初中物理教学设计马琳

1 初中物理教学设计初中物理教学设计 一 新课程物理教学设计的理念新课程物理教学设计的理念 二 教材分析二 教材分析 三 初中物理规律教学设计的阶段与具体环节初中物理规律教学设计的阶段与具体环节 四 探究教学的教学设计四 探究教学的教学设计 五 高效课堂模式下 教学的设计五 高效课堂模式下 教学的设计 一 新课程物理教学设计的理念新课程物理教学设计的理念 1 1 教学设计的定义 教学设计的定义 加涅认为 计划教学系统的系统过程 称之为教学设计 我国教学设计专家乌美娜认为 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目 标 建立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改的过 程 一般认为是教师运用系统方法 分析教学现状 确定教学目标 选择策略手段 制定一般认为是教师运用系统方法 分析教学现状 确定教学目标 选择策略手段 制定 教学流程 评价教学效果 以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程 是现代教育的教学流程 评价教学效果 以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程 是现代教育的 一项应用技术 也是现代教师必备的专业技能 一项应用技术 也是现代教师必备的专业技能 2 2 教学设计的基本要素教学设计的基本要素 主要包括 一 教学目标 教学所要达到的预期目标是什么 二 教学内容 为达到预期目的 应选择怎样的知识经验 三 教学策略 教学媒体 如何组织有效的教学 四 反思与评价 如何获取必要的反馈信息 安排时间进程 教学内容的时间进程 学生活动的时间进程 教师指导的时间进程 3 3 初中物理新课程的基本理念初中物理新课程的基本理念 初中物理规律教学设计除了要考虑教学设计的一般方法及流程 还需考虑初中物理课 程标准的要求 依据义务教育阶段物理教育的目的定位 设计时要注意以下几点 即前面所说新课 程标准的基本理念 A A 注重全体学生的发展 改变学科本位的观念 注重全体学生的发展 改变学科本位的观念 2 教学内容 要适合全体学生发展 不是少数精英 教学目标及教学策略 关注学生的发展需求 适应学生的认知特点 B B 从生活走向物理 从物理走向社会 从生活走向物理 从物理走向社会 教学内容 1 贴近实际 让学生从熟悉的生活现象去探究并认识物理规律 从中感受到乐趣 2 将学生知道的物理知识及科学研究方法与社会实践结合起来 使其体会到物理在 生活与生产中的实际应用 C C 注重科学探究 提倡学习方式多样化 注重科学探究 提倡学习方式多样化 D D 注意学科渗透 关心科技发展 注意学科渗透 关心科技发展 E E 构建新的评价体系 构建新的评价体系 其实教师们都应该体会带了 在进行教学设计的过程中需要考虑的因素很多 需要应 用的资源也很多 除了以上所说的 还有一个重要因素 教材终归是教师和学生的一手资 料 准确把握教材编写意图及体例安排 教材的特点 结构体系及内在的逻辑关系 教材 内容等问题 是做好教学设计的前提 所以先来对我们现在使用的北师大版教材进行简要 分析 二 教材分析二 教材分析 1 1 教材的编写意图及体例安排 教材的编写意图及体例安排 2 2 教材的特点 结构体系及内在的逻辑关系教材的特点 结构体系及内在的逻辑关系 3 3 教材的内容分析教材的内容分析 4 4 教材所蕴含的能力体系和价值体系教材所蕴含的能力体系和价值体系 1 1 教材的编写意图及体例安排 教材的编写意图及体例安排 1 重视学习兴趣 通过选取贴近学生生活的内容 充分利用学生的好奇心理 激发学生的学习兴趣和求 知欲望 例如 在学习第九章杠杆及有关杠杆的几个概念时 教材中出示一些学生熟悉的 器具 让学生通过视图联想这些器具的使用 从中发现它们的共同特征 进而建立杠杆的 概念 明确这些器具在使用过程中支点 动力臂 阻力臂的位置 最终达到能根据实际需 要正确选择和使用杠杆的目的 体现了 从生活走向物理 从物理走向社会 的理念 在激发学生学习兴趣的同时 最重要的是保持学习兴趣 允许学生根据自己的特点获 取或浅或深 这方面那方面的知识 使学生对物理不会产生畏难情绪 例如 把液体内部 压强公式编排在科学窗栏目 让学生根据自己的需求和能力选择学习 