低年级识字教学的评价方式探讨（论文）

河源市河源市 20132013 年中小学 幼儿园 教师年中小学 幼儿园 教师 优秀教学论文评选参评优秀教学论文评选参评论文论文 论文标题 论文标题 低年级识字教学的评价方式探讨低年级识字教学的评价方式探讨 姓姓 名 陈秀媚名 陈秀媚 工作单位 礼士镇小学工作单位 礼士镇小学 科科 目 语文目 语文 联系电话 联系电话 1353913814413539138144 电子邮箱 电子邮箱 943146033 943146033 论文标题 论文标题 低年级识字教学的评价方式探讨低年级识字教学的评价方式探讨 摘摘 要要 识字是小学语文教学的重要内容之一 是学生从运用口头语言过度到书面语 言的桥梁 识字教学质量如何直接影响到小学生听说读写能力的发展 本文从低年级学生 识字教学规律出发 分析了激励式评价在识字教学过程中的作用 提出了识字教学中运用 激励评价应该注意的问题 关键词关键词 识字教学 小学生 评价方式 注意问题 识字教学是整个小学阶段的重点 也是难点 学生识字量的多少直接影响 着学生的阅读与写作能力 识字是低年级学生非跨越不可的一道门槛 我们作 为一名小学的语文老师 怎样才能让学生轻松地迈过识字这一道门槛呢 我认 为教师的评价在其中发挥着激励学生 让学生更积极主动地学习 掌握知识的 功能 在识字教学中 对低年级学生尤其要采用激励性评价方式激发他们识字 的兴趣 养成自主识字的习惯 在这几年的识字教学中 我坚持对学生进行正 面的激励性评价 有效地促进了学生的发展 下面简要谈一谈自己在识字教学 激励式评价方面的初步探索与粗略认识 一 激励式评价在识字教学中的作用 1 激励性评价可满足学生的心理需求 苏联教育家苏霍姆林斯基认为 人的内心深处都有一种根深蒂固的需要 那就是渴望被人赏识 而儿童这方面的需要更为强烈 现代心理学研究也表明 学生得到肯定性评价 会使学生产生愉快的情感体验 从而极大地激发学生的 学习动机 调动学生奋发向上的积极性 促进学生自我发展 在教育教学过程 中 如果使学生学习成功的需要得到满足 使学生的动机 态度 情感 人格 等因素处于并保持积极 活跃 协调的状态 必然会极大地促进学生识字能力 的提高 2 口头语言激励可促进学生识字的积极性 课堂教学是师生互动的多边活动 教师对学生的口头评价是评价方式中最 直接 最快捷 使用频率最高 影响最大的一种方式 我把口头激励作为一条 重要的评价方式贯穿于教育与教学的始终 如 教学 快乐的节日 一课教学 中 在识字方法的交流中 有个孩子说 把 坡 的提土旁换成三点水 就 成了 波 水波的波 我评价说 你用换偏旁的方法记住了这个字 这 真是一个记字的好方法 有的孩子说 一撇三点头 家住秃门楼 心中常 思念 交个好朋友就是爱护的 爱 我又及时评价说 你也是个有心人 能根据字形编字谜记生字 小朋友们都佩服你 这样在对学生的学习方法的 评价中也渗透了对学法的指导 赞赏是一种由衷的真诚表扬 如果说在语文教 学中教师吝惜赞扬之词 即使学生回答得完全正确 也只是用 说得还是不错 的 对 等平淡的评语稍作肯定 那么会从某种程度上挫伤学生的积极 性和主动性以及学习兴趣或创新思维能力的提高 所以 对待学生到位的回答 精彩的朗读 独到的想法教师应该给予出自内心的及时的赞赏 这可能对学生 是一次终身难忘的鼓励 像这样的课堂口头即时评价有针对性 而这些简单激 励性的评价 像一股春风滋润了学生的心田 教师的热情与真诚赞赏 能促进 学生在生活中识字积极性的提高 3 书面激励可激发学生的识字热情 书面评价是教育教学评价的一种重要方式 它以评价的深刻性 效果的长 期性而日益成为师生交流的一种有效手段 多样 灵活 生动的书面激励性评 价语言不仅能使学生如沐春风 让课堂充满勃勃生机 而且能成为学生课外自 主识字的动力 我教过的班级一般在 20 30 人之间 学生人数虽不多 但学生 的作业参差不齐 有的字迹工整美观 有的龙飞凤舞 识字量差别也很大 面 对这种现象 我不急不躁 每判一本作业 都在学生的作业本上写上相应的评 语 例如 对作业认真及成绩突出的学生常常写 从识字本上看 老师知道你 是位很爱学习的好孩子 能坚持从课外识字 并做好记录 很难得 希望你以 后能保持这些优点 