合理分层 异步推进 大面积提高学生成绩 ——“中学语文异步推进教学法”实验报告

第 1 页 共 28 页 合理分层合理分层 异步推进异步推进 大面积提高学生成绩大面积提高学生成绩 中学语文异步推进教学法中学语文异步推进教学法 实验报实验报 告告 一 前言 为大面积提高初中语文教育教学质量 全面提高 学生的语文素质 培养学生的语言实际运用能力 我 校语文学科作为县级教改试点学科 从 1998 年 9 月 开始实验中学语文异步推进教学法 1998 年 10 月 该课题被立为县教研室确定为 中学语文异步推进教 学法 课题组的子课题 为使该课题的研究能深入地 进行下去 通过省级验收并进行大面积推广 现就三 年实验情况报告如下 二 实验内容和目的 实验内容 l 运用 中学语文异步推进教学法 基本模式 进行教学 2 运用 异步推进教学法 优化语文课 堂结构 提高课堂教学效率 3 实施异步评价 充分调动学生学习语文的积 极性 培养学生的创新能如 4 搞好课内外辅导 对潜能生实施转化 力求 第 2 页 共 28 页 大面积提高语文教学质量 实验目的 l 充分调动学生学习语文的内在潜能 提高全 体学生语文知识水平 语文能力和语文修养 革除传 统语文教育中存在的 齐步走 填鸭式 教学弊端 变 被动接受 为 主动 学习 2 尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异 做到因材施教 异步推进 整体驱动 使学生的语文 素质和能力不断提高 为新世纪培养合格的人才 三 实验的指导思想和理论依据 指导思想 以邓小平教育思想和素质教育理论为指导 遵循 三个面向 的教育教学思想 体现 教师为主导 学生为主体 训练为主线 的教学原则 理论依据 以课题设计者盛书山同志的 中学语文异步推进 教学法 初探 再探 三探 为理论依据 四 实验的方法和条件 方法 采取比较实验法 担任实验班的教师采用 中学语文异步推进教学法 组织教学 对照班的教 第 3 页 共 28 页 师采用传统的教学模式组织教学 条件 精心选择两名教师分别担任实验班和对照 班语文教学 这两位教师学历相同 工作经验都丰富 工作责任心相当 其次 学校从初一年级开始实验 并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配编班 分班时两组学生数及综合摸底考试成绩表 表一 编 班摸底考试成绩 类型 分数 及 人数 班级 人 数 均 分 最高分 最低分各分数段及人数分布情况 85 以上 80 8475 7970 7465 第 4 页 共 28 页 6960 6455 5950 5445 4940 4440 以下 实验班 对照班 五 实验的措施与步骤 l 合理划线分组 定出异步推进的层次 实验前 充分了解学生 可通过观察 交往 调 查 考试和民主的自我鉴定的方式 采取以学生自愿 为主 教师辅之以审核和微调 进行合理分层 分层 前 教师要重视对学生的心理疏导 使学生真正认识 分层的目的 了解分层的必要性 防止由分层而产生 负面影响 分层后 又逐步根据学生的学习情况 定 期作些调整 合理地进行升降 保持动态平衡 让他 们始终 处于最佳的层次之中 一般可将一个班级的学生 按差 中 优分成 A B C 三个层次 人数比例大致 以 2 4 2 为宜 学生层次划分后 再按 A B C 个层次人数的 第 5 页 共 28 页 比例 兼顾性格互补 性别搭配的方式合理组成合作 学习小组 比如我校实验班有学生 56 人 A 层次和 C 层次的学生各 14 人 全班分成 7 个小组 每组 A c 层次的学生各二人 其余 4 人为 B 层次的 C 层 次的学生为组长 负责辅导 A 