给学生很大的自由 空间 这些都体现了新课标中 注重全体学生的发展 改变学科本位 的理念 2 重视学习方法的培养 学会多少知识 并不是关键 关键是学会学习 教材中安排了大量的科学探究活动 让学生主动参与 经历和体验知识的建立和运用的过程 学习科学研究方法 培养学生的 探究精神 实践能力及创新意识 例如 液体内部的压强规律课本未做出最终的表述 而 3 是用填空的方式让学生自己通过探究来得出 在这些探究过程中 渗透着观察法 控制变 量法等科学研究方法 学生在教师的引导下运用这些方法主动地 独立地获取知识 学生 的学习方式由原来的被动式学习转变为探究式学习 自主性学习 合作式学习 体验式学 习 体现新课标中的 注重科学探究 提倡学习方式多样化 的理念 3 立足于学生发展 本套教材立足于学生发展 注重学科渗透 例如 眼睛与眼镜一节的内容与生物学密 不可分 通过眼球的构造图来了解眼睛是怎样看见物体的 此外教材避免内容上的繁 难 旧 适当增加学生的实践活动 作业中也增加了许多学生可操作的 可实践的物理活动 安排这样的活动不仅培养学生动手能力 把知识运用于实际的能力 而且在实践中让学生 获得探究与创造的方法 从而促进学生素质的全面提高 把知识与技能 过程与方法 情 感态度与价值观有机地融合为一体 体现了新课标理念中的 构建多元化评价体系 2 2 教材的特点 结构体系及内在的逻辑关系教材的特点 结构体系及内在的逻辑关系 1 特点 从学生学习过程看重视实践 探究 从教材理念和体例设计看教材是开放丰富的 2 结构体系 学习物理从认识物质开始 进入有声有色的世界讲述物质的复杂运动 接着从现象到 本质讲述物质的运动与相互作用 机械和能 最后把学生引入奇妙的电磁世界 让学生逐 渐喜欢物理 并利用物理更好的服务于生活 3 内在的逻辑关系 这样的结构安排符合学生的认知规律和物理课程标准的改革精神 易于激发学生的学 习兴趣 使学生能由浅入深 由简单到复杂 由静止到运动 由现象到本质循序渐进地学 习科学知识和科学探究的方法 更好地实现新课程理念 3 3 教材的内容分析教材的内容分析 内容标准包括科学内容和科学探究两部分 它规定了物理课程的基本学习内容和应达 到的基本要求 物理课程标准的科学内容是以主题的形式呈现的 共包括三个一级主题 物质 运动 和相互作用 能量 物质的形态及变化和新材料及其应用在教材第一章的中体现 物质的 属性 物质的结构和物体的尺度在教材第二章中体现 运动和相互作用包括多种多样的运 动形式 机械运动和力 声和光在教材第三章中体现 机械运动和力包括物质的简单运动 运动和力 压强与浮力 分别在教材第三章 第七章 第八章 第十章中体现 声和光包 括声现象 光现象 常见的光学仪器 分别在教材第四章 第五章 第六章中体现 机械 和功 在教材第九章中体现 电学内容分别在第十一章 第十二章中体现 电磁内容第十 三 十四章中体现 4 4 教材所蕴含的能力体系和价值体系教材所蕴含的能力体系和价值体系 能力体系 本套教材所蕴含的能力体系包括科学想象能力 逻辑推理能力 科学探究 能力 初步的计算能力 科学探究能力主要体现在科学探究活动中 使学生通过参与 体 验 交流 讨论逐步具有六种能力 初步的观察能力 初步的提出问题能力 初步的信息 搜集能力 初步的信息处理能力 初步的分析概括能力 初步的信息交流能力 4 价值体系 情感态度价值观体现在教学的各个环节中 培养学生学习兴趣 热爱科学 的意识 战胜困难的信心与决心 实事求是 尊重自然规律的科学态度 合作与交流意识 科学技术社会意识 创新意识 可持续发展意识 最后树立正确的价值观和人生观 可以 说所有的目标都是为实现这一终极目标服务的 三 初中物理规律教学设计的阶段与具体环节初中物理规律教学设计的阶段与具体环节 一 一 教学任务分析教学任务分析 二 分析学生 二 分析学生 三 教学目标设计 三 教学目标设计 四 教学内容设计 四 教学内容设计 五 教学策略设计 五 教学策略设计 六 教学评价的设计 六 教学评价的设计 一 一 教学任务分析教学任务分析 定义 定义 教学任务分析是指在教学活动之前 预先对教学目标中规定的 需要学生学 习的能力或知识及其层次关系进行分析 实质 实质 把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在逻辑顺序的教学阶段 分析方法 分析方法 把目标知识和技能分解为一系列的子知识和子技能 