给他洗脸洗脚也要大发脾气 等地上 他母亲告诉他不要把积木放到嘴里 他就是不听 给他洗脸洗脚也要大发脾气 等 等 类似好多事情常常是父母跟他说好话他不听等 类似好多事情常常是父母跟他说好话他不听 对他打骂也无效 对他打骂也无效 假定这名男孩生理上正常 请你分析造成这个孩子上述不良表现的原因 并提出进行假定这名男孩生理上正常 请你分析造成这个孩子上述不良表现的原因 并提出进行 矫正的适当建议 矫正的适当建议 答答 一般说来 儿童由于心理发展还不成熟 对许多事情缺乏认识和判断能力 该男孩三 4 岁之前由于和爷爷奶奶居住时得到长辈的溺爱 认为长辈可以满足自己的一切需求 并且 由于他们的认识水平和教育观念有限都给孩子的成长带来了不利的影响 或许小孩的爷爷 奶奶已经发现小孩有任性的毛病 但由于长辈的心软和立场的不坚定 往往会被孩子的哭 闹所改变决定 满足孩子的一切需求 甚至有些是不合理的 这么以来 小孩就会对周围 熟悉的人群任性 期望获得相同的结果 该男孩处于自我中心阶段 活动之中往往以自我 为中心表现出任性的特点 孩子的任性 不仅给大人带来了许多不该有的麻烦 而且还会 影响其心理的健康发展 甚至会影响到他一生的健康发展 因此 家长们要注意从小及时 纠正孩子的任性行为和倾向 建议建议 第一 要分清楚儿童品德发展的几个阶段并且针对不同的发展阶段的特点进行适应 的教育 第二 针对孩子的要求不能一味地满足 要分清对与错 合理的要求可以满足 无理要求 不能答应 孩子错了要委婉地的批判和劝导 对了要及时的进行表扬 奖励 第三 父母的言行要一致 有些父母认为孩子好哄 好骗 往往不假思索就许下诺言 结 果实现不了 造成孩子心灵的伤害和对家长的不信任 第三 不要吓唬孩子 有些父母在孩子不听话时 用一些可怕的事物来吓唬 久而久之 孩子使变得多疑 胆小怕事 第四 在孩子犯错误时 特别是犯 滑稽 的错误 家长不要图好笑去模仿孩子的错误 应 该告诉孩子错在哪儿 分析为什么错 总之 良好的环境与合适的教育方式能使孩子更健 康成长 最后 利用 不予理睬 的方式 即面对任性的孩子 只说一句警告的话 保持 一段时间的沉默 做你正在做的事 5 5 一位教师试图使小学生形成 利他 的习惯 他采用的方法是提供榜样法 其中的强化 是当众表扬 试分析 1 这种方法最初使学生形成的是什么 2 单凭表扬为强化物 能使学生形成持久的利他行为吗 为什么 3 若想使学生形成高尚的利他习惯还需什么 条件 4 提供自私的榜样对形成利他习惯有必要吗 答答 1 最初使学生形成的