层次的学生和帮助 B 层 次的学生解难释疑 这样既便于互帮互学 又能使学 生的能力在愉快的合作学 习中得到提高 2 针对学生层次 设制异步推进的教学目标 根据学生学习水平的差异和初中语文教学大纲的 要求 备课时针对三类不同层次的学生 制订不同的 教学目标 各层次目标是在保证全体学生合格的基础 上 让各类学生既能 吃到 吃了 也能 吃饱 获得最大可能的发 展 同时留有余地 充分考虑学生的进步和发展 制 订向高层次过渡的递进目标 这样课堂教学目标明确 到层 细化到人 有利于增强各类学生 学习语文的积极性 促成各类学生都能达标 3 实行因材施教 以单元教学为框架 灵活选 择教法 为了提高课堂教学效率 以单元教学为框架 具 体采用异步推进教学法 在课堂教学的每一阶段 都 第 6 页 共 28 页 尽可能使每一个层次的学生都能获得最大的收获 教 学时 根据班级学生的实际状况 采取分层指导 设 疑解难 引导提问 讨论小结的方法 使优生学得充 实 潜能生经过努力也能消化得了 对 A 层次的学生 应多关注一分 厚爱一层 每一阶段的要求 难度小 一点 问 题可简单点 采取一些 低起点 小台阶 快步 走 的教育原则 使他们在教师的指导下和 B C 层 学生的牵带下 克服困难 拾级而上 而对 C 层次的 学生 教师可放开走 设计的问题可灵活一些 难度 大一点 让他们跳起来摘 桃子 同时鼓励学生自 己提出问题 通过讨论解决 培养学生的创新能力和 创新意识 4 设计等级化作业 采用形式多样的批改方 式 为了调 众生 口味 使各层次学生都有题可做 在作业的设计中 根据教材的弹性 大纲的最基本要 求 各层学生的实际水平 进行 量体裁衣 设计 等级化作业 对 A 层次的学生 练习作业难度可降低 并给予必要的提示 铺设坡度 切实减轻潜能生的学 业负担 增强他们求知的积极性和自信心 并及时批 改 及时反馈 及时纠错补漏 对于 C 层次的学生则 第 7 页 共 28 页 可根据 教材的内容 设计要求较高 难度效大的选做题 让他们完成 培养他们综 合地运用知识解决复杂问 题的能力 B 层次介于两者之间 并鼓励他们选做 C 层作业 作业批改 形式多样 如面批 小组内互改 小组集体批改等等 评分可采取等级制 百分制 更 要用评语把定量分析和定性分析结合起来 对学生作 业的答案只要言之成理 持之有据 就要予以肯定 对见解独特 作业态度认真 正确率高的作业等 可 加鼓励性评语 对出现了错误的作业 暂不评分 待 学生订正后再重新评分 为他们创造成功的机会 激 发学 生的学习兴趣 5 采用异步测试 实施异步评价 传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生 然后通过考分把学生划分成不同等级 这种评价方法 不利于学生的发展 分层评价采用个体差异评价方式 根据学生的层次制订不同的评价标准 在总分为 100 分的试卷中 60 分为基础题 40 分为层次题 基础 题为各层次学生必做题 层次题指选做题 难易程度 不一 各层次学生可做相应的题目 难易度不同 但 各小题分值相同 这样使低层次的学生也能享受得 第 8 页 共 28 页 高分 的喜悦 同时也不会把优生考 骄 对 A B 层学生若选做高一层的题目 采用降低优秀等 次的办法 如 A 层学生做 A 层题目 85 分以上为优 秀 做 B 层题目 80 分以上为优秀 做 C 层题目 75 分以上为优秀 B 层的学生做 B 层题目 85 分以上为 优秀 做 C 层题目 80 分以上为优秀 做 A 层题目 90 分以上为优秀 依此类推 这样有利于调动各类 学生学习的积极性 鼓励学生向高一层次发展 在加 大考试改 革力度的同时 我们还着眼于学生整体素质的综 