在高中历史课堂培养学生思维能力

在高中历史课堂培养学生思维能力在高中历史课堂培养学生思维能力 一 巧妙设问 开启学生思维能力 思维是由问题开始的 并在解决问题的过程中发展 但并非所有的 提问过程都是思维教学过程 质疑能否激思 关键在于教师提出的 问题是否富有吸引力和启发性 高而可攀 循序渐进 富有启发的 课堂设问 有利于知识的联系与迁移 也有利于师生情感的交流和 共鸣 在学习 资本主义时代的曙光 时 我在导入新课时这样提 问 有人说 西欧封建社会末期是 人 和 世界 被发现的时代 分别指的是哪两件事 指导学生阅读书本找出答案 在学生答出是 文艺复兴和新航路开辟后 接着提问 为什么这样说呢 学生的兴 趣和求知欲立即被调动了起来 这为新课的学习奠定了良好的基础 为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序 笔者在课堂提问 中尽量避免常规 老套的问法 而是创设一些能吸引学生眼球和内 心的情境 如 判断以下情境是否属实 依据是什么 马克思坐 着火车去巴黎 林肯坐在电灯下审阅 解放黑人奴隶宣言 林 肯坐着汽车检阅黑人兵团等 我发现 在这一过程中所有学生的思 维都动了起来 积极地参与着课堂学习 二 善用对比 培养学生思维能力 乌申斯基说 比较法 是一切理解和思维的基石 比较法是指 在历史教学中 对历史事物 现象进行纵向或横向的比较 辨别异 同 认识本质 揭示规律的思维方法 在中学历史教学大纲中 将 比较作为一项重要的能力要求提出来 在中高考历史学科考试中 比较也是一项重要的能力考查要求 体现在各种题型中 通过实践 我认为采用对比教学有以下好处 首先 能克服死记硬 背带来的种种弊端 如 易忘 易混 易错知识点 有助于学生准 确把握知识主干和脉络 其次 能够拉近历史的时空距离 使学生 产生情感共鸣 进而增强探究动力 第三 能够使感性的认识得到 升华 使规律的东西得以提炼 有利于学生历史思维能力的提高 三 课堂让位 激活学生思维能力 传统教学观念认为学生只有在班级里 面对黑板 面对滔滔不绝的 老师 才能获得知识 我们常有这样的体验 当我们问学生学习中 是否有问题时 得到的答案几乎是一致的 没有 他们为什么会没 有问题呢 因为在传统的教学过程中 学生完全是被动的接受者 其实没有问题才是最大的问题 我在实践中做了许多尝试 努力改 变学生的思路 让他们去解决问题 大胆发挥想象力 只有教师先 打开自己的思维 才能开启学生的思维 四 打破常规 提升学生思维能力 创造性思维能力的培养 是思维能力的发展方向 培养创新型人才 是教育改革的主题 但人们在思考 认识问题时 往往会受到 思 维定势 的影响 所谓 思维定势 是指人们受已有知识经验的影 响 在解决问题时产生的倾向性心理准备 这种心理上的 惯性 会严重影响学生创造力的发挥 使其思维活动处于休眠状态 只是 被动地参与教学活动 结果学习效率必然大打折扣 因此 教师在 教学中必须经常改变教学模式 多创设有利于学生展开发散思维和 逆向思维的学习情境 还要发扬教学民主 提倡多思多想 鼓励学 生大胆质疑 乐于聆听学生 古怪 刁钻 的问题 以获得思维 的解放 形成开放性的思维结构 1 重视学生发散思维的训练 发散思维是指为解决某一问题 大胆 进行多角度 多层次的思考探究 以寻求多种答案的思维方式 没 有思维的发散 就谈不上思维的广度 深度和独创 因此 在历史 教学中 要特别重视引导学生从不同角度 不同侧面去思考问题 寻找答案 例如 讲完 世界政治格局的多极化 一课后 在分析了 当今影 响世界和平的因素有哪些 之后 向学生提出 你认为用什么方 法可以促进世界和平 你理想中的世界格局是怎样的 等 有的 答案并非唯一 却饶有趣味 发人深思 通过对这些问题的思考 争论和探索 对学生创造性思维的培养具有重要意义 也有助于学 生形成正确的价值观和使命感 2 重视学生逆向思维的培养 如果说正向思维是由因导果 那么逆 向思维就是由果溯因 逆向思维是指从问题的反面去思考 解决的 思维过程 在课堂教学中 教师可结合教材内容设计一些假设性推 测的题目 启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的途 径 以促进学生正向思维和逆向思维的相互发展 培养逆向思维 可以丰富学生想象 开拓解题思路 例如 学习 法国大革命和拿破仑第一帝国 时 可提出 假如没有拿破仑 这样一位叱咤风云的人物 法国的形势将会怎样发展 法国的历史 会不会改写呢 又如 在学习了珍妮机的发明后 向学生提问 假如珍妮机在中国被发明 会不会像英国那样引起工业领域的巨大 变革呢 为什么 启发学生运用已学知识 工业革命首先发生在英 国的条件 寻找答案 天高任鸟飞 海阔凭鱼跃 在课堂教学中 培养学生的思维能力 是提高学生创新精神的有效途径 教师要采取灵活多样的教学方法 为发展