确定子技能的性质及 其层次关系 为展现 物理教与学 过程提供启示 1 分析 平面镜成像的特点 主体知识 平面镜成像的特点 成像原理 2 分析教材内容展开中的 思维过程 新知识的形成的思路及来龙去脉 所依赖的 典型事例和实验现象的物理情景是否与学生原有知识经验或实验现象有关 它们之间形成 了怎样的关系 通过实验 认识到像和物的关系 它们有些是原先已经学会的 例如测量 物距 有些是在当前教学中必须完成的 例如测量像距 可称为中间目标 这些中间目标 也是形成该知识的重要教学任务 5 3 分析教材内容中的重 难点及物理学思想方法和科学价值观 4 过程的起点是原先已经学会的知识和技能或需要补充的现象与经验 如光的反射现 象 光的反射定律 小孔成像现象 找像点 知道学生需要哪些知识 技能准备 二 分析学生 二 分析学生 学习者分析包括对认知水平 学习兴趣 思维特征的分析 初中生的认知水平初中生的认知水平 物理思维处于具体运算阶段和前运算阶段 初中生的学习兴趣初中生的学习兴趣 主要是直接兴趣 因此他们对演示实验大多呈现强烈的直接兴趣 特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意 初三化学课惊险一幕 初中生的思维特征初中生的思维特征 思维具有片面 肤浅和动摇的特征 六年级罢课事件 由于认知水平的限制 初中生的思维离不开具体事物的支持 显得肤浅 比如比如 观察 到同一支密度计放在水中和酒精中露出的长度不同 有些同学就认为密度计在酒精中受到 的浮力大 原因是密度计在酒精中排开的体积较大 再比如 如果问 在空中飞行的炮弹 不计空气阻力 受几个力的作用 时 学生往往回答 受重力和向前的冲力的作用 平面镜成像 人在镜中的像和距离有关 距离镜面近时像比较大 距离镜面远时像比较小 认为平面镜成的像在镜子里 教学任务分析和教学对象分析很多情况下老师们并不是太重视 在教学设计时也只是 简单写写 走走形式 实际上在教学设计中这两项内容分析是关系到整节设计是否可行 教学实施是否顺利 教学效果是否良好的前期准备工作 俗话说兵马未动粮草先行 只有 对任务和对象做到胸有成竹 才能有的放矢 针对击破 三 教学目标设计 三 教学目标设计 教学目标设计即 知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观 三维目标设计 目标设计要做到具体 明确 可操作 1 教学对象明确 目标中描述的行为是学生行为而不是教师的行为 规范的行为目标 开头应是 学生要 学生应该 等 但通常省略 因为行为主体是学生 不言自明 2 目标明确 学生知道学习本节课后应该达到的结果 3 行为明确 用可观测到的语言说明学生的行为 4 情感 态度和价值观 与一定的认知活动联系在一起 描述语言必然伴随着知识的 认知活动 科学的描述方法 通过 活动 得到了 情感体验 建立了 态度 价值观念 6 例如 北师大版第八章第三节例如 北师大版第八章第三节 探究平面镜成像特点探究平面镜成像特点 一课的教学目标如下 一课的教学目标如下 1 1 知识与技能 知识与技能 1 1 能指出生活中常见的平面镜 能分清像和物 能指出生活中常见的平面镜 能分清像和物 2 2 能说出平面镜成像的特点 能说出平面镜成像的特点 3 3 了解日常生活中平面镜成像的现象 了解日常生活中平面镜成像的现象 2 2 过程与方法 过程与方法 1 1 通过生活实例和现象了解什么是平面镜 通过生活实例和现象了解什么是平面镜 2 2 通过自主探究实验归纳出平面镜成像的特点 通过自主探究实验归纳出平面镜成像的特点 3 3 情感态度和价值观 情感态度和价值观 1 1 让学生体会科学探究的乐趣和成功的喜悦 让学生体会科学探究的乐趣和成功的喜悦 2 2 培养学生养成实事求是的态度 培养学生养成实事求是的态度 问题 问题 1 教学对象不一致 例如知识与技能 过程与方法的对象是学生 而情感态度与价值 观的对象是老师 2 过程与方法目标不同于知识与技能目标 二者易混淆 3 态度和情感目标空洞 没有具体的认知活动支撑 容易流于形式 改进后的三维目标 改进后的三维目标 1 1 知识与技能 知识与技能 1 1 知道平面镜成像的特点 知道平面镜成像的特点 2 2 了解平面镜成像原理 了解平面镜成像原理 3 3 了解日常生活中平面镜成像的现象 了解日常生活中平面镜成像的现象 2 过程与方法程与方法 1 1 经历 经历 