合考查 精心设计表格其中对作文 口头表达训练 根据中考评分标准 进行量化评分 纳入综合评 价 这样一来 为学生营造良好的评价环境 给每个 学生都创造获得成功的机会 发挥教育评价的正确导 向功能 6 关心爱护潜能生 进行有针对性个别辅导 个别辅导 是中学语文异步推进教学中不可缺少 的环节 它对贯彻因材施教的原则 使各层次学生在 原有层次上得到提高起着重要的作用 特另 1 是对中 差学生 教师在课堂要利用学生练习时间 进行有针 对性地疏导 在课外给予必要的辅导 适当地 开小 灶 尽量缩小差距 最终达到 A 层逐步解体 第 9 页 共 28 页 B C 层学生扩大 大面积提高语文教学质量这个目 标 六 实验取得的成效 经过 98 20XX 年的研究探索 实验取得了初步 成效 l 构建了 中学语文异步推进教学法 课堂教 学模式 在相对的综合性和绝对的针对性的原则的指导下 我们对学生合理分层 综合性原则就是面向班集体 根据学生已有的语文水平和能力 智商和情商 甚至 于家庭情况和社会环境等诸多因素来综合分析 以权 衡划分出 A B C 三层 但是 综合性原则有它相对 的一面 拿语文水平和能力来说 它包括语文基础知 识和语文基本技能两大方面 而语文基础知 识呈现多点化特征 语文基础本技能又包括听说 读写四大技能 再细分 据大纲可知 听说读写又包 括 48 个能力训练点 教学实践告诉我们 综合状况 最好的 C 层学生不一定时时最好 处处最优 反之 综合状况最差的 A 层学生也不是点点滴滴最差 方方 面面最劣 有些学生虽然擅长理性分析 却拙于感性 朗读 而有些学生虽然强于口头表达 侃侃而谈 却 弱于静坐默想 缀文成篇 至于在读音 写字等方面 第 10 页 共 28 页 的 尺有所短 寸有所长 的差异更显得丰富复杂 这说明给学生划线分层还应该考虑到划线分层之 绝对的针对性 针对性原则是面向学生个体的 就是说对学生个 体而言 又可以将其自身的各种能力划分层次 教师 心目中不仅仅要有 集体 意义上的层的概念 不仅 要有棋盘上的 楚河汉界 而且要有 个体 意义 上的层的意识 要意识到 车马炮 的能力各有千 秋 在异步推进的具体操作上 特别是在课堂上进行 分层提问时 我们既考虑到综合性原则下的 A B C 三大层 次的特点 又注意到三个层次中的每个学生在各 个知识点和能力训练点上长短优劣状况 这样就能做 到整体异步推进 又能做到让个体扬其长 补其 短 比如学生甲 根据综合性原则 被划分为 A 层 但是他在 说话 方面却表现很好 能说普通话 语 音清晰 意思明白 态度自然 胆大气壮 这样 我 们在教学中不能一味地把他当作 A 层学生看待 我们 根据针对性原则 适当地考虑在某个教学环节上把他 划为 C 层或 B 层 而学生乙 综合状况为 C 层 却在 口头回答时 羞答答 怯生生 胆小气短 吞吞吐吐 在教学中 我们应该有针对性地将其划入 A 层 第 11 页 共 28 页 教学目标分层 注重与学生分层的对接 异步推 进教学目标的课文教学目标应是依据大纲教学要求的 总目标 年级教学要求的阶段目标和单元整体教学的 单元目标来设计 此外 教学目标还应该分层设计 分层设计时 我们既结合教材内容 又很好地与学生 分层对接 一般来说 课文前和教参上都有关于该课 的重点和难点的提示与阐释 但这只是编者的 看法 作为一般的参考意见把它拿来作为该课的 总的指导思想是可以的 不过 不能照猫画虎 生搬 硬套 因为编者毕竟与学生互不见面 这种重难点的 提示与阐释总带有一定的猜测成分 我们在对学生进 行具体调查研究的基础上 进一步确定了重点和难点 进而确定分层次的教学目标 上述的对学生分层理应 成为教学目标分层的又一个重要依据 我们力争做到 教学目标的 