教师个人阶段性总1

教师个人阶段性总结教师个人阶段性总结 本学期我认真的学习贯彻党的十六大精神 抓实事 求实效为教学工作的 基本原则 以培养学生创新精神和实践能力为重点 以新课程改革为契机 深 化课堂教学改革 认真落实课程计划 落实教学常规 落实教学改革措施 所 带班级班风学风良好 现将工作情况总结如下 一 认真学习 提高思想认识 树立新的理念 1 不断更新教学观念 注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合 起来 将理论联系到实际教学工作中 解放思想 更新观念 丰富知识 提高 能力 以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮 2 通过学习使自己逐步领 会到 一切为了人的发展 的教学理念 树立了学生主体观 贯彻了民主教学 的思想 构建了一种民主和谐平等击查看本资料原创网站的新型师生关系 使 尊重学生人格 尊重学生观点 承认学生个性差异 积极创造和提供满足不同 学生学习成长条件的理念落到实处 将学生的发展作为教学活动的出发点和归 宿 重视了学生独立性 自主性的培养与发挥 收到了良好的效果 二 教学工作 教学工作是学校各项工作的中心 也是检验一个教师工作成败的关键 一 年来 在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时 我积极探索教育教学规律 充分运用学校现有的教育教学资源 大胆改革课堂教学 加大新型教学方法使 用力度 取得了明显效果 具体表现在 一 发挥教师为主导的作用 1 备课深入细致 平时认真研究教材 多方参阅各种资料 力求深入理 解教材 准确把握难重点 在制定教学目的时 非常注意学生的实际情况 教 案编写认真 并不断归纳总结经验教训 2 注重课堂教学效果 针对中年级学生特点 以愉快式教学为主 不搞 满堂灌 坚持学生为主体 教师为主导 教学为主线 注重讲练结合 在教学 中注意抓住重点 突破难点 3 在作业批改上 认真及时 力求做到全批全改 重在订正 及时了 解学生的学习情况 以便在辅导中做到有的放矢 二 调动学生的积极性 在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好 不同的生活感受和不同的表现形式 使他们形成自己不同的风格 不强求一律 有意识地以学生为主体 教师为主 导 通击查看本资料原创网站过各种游戏 比赛等教学手段 充分调动他们的 学习兴趣及学习积极性 让他们的天性和个性得以自由健康的发挥 让学生在 视 听 触觉中培养了创造性思维方式 变 要我学 为 我要学 极大地 活跃了课堂气氛 相应提高了课堂教学效率 三 做好后进生转化工作及班主任工作 作为教师 应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面 对优生的 优点是显而易见的 对后进生则易于发现其缺点 尤其是在学习上后进的学生 往往得不到老师的肯定 而后进生转化成功与否 直接影响着全班学生的整体 成绩 我一直注重从以下几方面抓好后进生转化及班主任工作 1 用发展的观点看学生 应当纵向地看到 后进生的今天比他的昨天好 即使不然 也应相信他的 明天会比今天好 2 因势利导 化消极因素为积极因素 首先帮助后进生找到优 缺点 以发扬优点 克服缺点 其次以平常的心 态对待 后进生也是孩子 厌恶 责骂只能适得其反 他们应该享有同其它学 生同样的平等和民主 也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定 3 真正做到晓之以理 动之以情 首先做到 真诚 二字 即教师不应 有丝毫虚伪与欺哄 一旦学生发现 有假 那么教师所做的一切都会被看作 是在 演戏 其次做到 接受 即能感受后进生在学习过程中的各种心理 表现和看法 如对学习的畏惧 犹豫 满足 冷漠 错误的想法和指责等 信 任他们 鼓励他们自由讨论 最后做到 理解 二字 即通过学生的眼睛看事 物 在今后的学习工作中 我将更加努力的学习和工作 不断提高个人的教学 能力以及理论修养水平 将其更好的利用到教学工作中去 不断提高教学效率 巴里坤县一中 赵瑰丽 悟 合作教学 合作学习是一种以异质学习小组为基本形式 系统利用教学动态因素之间 的互动 促进学生学习 以团体成绩为评价标准 共同达成教学目标而展开的 教学活动 具体而言 合作学习是以学生小组为主体的 是一种同伴之间的互 助活动 是为达成一定的教学目标的 是以小组的共同成绩为评价依据的 是 由教师分配学习任务且调控教学进程的 一 开启问题 自主探究 发明千千万 起点始于问 问是学生动脑的结果 有问题才有思考 有 思考才有进行研究学习的可能 学生的提问折射出同学们求知 好学 渴望知 识的火花 所以问题是自主学习的基础 爱因斯坦也曾说过 提出一个问题 往往比解决一个问题更为重要 在传统的教学中 学生要解答的问题都是教 师事先设计好的 机械地提供给学生 学生的全部信息均来自教师的讲解 他 们感受不到 我为什么要解决这个问题 解决这个问题有什么价值或意义 他们很少有机会去充分品味教师给予的信息 很少有机会去交流自己的想法 他们只是被动地去解答老师出示的问题 长此以往 学生就会缺乏发现问题 提出问题的意识和解决问题的能力 在实验的过程中 我们通过创设问题情境 促使学生在学习中发现问题 提出学习需要有效地激发了学生的探索意识 如 根据图中提供的信息提出数学问题并解答 这样学生亲历了提出问题 解决问 题 实际应用和自己推导过程 独立自主地开展思维活动 融会贯通地掌握知 识 发展能力 逐步形成 问题解决 的数学意识 二 解疑导拨 合作探究 新课程改革强调学生学习方式的转变 小组合作学习作为本次课程改革积 极倡导的有效学习方式之一 因其能优化课堂教学 体现以人为本理念 具有 使学生优势互补 形成良好人际关系 促进学生个性健全发展的优点 日益受 到广大师生的青睐 但是 我们在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现 真正要将小组合作学习行之有效地开展 绝非易事 因此 在积极提倡小组合 作学习之时 我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务 有明确的 责任分工的互助性学习 对于这个意义的理解 我们认为应该有三层含义 第一是小组合作分工学习 既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小 问题或小任务 小组成员各自承担一定量的小问题或小任务 在各自完成的基 础上 再进行合作总结 比如分段学习英语课文 第二是小组合作讨论学习 即小组成员围绕某一个问题展开讨论 发表自己的意见和建议 最后达成共识 解决问题 比如理解课文意思 要善于观察学生的合作需要 有选择地让学生 进行小组合作学习 对于那些学生力所能及的问题 让学生独立解决 那些力 所难及的问题 则让学生合作解决 而那些力所不及的问题 则需要教师引导 解决 这样才能提高学生合作的热情 才能调动学生合作的积极性 第三是小组合作交流学习 即针对某一问题 小组成员在各自研究的基础 上 在小组内进行交流 相互学习 互相帮助 共同发展 如讲简单语法 然 后在小组内进行合作交流 互相学习 并帮助有困难的学生 共同发展 教师是课堂教学的组织者 引导者和合作者 组织学生开展丰富多彩的学 习活动 引导学生进行自主 合作 探究 与学生合作共同解决学习中碰到的 困难 因此 在学生小组合作学习时 教师应注重自身参与 一方面能及时了 解学生的学习进程 另一方面给学生一种无形