教育科研能力的培养与提高讲稿1

教育科研能力的培养与提高教育科研能力的培养与提高 一 学校 教育家的摇篮 1 教育科学研究是教育变革自身的要求 教育活动可以说是与人类文明同步发展的 学校教育 活动在我国也已有 3000 的历史了 在漫长的教育活动史上 涌现出了许多著名的教育家 比如孔子 孟子 董仲舒 韩愈 朱熹等等 他们提出了许多精辟的教育见解 对人 们加深对教育意义和教育规律的认识有深刻的意义 但是 从整体上说 古代教育基本上是经验性教育 教育活动的 内容和形式变化都比较缓慢 20 世纪以后 随着社会变化 的加剧 教育的变革也成为社会变革的一个重要方面 从 而产生了一大批像蔡元培 陶行知 梁漱溟等教育改革家 产生了对教育性质 特点 效率的回顾和反思 形成了一 大批教育改革的理论 可以这样说 没有教育科学研究 就没有教育改革的理论 没有教育科学研究 就没有教育 家 现在 社会的发展更迅速 教育的差异性更明显 教 育变革的要求更深刻 教育科学研究的迫切性也就更强烈 二 教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质 中共中央国务院 关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定 将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述 指出 建设高质量的教师队伍 是全面推进素质教育的基 本保证 系统提出了新世纪教师的必备素质 强调 教师 要遵循教育规律 积极参与教学科研 在工作中勇于探 索创新 把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内 容提出来是以前从未有过的 之所以如此 是由时代要求 所决定的 1 教育科学研究是教师专业化的要求 1966 年联合 国教科文组织 关于教师地位的建议 明确指出 教师职 业是一种 专业 到了 20 世纪 60 年代后期 联合国还要 特别强调教师是一种专业 说明对教师职业的专业性认同 程度还不够 认同程度之所以不高 既有主观的原因也有 客观的原因 从主观上说 历来有一种看法 认为 学者 即良师 只要有知识 有学问就可以作教师 没有意识到 一个合格的教师不仅要有知识和学问 还要有与教师职业 相应的品格和技能 要有对教育规律和儿童成长规律的深 刻认识 要有不断思考和改进教育工作的意识和能力 从 客观上说 人们不会对律师 医生 会计的专业性发生任 何怀疑 也不会有一名从未学过律师 医生 会计专业的 大学生去直接谋求这些职业 而对于教师职业很多人就有 胆量来尝试 因为它的专业化程度还没有达到与律师 医 生 会计等职业同样的程度 但随着教师职业专业化程度 的不断提高 必然要求教师不仅具有扎实的学科基础 而 且要有教师职业的独特品格和能力 这就是 决定 所要 求的 双师型 教师 在这其中 教育科学研究的意识和 能力是非常重要的一个方面 另一方面 教师教育科学研 究的意识和研究能力又是推进教师职业专业化的有力保证 2 教育科学研究是教育创新的要求 传统的教育工 作在相当大的程度上是知识传授 行为训练的工作 其实 教育工作者不仅要传授知识 更要启发智慧 不仅要训练 行为 更要培养人格 我们现在实行的是班级授课制 但 班级授课制是以这样的假设为前提的 相同年龄的儿童其 发展水平和发展潜力相同 所以对相同年龄的儿童以同样 的速度 同样的要求教授同样的内容 并以同样的标准进 行统一的评价 然而 这一假设是不成立的 在智力上 7 岁儿童的实际智力水平在 4 11 岁之间 在性格上 认知 风格上 五颜六色 人心不同 各如其面 在家庭背景 上 政治 经济 文化的差异十分巨大 这就注定了班级 授课制一开始就种下了教育的一系列祸根 非针对性 去 个性化 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得 到更好的发展 如何根据不同儿童的不同特点进行教育 不仅需要有教育的智慧 更需要有对儿童细心的观察和精 心的研究 这样 才能不断突破别人和自己的经验 根据 不断变化的教育对象和教育内容 因材施教 3 教育科学研究是提高教育质量 形成独立教育教 学风格的要求 随着社会要求的不断变化 教育的质量观 也不断变化 如何不断提高我们的教育质量 没有现成的 千篇一律的经验可以模仿 事实上 绝对的教育质量是没 有的 在现代社会 有特点才有质量 没有特点就没有质 量 如何根据教育对象 教育要求和教师的自身特点 形 成自己的教育教学风格 需要每一个地区 每一所学校 每一位教师自己去探索 去研究 教育工作充满了复杂性和丰富性 教育工作没有 最 好 只有更好 任何一位教育家的成功经验都是有条件的 都是根据特定的对象 特定的要求 特定的内容和特定的 自身条件创造出来的 一个人如果不加区别地模仿 即使 模仿得再好 也只能形似神不似 一位教育工作者有没有 自己对教育本质的思考 有没有自己对教育的个人见解 有没有自己对改进教育工作 提高教育质量的孜孜追求 并最终形成自己独特的教育 教学风格 是区分教书匠与 教育家的分水岭 所有这些 都是以强烈的研究意识和自 觉的研究活动为基础的 