平面镜成像特点平面镜成像特点 的探究 学习对实验过程中信息的记录及分析 的探究 学习对实验过程中信息的记录及分析 2 2 观察实验现象 感知虚像的含义 观察实验现象 感知虚像的含义 3 3 情感态度与价值观 情感态度与价值观 1 1 在探究 在探究 平面镜成像特点平面镜成像特点 中领略物理现象的美妙与和谐 并获得中领略物理现象的美妙与和谐 并获得 发现发现 成功成功 的喜悦 的喜悦 7 2 2 在探究 在探究 平面镜成像特点平面镜成像特点 的实验中 养成实事求是的科学态度 的实验中 养成实事求是的科学态度 3 3 通过对中国古镜的欣赏以及 通过对中国古镜的欣赏以及 光污染光污染 以人为鉴以人为鉴 的资料学习感受祖国文化和的资料学习感受祖国文化和 社会责任感 社会责任感 四 教学内容设计 四 教学内容设计 教学内容设计是教师依据教学目标 以教科书为蓝本 组织和优化教学内容的过程 这个过程是为学生的学习寻求 最佳途径 的过程 1 1 分析教材内容 寻求 分析教材内容 寻求 最佳途径最佳途径 利用层次图组织 设计教学内容呈现的基本逻辑体系 寻求 最佳途径 要符合规律 教学的一般过程和特点 1 创设情境 人体悬浮空中的魔术视频 引出课题 平面镜成像的特点 2 用研究物理规律的方法探索物理规律 平面镜成像规律属于实验规律 新知识平面镜成像规律属于实验规律 新知识 像 物等大 像距 物距相等 像 物相连像 物等大 像距 物距相等 像 物相连 垂直于平面镜垂直于平面镜 是建立在具体经验与观察的基础上归纳概括得到的 新知识的获得建立在是建立在具体经验与观察的基础上归纳概括得到的 新知识的获得建立在 对具体经验概括提炼的基础上 因此需要呈现平面镜成像特点的典型现象 现象应该是鲜对具体经验概括提炼的基础上 因此需要呈现平面镜成像特点的典型现象 现象应该是鲜 明的 易于实验观测像 明的 易于实验观测像 带领学生用科学研究的方法探索物理规律的过程应包括 提出猜想 设计实验 实验 操作 处理数据 讨论结果 3 引导学生对物理规律进行讨论和运用 避免讨论不足遗漏观点 例如像的大小是 例如像的大小是 否随着物距的变化而变化 否随着物距的变化而变化 4 运用规律 利用平面镜成像特点解决实际问题 读表 测量视力表的放置等 利用平面镜成像特点解决实际问题 读表 测量视力表的放置等 2 2 重组 优化教材内容 细化实验环节 突破难点 重组 优化教材内容 细化实验环节 突破难点 前面设计的是一般的认知过程 由于教学对象的不同 教学内容的难易程度不同 往 往还需要对其中具体环节 内容进行优化和细化 例如有些复杂的学生实验 学生往往无 从下手 可以细化实验环节 为学生的实验活动和观察提供思路和办法 例 探究例 探究 平面镜成像特点平面镜成像特点 猜想后请同学依据实验器材设计实验 验证猜想后请同学依据实验器材设计实验 验证 像像 与与 物物 的关系 的关系 教学实践中发现学生实验活动有困难 原因有二 尽管学生的生活经验中观察到平面镜成像的例子很多 但是实验研究像与物的大 小 像距与物距的关系等是建立在定量的基础上 定量研究的第一步就是准确地找到像的 位置 8 准确地记录下像的位置和形状大小 这样才能比较像与物的大小 以及像的大小 是否随着物距的改变而改变等特点 五 教学策略设计 五 教学策略设计 问题指导策略是非常重要的教学策略 在教学中要注意三类问题 问题指导策略是非常重要的教学策略 在教学中要注意三类问题 1 设问明确 留白留白 提示学生需要思考 回答的问题 导学案的留白 学生补充 质 疑 教师二次备课 预想课堂情境 2 追问准确 启惑 针对学生回答的含糊点 疑惑点 错误点 提出更准确的问题 帮助学生建立准确 科学的规律 结论 3 补问恰当 补空 针对学生的思维空白 提出启发性的问题 补充完整科学的物理 规律的内涵 六 教学评价的设计 六 教学评价的设计 这里指的是课堂评价 教师常用的评价手段主要是观察 课堂提问和随堂练习 1 观察性考评观察性考评 教师通过学生的外部表现 如表情 动作等大体判断学生对问题的理解程度 在整个 教学过程中都可以使用 优点优点 观察评价的信息反馈得及时 不需要繁杂的步骤 对教学活动有明显的调节作用 缺点缺点 观察所摄取的反馈信息有限 带有随意性 建议建议 为了提高效度和信度 可以有计划地 按照定好的标准进行正式的观察和评价 采用书面的描述性等级评价对学生进行正式的观察 2 2 课堂提问 课堂提问 