分层与学生分层的对接 理清异步推进课堂教学中的 线 异步推进课 堂教学中的 线 就是 四阶六步 的教学程序 四阶 指的是课堂教学的 引读 启读 研读 运用 四个阶段 六步 指的是 指 导预习 同步教学 组织讨论 异步训练 课堂小结 课后练习等六个步骤 指导预习 属于 引读 第 12 页 共 28 页 阶段 引导学生根据各自的学习目标预习并 落实检查 同步教学 属于 启读 阶段 启发学生完成 大纲和教材对全体学生的 基本要求 实施 保底 教学 组织讨论 异步训练 课堂小结 则属于 研读 阶段 教师要根据异步目标实施异步推进教学 我们已经把 性格 能力具有互补性的学生 成绩好中差 C B A 不同层次的学生划分为一个合作学习小组 各组内在 异步目标下 对教师设计的由 浅入深 有梯度的问题先进行个别学习 并把个 别学习不能解决的问题 拿到合作学习小组内共同讨 论 合作解决 如果仍解决不了 教师则给予指导解 决 这一阶段各组中的三层学生是处于异步同举状态 之中 各层学生解决问题的速度和质量是不同的 但 是同时也是处于以 优 带动 中 进而带动 差 的状况 各层学生在自己原有的基点上均有所前进 能取得异步 共振共进的效果 保底 与 培优 均能得以 落实 最后的一个步骤 课后练习 属于 运用 阶 段 为巩固教学成果而设计出难易程度不同的习题或 问题 让不同层次的学生各取所需 各自达 标 第 13 页 共 28 页 品尝达标的成功快乐 获得必要的信心 激发求知的 内在驱动力 设计层进性的问题 运作合作学习小组 问题设计遵循层进性的原则 课堂提出一组问 题的深浅难易程度要以占大多数的中等生可接受为基 本原则 浅易问题面对 A 层学生 深难问题面向 C 层 学生 确保不同层次的学生在同一时间里均有事可 做 建立合作学习小组 把班级分割成若干 块 建立合作小组 进行合作学习 是异步课堂教学的一 张王牌 打好这张牌 就能很好地实施 异步推进教 学法 我们将实验的班集体切割成 7 个学习小组 让每组 C A B C 层次的学生按照 2 4 2 比例搭配 一 个一个的小组在课堂上便呈现出 块 状特色 在每块合作学习小组中 面对教 师提出的一组问题 A 层学生在思考解决中 步子慢 花费时间长 而 c 层学生则在迅速解决浅易问题之后 便开始攻克深且难问题 B 层学生介乎其间 等到 C 层学生解决了最后的问题 AB 层学生也已经分别解 决了浅易和深浅难易适中的问题 都品尝到了成功的 甘甜 他们又开始满怀信心地由浅入深 由易到难地 正在各自的下一 第 14 页 共 28 页 个问题上逗留 这个时候 C 层学生也不是无事 可做 他们将利用时问或对刚才的某个问题再次进行 深度上的开掘探究或者从广度上的联系 类比 发 散 他们的活动可以说是既 拔出了萝卜 又 带出 了 或利用时间在小组交流讨论中对 AB 层学生当 起了 小老师 在 教 之中 让自己对问题的理 解更明晰 掌握更牢固 运用更自如 如此 A 层学 生经过个别努力 更经过 Bc 层学生帮助带动或教师的点拔 对深 且难的问题也会有所领悟 基本上能够跟上趟儿 能 够做到 一个萝卜一个坑 式的把握 由于多数问题 是面向 B 层学生的 所以他们理解 掌握 运用的速 度和质量是可以得到保证的 这样每块小组中的不同 层次的学生在 异步 状态中 异步同举 异步共振 异步共进 都会在过去的基点上向前迈开大步 同时 合作学生小组 能造成民主 活跃 轻松的学习气氛 这一点特 别有利于 A 层差生 他们消除了学习上的畏难心理 感到学习不紧张 因为他们在攻克较深较难问题时 常常能在集体力量的帮助和启发下获得认知 取得成 功 2 尊重了学生的个性 突出了创新教育 第 15 页 共 28 页 赏识涂鸦 