学会倾听---为孩子打开成功的门

如何培养低年级学生的倾听习惯如何培养低年级学生的倾听习惯 济源市黄河路小学 李盼盼 新课程理念下的数学课堂教学 提倡学生合作交流 从多渠道 获取知识 提倡学生学会质疑 自主发现知识 自主建构知识 这些都 离不开学生倾听习惯的培养 学生在课堂上能认真倾听老师的讲课 倾听同学的发言 才能积极有效地参与教学活动过程 开启思维的火 花 获取知识 培养能力 才能保证课堂活动有效地进行 反观现在的 课堂 总会遇到这样的现象 老师讲得津津有昧时 学生却在旁若无 人地干着自己的事 或者小朋友们发言非常积极 老师一提问 不 管自己听懂了没有 就举手要回答 别的小朋友发言了 没有怎么听 就要举手 只顾着自己表达 于是课堂上小手如林 因此 数学教学 重视学生倾听习惯的养成显得十分重要 那么 对低年级的学生该如何培养和指导他们学会倾听呢 一 营造倾听氛围 苏霍姆林斯基说 儿童是用形象 色彩 声音来思维的 低年级 的教材中 引入许多短小优美的故事 教师要充分利用这些素材 为 学生创造倾听的氛围 就为学生创设了安静和谐的倾听氛围 因为只 有这样 才能促成学生倾听习惯的养成 才能保证学生倾听能力的发 展 二 激发倾听兴趣 兴趣永远是学生最好的老师 对于活泼 好动的孩子来说 静下 来听别人说是困难的 可根据学生的生理 心理特点 作为一名优秀 的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣 诱发学习兴趣 新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象 教师要充分利用这 些素材 激发学生的学习兴趣 比如 我在教 9 的乘法口诀课 时 从 西游记 动画片引入 同学们喜欢看动画片吗 今天我们一起来看一 段动画片 这段动画片还与我们的数学知识有关呢 所以请你们认真 看 认真听 课件演示动画片 西游记 的主题歌 看完动画后问 你 找到了哪些和数学有关的知识 它们都和谁有关 这样的情境创设 大 大提高了学生的学习兴趣 使学生产生了倾听下去的强烈愿望 可数 学并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的 教师要 改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会 督促他们认真倾听 再 比如 两位数加一位数的口算教学 会算的孩子对口算方法的探索兴 趣不大 不会算的同学却无从着手 为了真正达到交流的效果 我改 变了提问的方式 会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听 然后 反馈时提问 你的同桌是怎么计算的 记得第一次这么提问时 好多 孩子站起来傻了眼 但这样的问题多提了 孩子们也就会自觉的去倾 听别人的发言了 总之 借助文章题材 或以故事导入新课 或让学生看图讲故事 再根据故事情节提出问题 解决问题 并使故事贯穿教学始终 鼓励 学生多讲多说 注意力便自然而然地集中于教学中 此外 经常结合 教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力 也会收到很 好的效果 三 明确倾听内容 在课堂上我们常常会看到这样的现象 个别学生在回答问题时 另外的却在干别的事情 课堂上老师找个别学生答问题时 大部分学 生无所事事 因为他们没事可做 认为这不关他的事 老师在这时应 该给学生明确目标 这部分学生应该干什么 让学生带着明确的目标 听 引导学生在 听 中发现更多的问题 在 听 中激起思维的火花 小学生的智能发展尚处于低级阶段 克鲁普斯卡娅说过 在大 多数情况下 学生完全不会观察 可以这样认为 他们的眼睛不用来 看 耳朵不用来听 教师的任务就是教他们学会看 学会听 对于学生 听 的训练要注意有针对性 切入口不要太大 从小处练起 循序渐 