课堂提问是为了了解学生是否掌握课堂所讲内容而让某一个同学或全体学生回答教师 设计的有关问题 优点 优点 得到信息准确 通过言语交流能更清楚地了解学生的理解状况 缺点 缺点 只是对部分学生的了解 不能代表全部的信息 3 3 课堂练习 课堂练习 课堂练习是了解全体学生的方法 优点 优点 可以发现学生学习中的薄弱环节 获取反馈信息 有助于改进教学 9 缺点 缺点 获得的反馈信息最关键的一环是批改 而要批改所有学生的答案 在课堂教学 中显然不现实 教学评价贯穿于教学活动的全过程 应使多种评价方式有机地结合起来 成为一个完 整的质量控制系统 促进教学过程的最优化 四 探究教学的教学设计四 探究教学的教学设计 教材的内容包括科学内容和科学探究两部分在规律教学中经常用到探究教学 探究教 学是以问题的讨论为主线来组织教学 围绕问题的解决 实现学生的主动探究 课堂教学中 引发学生产生问题的策略有多种 一 一 捕捉新奇捕捉新奇 出出 问题问题 利用物理学领域的知识 实验对学生的新奇感来引起学生的注意和疑问 展开讨 论 提出问题 二 二 发现矛盾发现矛盾 出出 问题问题 物理学中有许多新知识刚看起来与原有知识互相矛盾 学生就因此产生了许多问 题 借助问题的讨论 不仅化解了疑点 而且增长了实践知识 采用 矛盾冲突法 尽力展示生活体验 案例 案例 如果不把鱼放在水里 而是放在空的玻璃槽中 再试试 能准确的扎到鱼吗 如果不把鱼放在水里 而是放在空的玻璃槽中 再试试 能准确的扎到鱼吗 学生活动 三根钢丝准确地落在鱼的位置上 学生活动 三根钢丝准确地落在鱼的位置上 问题问题1 1 当鱼在空槽里时 都准确地找到了鱼的位置 但当鱼在水里时钢丝都落在鱼的 当鱼在空槽里时 都准确地找到了鱼的位置 但当鱼在水里时钢丝都落在鱼的 上方 说明你们观察到的鱼的位置都在实际位置的上方 上方 说明你们观察到的鱼的位置都在实际位置的上方 问题问题2 2 两次有什么区别吗 启发学生寻找产生差别的原因 发现新现象中光经过了 两次有什么区别吗 启发学生寻找产生差别的原因 发现新现象中光经过了 两种不同的介质两种不同的介质 对错误认识进行分析 形成探究思路 对错误认识进行分析 形成探究思路 教师 请大家回忆一下教师 请大家回忆一下 光的直线传播光的直线传播 知识的内容 知识的内容 学生 光在同种均匀介质中沿直线传播 学生 光在同种均匀介质中沿直线传播 教师 人眼能看到鱼是因为鱼反射的光射入人眼引起视觉 前后找鱼的位置的实验给教师 人眼能看到鱼是因为鱼反射的光射入人眼引起视觉 前后找鱼的位置的实验给 你什么启示 光是否总是直线传播而不改变方向呢 提供给学生评估的反馈系统 使学你什么启示 光是否总是直线传播而不改变方向呢 提供给学生评估的反馈系统 使学 生产生认识上的不平衡 生产生认识上的不平衡 启发学生寻找产生差别的原因 发现新现象中光经过了两种不同 启发学生寻找产生差别的原因 发现新现象中光经过了两种不同 的介质的介质 对错误认识进行分析 形成探究思路 对错误认识进行分析 形成探究思路 学生 说明光由空气射入水中时 传播方向发生了改变 学生 说明光由空气射入水中时 传播方向发生了改变 10 将光学原理融入日常生活中来 可操作性强 创设的简易实验把学生带入一个渔民叉 鱼的情景中去 符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点 因而能很快地集中学生的注意 力 由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置和实际一样 在这样错误的前科学概念的影响 下 形成事实与经验的冲突 这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起 点 三 三 追根溯源追根溯源 出出 问题问题 物理学中好多知识都是相互联系 互为因果的 教师通过引导学生追根溯源 让学生 主动发现问题 解决问题 在惯性概念教学环节中 原有的生活经验是对运动物体具有惯性的概念比较熟悉 而 对静止物体是否具有惯性及静止也是物体的一种运动状态并不清楚 教师通过引导让学生 演绎推理 主动发现问题 解决问题 案例 利用案例 利用 运动的物体总要保持其运动运动的物体总要保持其运动 演绎推理出演绎推理出 静止的物体总要保持其静止静止的物体总要保持其静止 的推论 并用实验来验证 的推论 并用实验来验证 演示小车实验 