欢迎怪论 教师以爱来呵护各层学 生创新的幼芽 创新教育是以尊重和发展学生的个性 为基础的 没有个性的发展而只是强迫学生就范于某 种唯一性 那是无所谓创新的 中学语文异步推进教 学法把学生分为 ABC 三层 各层学生在学习中均呈现 出鲜明的特性 他们的个性化思考与教师的 教参的 标准化解释会不完全相同 而我们在课堂教学中较好 地处理了学生的 非标准化 A 层学生是最容易在 回答问题中 涂鸦 对他们不够准确到位的回答 我们从不恨铁不成钢的大泼冷 水 而是细心诱导他们虽然不够清晰流畅却已经 活动开来的思维 相对来说 C 层学生对事物和问题 常常语破天惊 大发 怪论 如 背影 中的父爱 只是一种溺爱 不足称道 等等 我们在常规备课中 未曾料到的 冷不丁地碰上 但是我们并不给予一声 棒喝 斥之为 怪论 或者不予理会 相反 我们 表示欢迎 因为那常是打破定势的创造思维活动 我 们也不一味地简单说好 而由此弓 l 领一次讨论 在 讨论中激活学生的创造性思维 明确他们的认识 或 者允许他们保留不同意见 B 层学生介于 AC 层之间 他们解决问题常常四 平八稳 没有很大的偏颇 不过缺少一点新意 教师 第 16 页 共 28 页 之爱 自然也有他们的一份 除了自己热爱学生以外 教师还应该鼓励各层学 生个性之间融洽合作 合作小组是一个集体 要创造 出相互理解 相互欣赏 相互支持 相互促进的民主 平等的环境 在这样一个没有冷言冷语 冷眼冷遇的 环境里 ABC 三层学生都能轻松愉快地表现自我 张 扬个性 突破自我 发展个性 培养各自的创新精神 和创新能力 找准穴位 勤于点击 教师要以智来激活各层 学生的创新思维 异步推进教学中 不但要尊重学生 个性 以爱来呵护创新的幼芽 还要发展学生个性 以智来点燃创新的火花 ABC 层学生的思维品质有差 别 我们分析了各层学生特性来有针对性地培养他们 的创造性思维 对思维活动比较滞后的 A 层学生 侧重于联系 生活 或联系旧知 诱发其联想和想象 活跃其形象 思维 来让他们努力寻找事物之间的新关系 发现新 知 这样 就能在展拓想象力的基础上 培养思维的 创造性 B 层学生 比较沉稳拘谨 他们甘于静观客观 存在的事物 乐于识记现成的某种结果 他们的思考 和发言常常力图指向 唯一的正确 无意于 旁逸 第 17 页 共 28 页 斜出 不愿 越雷池半步 因此 我们侧重训练 其发散思维 一种训练方法是选择有多种结论的问题让学生思 考 如教范仲淹 岳阳搂记 我让学生对文中第三 四段写的文字分别拟定小标题 要求尽量与他人的不 一样 教鲁迅一般只能考查学生的思维结果 而不能 考查学生的思维过程 这对于 AB 层学生 尤其是对 A 层学生来说颇为不利 他们原本在思考的速度和质 量上就有欠缺 万一思考了 却没有与 标准答案 一样的结果 便一点收 获 一点成绩也没有了 无法获得必要的激励 比如某道客观题标准答案为 A 而他们在思考过程的 某个环节上发生了一点点偏差 最终选择了 B 于是 他们会自感白白地思考了一回 一失足顿成千古恨 而对于 C 层及部分 B 层学生来说 客观题简直象镣铐 一样束缚了他们的手脚 让他们无法自由地展现自己 的独创性的见解 甚至因为见解的独特而在 选 A 选 B 上无所适从 直 至失分 客观题唯一答案的做法 不符合语文教学的特点 和规律 它会导致语文教学的机械化 学生思维的僵 化 一切失去灵气和活气 所以 在设计等级化作业 第 18 页 共 28 页 时 应该除却客观题之弊 而以主观题为主 以主观 题为主 其目的垂于鼓励 A 层学生尽力地思考 一份 耕耘 一份收获 鼓励其他层学生独辟蹊径思考 有 话尽管说 其结果是利于培养学生的创新精神和能力 的 做一些主观题时 A 层学生的思考即便没有正确 