做得更好 说真的 老师喜欢你这样的孩子 你是个 好孩子 老师欣赏你认真学习的态度 看来 你在课外还认识了不少新字 对 你帮助一定不少 对吗 老师希望你对课外识字能坚持不懈 优秀的孩子 这是老师发自内心的话 老师希望你是同学的好榜样 能影响 带动班上的其 他同学与你一样优秀 能做到吗 作业实在太乱的 我就千方百计地从中寻 找写得好的字 然后在下面画上曲线 在旁边写一个大大的 好 字 并在作 业后面写下 你能把这个字写好 老师相信你一定也能把其他字写好 加油 哟 对于对识字不感兴趣 识字量少的学生 一旦发现识字量比上次有了进 步 马上写下 你真棒 再加油 老师相信你能成为一名识字小能手 别 小看这批语 有时会收到意想不到的效果 经过一段时间 学生的书写情况有 了很大的改观 识字能力有了很大提高 有些程度较差的孩子后来真的成为识 字小能手 在每一次的作业后用及时贴切的语言评价学生的学习行为 不仅能 精心呵护学生学习自信心 还能激发起学生识字的热情和创造的欲望 书面激 励性评语真是识字评价的一帖良药啊 4 体态激励可温暖每个学生的内心 俗话说 感人心者 莫先乎于情 一句贴心的鼓励 一个温馨的动作 都会深深地触动孩子 获得无比的力量 课堂体态评价以其简便易行 效果显 著逐步被教师们所认可与接受 一个充满希望的眼神 一个赞许的点头 一个 鼓励的微笑 拍一拍学生的肩膀 甚至充满善意的沉默 都不仅仅传达了一份 关爱 还表达了一种尊重 信任和激励 这种润物细无声的评价方式更具亲和 力 更能产生心与心的互动 其作用远远大于随意的口头表扬 当学生发表见 解时 教师多微笑 多点头 极其专心地听 诸如此类的体态语可以明确地传 达这样的信息 我喜欢你 你的识字方法很好 请继续说下去 别 急 请慢慢说 学会倾听学生讲述也是一种有效的体态评价 当某个学生 希望倾诉的时候 教师都能够花时间去做他们的听众 让每一个学生感受到教 师的关爱 提高学生对教师的信任度 从而增进师生之间的感情 体态评价拉 近了师生的距离 课堂上 教师对学生的斥责听不到了 取而代之的是教师注 视的目光 学生们全神贯注地听讲 如饥似渴地求知 争先恐后地回答问题 思维的火花尽情地燃烧 创新的种子不断地萌发 二 激励式评价中注意的问题 1 激励性评价 因人而异 不论哪个班集体里 学生的智力水平总是参差不齐的 有的学有余力 有 的发展滞后 如果用单一的尺度来评价不同学习水平的学生 就会造成优等生 发展提高迟缓 学困生感觉永远跟不上的现象 因此 我们的评价在承认个体 差异的基础上应依据学生的不同个性 因材施教 因性施教 充分尊重学生的 个体发展要求 正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力 实施分层评价 一般地说 评价以激励为主 这种激励主要表现在两个方面 一种是对优秀的 反馈信息的激励 如某个学生书写认真 字体美观等 老师就可以说 某某 小朋友真可以称得上是一位小书法家了 一种是 后进生 的激励 后进生 有一个很突出的心理障碍是缺乏自信 而在这时 教师的激励性评价就显得尤 为重要 教师要善于从学生的反馈信息中 敏锐地捕捉到其中的闪光点 并及 时给予肯定和表扬 把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落 使他们在引导激励 下看到自己的能力和进步从而增强学习信心 并逐渐由后进生转向优等生 如 平时课外识字量少 又不爱汇报的的学生发言了 反馈中哪怕只是那么一丁点 儿合理的内容或者只是多认识了一两个字 也就应给予充分肯定 这好比一颗 断树 只要还有一根树脉未断 它就还有生存并长成参天大树的可能 关键是 能否用百倍的爱心去关心呵护它 2 激励性评价频率不宜过高 不提倡过多的 物化 奖励 如果课堂上老师激励性评价用得太多 太滥 不停地奖红花 奖金星 让 学生几乎是为了得奖而学习 这样便会进入课堂激励性评价的误区 心理学研 究发现 积极的学习动机和态度的形成 不只是来自于外部 更主要的是来自 内部奖励 学习成就感 如果滥用外部奖励 不仅不能促进学习 而且可能 削弱内在动机的作用 评价尽量少用物质奖励 避免转移学生对学习本身的兴 趣 以上是我个人在识