提出问题 演示小车实验 提出问题1 1 运动的汽车急刹车时 为什么车上的人会向前 运动的汽车急刹车时 为什么车上的人会向前 冲去冲去 引出惯性这个概念 尽管认识不够科学 全面 引出惯性这个概念 尽管认识不够科学 全面 以上是几种比较典型的常见的实现以上是几种比较典型的常见的实现 以学为主以学为主 的几种教学策略 一般来说 在一个的几种教学策略 一般来说 在一个 成熟的教学设计中往往应用到多种教学策略结合 才能更好的实现教学目标 成熟的教学设计中往往应用到多种教学策略结合 才能更好的实现教学目标 五 高效课堂模式下 教学的设计五 高效课堂模式下 教学的设计 传统课堂下 一般只有老师的教案 而如今我们积极进行课改 颇受青睐的高效课堂 所使用的是导学案 导学案是指教师根据一节教学知识的特点 教学目的 依据学生的认 知水平 知识经验 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案 是集教案 学案 笔记 达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本 是 教学合一 的载体 在进 行教学设计时 核心就转化为了导学案的编写及使用 1 1 编制导学案应注意的问题编制导学案应注意的问题 众所周知 我们学生存在着个体差异 即使是同一个平行班的学生也或多或少的对 于新知识的接受程度 对于以往知识的掌握程度有着很大的区别 因此 导学案的编写且不 可只针对某些学生 而是应该针对各种水平的学生来设计 分层是让每一位学生都有收获 都有进步的方法 导学案要实施分层要求 分层学习 分层目标 分层达标 分层训练 既导学案的编写一定要注重层次性 1 层次性原则 通常针对学生层次 可将问题分为三个层次 第一层次为基础题 主要指本节课的基 础知识 力求全体学生在利用导学案独学文本的基础上全部解决 第二层次 为提升题 或叫拔高题 这类题目在知识上和能力上都有所提升 力求中等以上程度的学生在利用导学 案独学基础上全部解决 第三层次为拓展题 这类题目有更强的综合性和难度 并与生活时 11 间相对接 力求学有余力的优等生在利用导学案独学基础上能基本解决 在学生对照导学 案独学的基础上 通过对学群学解决存在的疑难问题 层次性原则也要体现在测评之中 我们在设计测评题目的时候 就要考虑到题目的难 易结合 甚至有时我们还把题目分成几部分 哪部分由哪几号同学来完成 这种设计正好 和目标分层相吻合 照应了学习目标的设计 2 集体性原则 这里所指的集体性原则是针对集体备课而言的 导学案是学生学习的 路线图 它 直接影响着学生能否全身心的投入到学习中去 所以导学案的编制过程是对教师业务能力 责任心和敬业精神的综合体现 三个臭皮匠 顶个诸葛亮 因此导学案的编写要充分发挥学 科组的集体智慧 您想 初备 群议 修订 补充 一系列的研修过程 就足以看出了小小导学 案的份量和凝聚的强大智慧 这样生成的导学案怎能不吸引学生的注意力 怎能不调动学生 的积极性 3 统一性原则 概括地讲 导学案的编制需要注意统一性原则 既 四个统一 统一编写程序 统一 基本环节 统一课时容量 统一编写格式 当然导学案在实际应用和操作中 必然会遇到许多问题 接受更加严峻的挑战 这就需要 我们一线教师平时多注意观察 思考和积累 发现问题并能想办法解决 从而使导学案越来 越完美 越来越能成为学生手中制胜的法宝 2 2 使用导学案的几点意见使用导学案的几点意见 1 对学生使用 学案 的要求 略 根据导学案内容认真进行课前预习 所有同学必须自行解决 学案 中的 学前准备 部分 初 步尝试 探究活动 学有余力的同学独立进行 自我检测 和 应用拓展 碰到生疏的 难 以解决的问题要做好标记 第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑 要求学生使用 导学案 时坚持三个原则 自觉性原则 主动性原则 独立性原则 课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习 学完一课后 要在学案后的空白处写后记 每隔一段时间 将 导学案 进行归类整理 装订成册 2 2 对教师使用对教师使用 学案学案 的要求 的要求 上课前一天 下发本节课的 导学案 认真指导学生使用 导学案 在上课前 必须抽批部分导学案 以了解学情再次进行课前备课 用 导学案 进行课堂教学时 