的结果 得不到满分 但我们可以根据其思维活动所 能达到的高度 给予相应的评分 只要他们在原先的 基础上有一定的发展都得到我们的肯定 一份耕耘 一份收获 每一份收获都会给 A 层学生带来极大的快 乐和动力 C 层及部分 B 层学生主观题激活他们的思 维 让他们有话尽管说 大展身手 充分表现自 我 教师在评判时 一定要注重鼓励学生创造性思维活动 当他们有 崭新的思路 有独创的见解 只要是言之有理有据 即便是与 标准答案 不一致 我们也要视其思维的 质量给他们以一定的分数 甚至是不仅给予满分 而 且还应另外给他们附加分 这些附加分是对创新精神 和创新能力的褒扬 反过来又会更加激励学生勇于创 新善于创新 形成了良性循环 4 大面积提高了教学质量 由于中学语文异步推进教学法是针对有差异的学 第 19 页 共 28 页 生进行有区别的教学 把激发学生内在的学习需求贯 穿于整个教学的始终 从而使学生主动积极地参与学 习 形成了生动活泼的学习局面 不仅全面提高了学 生素质 而且大面积提高了教学质量 三年六学期期 末考试 实验班学生语文成绩明显高于对照班 而且 各层学生的成绩都有一定程度上升 表二 初一年级成绩对照 类型 分数 人数 班级 人 数权系 数 W 均 分 最 高 分 最低分各分数段及人数分布情况 85 第 20 页 共 28 页 以 上 80 8475 7970 7465 6960 6455 5950 5445 4940 4440 以 下 初一年级实验班平 时 上学期 下学期 总成绩 对照班平 时 上学期 下学期 第 21 页 共 28 页 总成绩 表三 赫店初中初二年级成绩对照 类型 分数 人 班级 人 数权系 数 W 均 分 最 高 分 最低分各分数段及人数分布情况 85 以 上 80 8475 7970 7465 第 22 页 共 28 页 6960 6455 5950 5445 4940 4440 以 下 初二年级实验班平 时 上学期 下学期 总成绩 对照班平 时 上学期 下学期 总成绩 表四 赫店初中初三年级成绩对照 类型 分数 人数 第 23 页 共 28 页 班级 人 数权系 数 W 均 分 最 高 分 最低分各分数段及人数分布情况备注 85 以 上 80 8475 7970 7465 6960 6455 5950 5445 4940 第 24 页 共 28 页 4440 以 下 初三年级实验班平 时 上学期 下学期 总成绩 对照班平 时 上学期 下学期 总成绩 5 促进了教师的教育科研意识 科学的教育离不开教育的科研 走科研兴教之路 应该是教育适应新世纪挑战的最佳选择 几年来 由 于教学质量大面积提高 参与教改的教师得到了回报 大大提高了教师的教育科研意识和积极性 过去我们 认为 教育科研只能是少数高等院校和部分专业科研 机构的专利 普教战线的教师只能排斥在外 教改实 验使我们意识到中 小学教师有必要也有能力参加到 教育科研 第 25 页 共 28 页 中来 教师是教育的实际工作者 最了解教育对 象 有较丰富的实践经验 处于教学理论与教学实践 的 中介 地位 只有广大教师积极参与教育科研 走理论与实践相结合之路 从实践中来 到实践中去 形成的教育理论才具有教强的生命力 教师参加教育科研不仅是事业的需要 也是其自 身发展的需要 三年来 我们在研究的同时 不断总 结经验 结合教改实践 积极撰写教研论文 先后有 三篇教育科研论文在省市论文评比中获奖 教改还使 教师的自身素质得到了提高 有一人次获得县中学语 文优质课评比二等奖 6 切实减轻学生过重的课业负担 由于课堂教学效率的提高 传统应试教育中的老 毛病 过重的课业负担得以切实减轻 有利于减负 的落实 7 大大减轻了学生的心理上的包袱