总之 参与教育科学研究是教育变革自身的要求 是 新世纪教育工作者的必备素质 三 教师科研的三个时期 1 教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力 了解自己行为的意义和作用 教师只有对自己在课堂上的行为进行研究 才能够了 解自己在课堂上做了什么 这些行为有什么意义 反映了 什么样的教育教学理念 对学生的学习有什么影响 同理 教师只有通过对自己的学生进行深入细致的观察和探询 才有可能理解学生到底在做什么 想什么 他们到底学到 了什么 这种学习对他们的发展有什么作用 总之 通过 参与研究 教师可以对自己的行为和观念进行反省 了解 自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的 影响 2 教师参与研究有利于改进自己的教学工作 提出切 实可行的教育改革方案 由于了解了自己的行为习惯和思想观念 教师才有可 能了解自己还存在什么不足 进而采取行动改进自己的工 作 如果教师对自己的行为缺乏意识 对学生在成长过程 中遇到的困难不了解 则不可能认识到改革的必要性 更 不可能有效地改善自己的教育教学实践 从教育的社会文 化大背景看 参与研究还可以使教师反省学校的功能 教 师的作用以及学生上学的意义 进而提出具有社会改造意 义的教育改革措施 3 从教师自身的发展看 参与研究还可以帮助教师从 所谓 必然王国 逐步走向 自由王国 从日常繁杂的教 学工作中脱身出来 在劳动中获得理性的升华和情感上的 愉悦 提升自己的精神境界和思维品位 正如苏霍姆林斯基所言 如果你想让教师的劳动能 够给教师带来乐趣 使天天上课不至于变成一种单调乏味 的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸 福的道路上来 教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进 教育实践 还可以改变自己的生活方式 在这种生活方式 中 教师能够体会到自己存在的价值与意义 可以逐步实 现教师的专业自主发展 四 教师科研的两种基本模式 教师参与教育科研的基础 教学反思 1 教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象 来对自己所做出的行为 决策以及由此所产生的结果进行 审视和分析的过程 是一种通过提高参与者的自我觉察水 平来促进能力发展的途径 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同 它往往不是一个人独处放松和回忆漫想 而是一种需要认 真思索乃至极大努力的过程 而且常常需要教师合作进行 另外 反思不简单是教学经验的总结 它是伴随整个教学 过程的监视 分析和解决问题的活动 有人提出了以下三种反思 对于活动的反思 这是个 体在行为完成之后对自己的行动 想法和做法的反思 活 动中的反思 个体在行为过程中对自己的表现 想法 做 法进行反思 为活动反思 这种反思是以上两种反思的结 果 以上述两种反思为基础来指导以后的活动 这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重 要意义 首先 教师计划自己的活动 通过 活动中的反 思 观察所发生的行为 就好像自己是局外人 借此来理 解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系 而后 教师又进行 对于活动的反思 和 为活动反思 分析所 发生的事件 并得出用以指导以后决策的结论 如此更替 成为连续的过程 教师在反思过程中具有双重角色 既是 演员 又是戏剧批评家 反思成为理论和实践之间的对话 是它们两者之间相互沟通的桥梁 教学反思的方法 教师应当怎样对自己的教学进行反思呢 布鲁巴克等 提出了以下四种反思的方法 一是反思日记 在一天的教 学工作结束后 要求教师写下自己的经验 并与其指导教 师共同分析 二是详细描述 教师相互观摩彼此的教学 详细描述他们所看到的情景 对此进行讨论分析 三是实 际讨论 来自不同学校的教师聚集在一起 首先提出课堂 上发生的问题 然后共同讨论解决的办法 最后得到的方 案为所有教师及其他学校所共享 四是行动研究 为弄明 白课堂上遇到的问题的实质 探索用以改进教学的行动方 案 教师以及研究者合作进行调查和实验研究 它不同于 研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究 而是直 接着眼于教学实践的改进 学校教改 一 定位 学校教改研究是在行政号召和现实需要的背景上开展 起来的 以中小学教师为研究主体 以直接解决教育活动 中迫切需要解决的教育现实问题为目的的 在教育现场展 开的 与教育活动交织在一起的发展 开发 性的教育科 学研究活动 二 学校教改研究的基本要求 1 为教育事业的改革和发展服务 教育发展的指标 研究的效果 1 受教育者发生相应的变化 2 参加研究的教师的教育观念 教育活动能力发生 相应的变化 3 研究所涉及的教育活动的方式 体制 机制发生 相应的变化 2 坚持实事求是的研究路线 3