要努力做到 新知识放手放手让学生主动探索 课本让 学生阅读 重点和疑点放手让学生讨论 提出问题放手放手让学生思考解答 结论或规 律放手放手让学生概括 知识结构体系放手放手让学生构建 五个放手 用 导学案 进行课堂教学时 要拓展学生思维 主要包括 第一 引导学生通过 展开充分的思维来获取知识 显现学生思维过程中的困难 障碍 疑问和错误 第 二 寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导 第三 课堂教学中除充分调动学 生思维外 教师自己的思维也要得到充分展开 在教学过程中激活学生 提升自己 做到教学相长 用 导学案 进行课堂教学要做到 四精四必 即 精选 精讲 精练 精批 有 发必收 有收必批 有批必评 有评必补 教师必须根据教材精选材料 精选认知 策略 精收反馈信息 优选教学方案 优化教学手段 在抓住 重点 凸显 难 12 点 破解 疑点 上下功夫 教师要激励 唤醒学生的主体意识 为学生创造表 现的舞台 让课堂充满魅力 突出一个 导 字 在以学定教 同案协作教学模式下 教师要注重激发兴趣 学 生注意力的课堂导引 要指导学法 在课堂中的读 听 思 说 议 做等环节中 让学生去理解掌握学习方法 掌握最佳路径 指导学生的学科研究性学习活动 在搜集信息 处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力 要引导思维 学起于思 题外话 中国目前被关注的九个教学模式中国目前被关注的九个教学模式 随着新课程标准的制定 为了更好的达到新课标的各项培养要求 全国各地都在不同程 度的进行着课程改革 目前被关注的九个教学模式 课改课改 代名词代名词 山东杜郎口中学的山东杜郎口中学的 10 35 10 35 模式模式 杜郎口中学因 改 而名扬天下 成为当下中国教育最火爆的风景 其实 杜郎口的经验也没有多么神秘 就是一句话 让学生动起来 让课堂活起来 让效果好起来 而核心是一个核心是一个 动动 字 围绕字 围绕 动动 千方百计地彰显学生学习的千方百计地彰显学生学习的 主权主权 杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上 主张能让学生学会的课才是好 杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上 主张能让学生学会的课才是好 课 一切以学生的课 一切以学生的 学学 来评价教师的来评价教师的 教教 课堂必须体现出 课堂必须体现出 生命的狂欢生命的狂欢 10 35 模式 杜郎口 10 35 模式 即教师用 10 分钟分配学习任务和予以点拨引导 学生用 35 分 钟 自学自学 合作合作 探究探究 杜郎口模式 呈现出三个特点 即立体式 大容量 快节奏 杜郎口课堂在结构上有 三大模块 即预习 展示 反馈 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节 即预习交流 明确目标 分组合作 展示提升 穿插巩固 达标测评 点评 今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词 一所乡村学校所创造的教育神 话 再一次告诉我们 改才有出路 山东昌乐二中的山东昌乐二中的 271 271 模式模式 这个我们也都学习过 271 模式 271 模式 即课堂 45 分钟按照 2 7 1 的比例 划分为 10 30 5 要求教师的 讲课时间不大于 20 学生自主学习占到 70 剩余的 10 用于每堂课的成果测评 271 还体现在学生的组成划分上 即 20 是优秀生 70 是中等生 10 是后进生 271 体现在学习内容上 即 即 20 20 的知识是不用讲学生就能自学会的 的知识是不用讲学生就能自学会的 70 70 是通过讨论才能学会的 是通过讨论才能学会的 10 10 是通过同学之间在课堂上展示 互相回答问题 加上老师的强调 点拨 并通过反复训是通过同学之间在课堂上展示 互相回答问题 加上老师的强调 点拨 并通过反复训 练才能会的 练才能会的 点评 昔日的高考名校 今日的课改名校 在昌乐二中有一句赵校长的名言 高考就 是考人品 高考只是教育的副产品 他们依靠课改找到了升学的秘诀 13 这里的学生管老师这里的学生管老师 山东兖州一中的山东兖州一中的 循环大课堂循环大课堂 