进地分项进行训练才能取得良好的效果 四 教给学生倾听的方法 首先 学会倾听老师的问题或要求 新课程理念下的数学课堂 提倡学生从小组讨论 动手操作等数学活动中学习新知识 这就要求 学生首先要听清楚老师的问题或要求 我在每次提问时 总会提示学 生 老师这个问题很重要 老师这个问题只说一遍 请同学们认真 听好要求后再动手 等 同时我还对学生听的姿势给予认真指导 如 听老师说话时 要求学生眼睛看着老师的脸 做到神情专一 如果老 师的观点与自己的思考相一致 或已听明白老师的问题和要求 则以 微笑 微微点头表示认可或赞同 其次 学会倾听同学的意见和疑问 现在家庭大多是独生子女 孩子大都以个人为中心 许多孩子对于老师的意见还能认真听 但对 其他孩子的发言就不大搭理了 因此 让孩子们养成认真倾听他人发 言的习惯 就更加显得重要 因为他人的做法自己未必尝试过 课堂 上当指名学生发言时 我经常会提醒其他孩子 猜想发言的同学会说 什么 想想看他说的有没有道理 等等 如教 九加几 指名小组汇报 自己的不同算法时 有些学生总抱着自己的算法 对于其他小组的算 法无动于衷 于是 我就对他们说 请其他同学在听的时候 思考他 说得怎么样 与自己的方法有什么不同 我还引导学生对他人 或其 他小组 的做法提出不同的见解 使学生思维在碰撞中产生智慧的火 花 如 谁还有补充吗 谁还有更好的意见 等 学生只有认真倾听 别人的答题后 才不至于使自己的答案与别人雷同 有时当一个学生 说好后 也让其他学生说一说他刚才是怎么说的 哪怕是简单的重复 当学生进行小组讨论时 我还会告诉他们不随便插嘴 要听完别人的 话 才发表自己的意见 当别人的发言有错时 我要求学生学会评价 同学的发言 做到不重复他人的意见 自己的意见要建立在他人发言 的基础上或者提出新颖的想法 当别人提出与自己不同的意见时 要 能虚心接受 边听边修正自己的观点 在听取他人意见时不能盲从 要有选择地接受 五 及时恰当的表扬和激励学生 鼓励学生做个忠实的倾听者 苏霍姆林斯基说 给儿童以劳动的快乐 学得学习成绩的快乐 唤醒隐藏在他们心中的自豪感 这就是教育工作者的一条金科玉律 正确 适当地评价学生 是调动学生学习积极性的重要方法 也是培 养学生倾听的重要手段 在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当 的进行评价 例如 你看这位同学的眼睛一直看着老师 他听讲多认 真啊 这么一点小小的区别都被你找出来了 你可真了不起 你听 出了他的不足 可真帮了他的大忙 大家看 这位同学不仅听懂了别 人的发言 还加进了自己的想法 多棒呀 一个眼神 一句赞扬 一个微笑 不花时间 不费力气 却能收到明显的教育效果 如果我们 善于发现每个学生的闪光点 用真诚的话语鼓励他们 课堂上学生怎 么会不认真听讲呢 再说了 人都在乎别人对自己的态度 都希望别人倾听自己的 诉说 天天和我们在一起的学生更是需要我们认真倾听他们的心声 教育是雕塑心灵的艺术 真正的教育必然是从心与心的对话开始的 而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的 不会做一个真诚的倾听者 你又如何成为一个合格的教育者呢 课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体 有个性 有喜好 他们的生活环境不同 原有的知识储备不等 课外的阅读量不均 对 某一问题的看法也就不可能在同一个层面上 成绩平平的学生 还有 少数的学困生 他们也爱动脑筋 也想发表自己的见解 但往往因为 他们提出的问题比较简单 不合老师心意 老师就不满地让他坐下了 当学生发现教师无心倾听自己的看法 感受 甚至给予打击时 他们 的学习热情被浇灭了 在提出问题时 某学生手举得很高 一叫到他 站起来 他就愣在那儿 并且是脸红脖子粗的 显然他是很少回答问 题 心里特别紧张 如果就这样叫他坐下去 责怪他不懂装懂 显