模式模式 山东兖州一中在 师法 杜郎口经验的基础上 根据高中教学的特点 渐变形成了 循环大课堂 模式 通过改变课堂结构 一改传统的课后辅导 写作业练习这样的旧制 后段变前段 前置变成了预习 课后变成了课前 把练习变成预习 从而创造性地解 决了课下低效的难题 循环大课堂 注重学生课堂上的学习状态 让学生带着 号进课堂 通过独学 自学 对学 对子间的合作 群学 小组间合作探究 形成 号 然后再通 过展示交流把新生成的 号最终变成 号 兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建 课改文化 尤其是注重发挥学生的 自主 和 主体 作用 他们不仅把学习权交给了学生 甚至连学校的管理权也交给了 学生 循环大课堂 循环大课堂循环大课堂 把课分为两截 把课分为两截 35 10 35 10 即 即 展示展示 预习预习 其中的 三步六段 是课堂的组织形式 前 35 分钟的课堂展示内容是上节课的后 10 分钟加课下自主预习的成 果 而预习的内容正是下节课将要展示的内容 导学案是 循环大课堂 的核心要素 一般要具有以下要素 学习目标 学习任务 重点难点 学法指导 做到 四化 知识问题化 问题层次化 层次梯次化 梯次渐进 化 点评 从改变学生学习状态入手 走出了一条光明的通途 伴随课改生成的 学生自 治 管理文化 重新解读了教育的目标是 使人成为人 不让教师进课堂不让教师进课堂 江苏灌南新知学校的江苏灌南新知学校的 自学自学 交流交流 模式模式 新知是中国名校共同体组建之后的第一所 实验校 校长徐翔认为 仅仅像杜郎口不行 他又发明了 新理论 他说新知的学习不光要 临帖 还要 入帖 直至 破帖 所谓 破帖 当然是破茧成蝶的生成 于是 特色自主学习模式 在新知诞生了 在这套模式里 自主是核心 而托起自在这套模式里 自主是核心 而托起自 主的是学生的自学和交流 主的是学生的自学和交流 然而随着 特色自主学习模式 的实施 主体 被唤醒了的 学生在学习中发挥出极大的能动作用 这也无形中将教师置于一个尴尬的境地 在新的教 学模式中 有个别教师的步子总比学生慢半拍 有意无意地成为学生进一步发展的 障碍 甚至失去了自己的角色 他们渐渐成为 边缘人 自学 交流 学习模式 从提前一天将 学案 发放给学生 新知学校即开始了引导学生自学的过程 把原属 于学生的思维权利通过 自学 还给学生 通过 交流 表达自我的权利 点评 作为最早提出 临帖 概念的学校 已然成为连云港市的一所名校 独有的 自学 交流 模式把课堂完全交给学生 培养了学生学习的兴趣和学习能力 最大可能 地保证了学生的思维成果 这里的学生怕下课这里的学生怕下课 河北围场天卉中学的河北围场天卉中学的 大单元教学大单元教学 模式模式 大单元教学 模式具有三大特色 大整合 大迁移 大贯通 其具体表现形式 14 是 三型 六步 一论坛 在 大单元教学 模式中 核心是核心是 展示教育展示教育 预习展示课预习展示课 环节 环节 先期让学生 达到掌握 70 80 的目标 并在小组内部由组长带领 要求每个成员对自己的学习成果进 行 展示 提升展示课 是对小组合作学习成果进行展示 通过教师的追问 质疑 进一步明确学习目标 巩固展示课 则是追求知识的 再生成 教师要善于利用某 些奇思妙想 让有 创见 的学生展示自己的独到思维见解 通过学生 兵练兵兵练兵 兵兵 教兵教兵 兵强兵兵强兵 的过程 的过程 达到对知识的再认识和巩固的 目的 点评 大单元教学 模式立足于 破 对传统教学中的 教材编排 课时 安排 学期计划 学年任务 等进行重新组合 实现了对教材的整体感知与把握 立的首先是立的首先是 人人 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 124 124 模式模式 教育绝不可单纯以成绩论英雄 但立人学校在升学成绩上的 不讲理 却在沈阳市成 为 美谈 这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分 273 分之多 立人首先立的是 人 立人敢于实现 零作业 是因为他们早就自信课上发挥了 每一分钟的效能 用不着再 堤内损失堤外补 立人的课堂完成了 六个变身 变教师 讲 为学生 做 让学生在 做 中思 考 主动探究 变教 书 为教 学 变灌输知识为指导学习方法 变集中精力批改作 业为集中精力备课 教