初中地理课堂教学中的师生有效互动

初中地理课堂教学中的师生有效互动初中地理课堂教学中的师生有效互动 广州市第一一七中学地理科 胡丽君 内容摘要 初中地理课堂教学中的师生有效互动 教师不仅要从理念上理解它 更要在实际教学 中处理好形式与实质的关系 根据实际需要选择适合的互动方式 同时要以平等的师生观来组织师 生互动 构建开放和谐的初中地理学习课堂 关键词 地理课堂 师生互动 有效 前苏联心理学家查包洛塞兹等人通过试验证明 活动有助于记忆 确实 单纯的 讲授会使学生产生消极情绪和感到疲劳 我国新课程改革强调教师主导 学生主体 的 双主体 教学方法及合作学习的理念 这就要求老师们改变传统单纯讲授的教学 方式 创设情景 鼓励学生积极参与课堂活动 增强课堂教学的互动性 但是我们也 不难发现 现在也有一些课堂看上去 热闹非凡 好像都在动 可是教学效果并不明 显 有的课上完了都不知道本节课到底要学什么 有的甚至喧宾夺主 学生还以为在 上别的学科的内容 这就是教师在互动过程中没有处理好自己的主导地位 在课堂师 生互动中的有效性方面没做好 下面根据个人的教学实践谈谈如何提高初中地理课堂 教学师生互动的有效性 一 什么是有效的师生互动 师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式 通常是老师先发起 之 后老师邀请同学与自己合作 相互配合地完成教学内容 它符合新课程倡导的合作学 习的理念 有效的师生互动应该包括行为互动 情感互动 认知互动这三个方面 行为互动 是基本的互动形态 指师生在课堂中的行为表现 双方是否积极或者参与学习活动的 程度 情感互动是指师生在课堂中的情感投入 双方学习中是否伴随积极的情感 认 知互动是指师生在课堂中所采用的策略 双方思维的活跃程度是通过一定策略来体现 的 认知互动能够使学生获取和整合新知识 在一个有效的师生互动过程中 行为 情感 认知的互动是密不可分的 例如单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的 发展 只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式 才能促进学生 包括高层次思维在内的全面素质的提高 二 初中地理课堂中师生互动的一般形式 1 问答互动 这是课堂中最常见的一种师生互动方式 一般是一问一答 也可以 是集体回答 例如 在讲人教版七年级地理上册第一节 地球和地球仪 第一课时关 于 地球的形状特点 时 教师提问 我们居住的地球是什么形状的呢 学生踊跃发 2 言 有的说是圆的 有的说像苹果 有的说像梨 还有的说是椭圆的 教师适时讲 解地球的形状 通过提问 学生参与到课堂中来 自己动脑思考地球的形状 活跃了 课堂气氛 调动了学习积极性 2 讨论互动 教师提出某个问题 学生围绕这个问题分小组讨论 然后再派代表 发表讨论结果 最后教师进行点评 例如 人教版七年级地理上册第四章第一节 多 变的天气 中 天气与人类的关系 时 教师可让学生分小组讨论天气对人类的影响 然后小组派代表发言 教师点评 分小组讨论回答问题体现了师生互动和生生互动 培养了学生的合作意识 扩大了学生的参与面 集思广益 3 演示互动 在地理课中有一些解释地理现象或成因 单靠口头解释很难解释清 楚 如果通过学生参与演示 学生理解起来就容易得多 同时记忆也加深了 例如在 人教版七年级地理上册第一章第二节 地球的运动 中 自转运动和公转运动 是初 中地理的教学难点 非常抽象和枯燥 学生很难理解 如何突破这个教学难点呢 不 妨请两个学生上台演示 一个模仿地球 一个模仿太阳 分别演示地球的自转运动和 公转运动 学生判断演示是否正确 这样学生通过动手参与演示 提高了学习积极性 同时也加深对知识点的理解 4 拓展互动 这个互动形式多用于学习区域地理中 可激发学生的求知欲 锻炼 学生动手查找资料的能力 拓展学生的知识面 例如讲授人教版七年级地理下册第九 章第一节 美国 由于已经学过有关区域地理的案例 学生可以事先分小组合作查找 有关的资料 做成 PPT 在课前几分钟进行 PPT 展示交流 教师再根据学生查找资料的 情况和本节课的重难点 进行补充和归纳总结 这样 学生分析地理问题和解决地理 问题的能力得到了提升 5 制作互动 地理课中有些知识是很抽象的 特别是自然地理方面的知识 例如 有关 太阳直射点的变化和昼夜长短变化 是初中地理的教学难点 教师可设计一节 动手活动课 通过让学生亲手制作教学道具并且演示 使学生更深刻地理解这部分内 容 先提前将全班学生分成若干小组 布置带齐用具 卡纸 剪刀 圆规 量角器和 三角板 图钉等 然后在教师的指导下动手制作如图 1 的教学道具 制作完成后 在 教师的提问下 学生自己转动教具 观察太阳直射点的变化 南北半球昼夜长短的变 化 极昼极夜的变化 并且记录每次的结果 最后总结规律 这样一来学生对知识的 理解更加透彻深刻 而且还锻炼了动手能力 图 1 太阳直射点变化和昼夜长短变化教具 3 6 游戏互动 兴趣是最好的老师 游戏互动符合初中生的心理需求 极大的刺激 了学生的学习兴趣 促进了互动有效性的提高 教师可根据教学内容 精心设计游戏 环节 让学生从游戏中获取地理知识 例如在讲人教版地理八年级上册第一章第一节 中 34 个省级行政区 时 教师可以设计拼图游戏 事先让学生临摹地理图册上的中 国政区图到纸上 然后将各个省 自治区 直辖市 沿轮廓剪开 上课时就可以组织 同学们玩拼图游戏 比一比看谁拼得快 这样既提高了学生的学习积极性 又加强了 对知识的理解 三 如何提高初中地理课堂师生互动的有效性 现代教学观认为 学习不仅仅是学习知识 掌握技能的静态过程 更是一个以学 习为载体的经历体验知识的形成和发展的动态过程 是学生提高自己适应能力的一种 活动 全日制义务教育地理课程标准 实验稿 提出新课改的基本理念之一便是改 变地理学习方式 要求现代地理老师能根据学生的心理发展规律 联系实际安排教学 内容 引导学生从现实生活的经历与体验出发 激发学生对地理问题的兴趣 培养地 理学习能力 鼓励积极探究 使学生了解地理知识的功能与价值 形成主动学习的态 度 这一理念重点指出了教师与学生互动学习的重要性 针对初中生心身特点 笔者 认为提高初中地理课堂师生互动有效性可以从以下几个方面着手 1 抓好师生互动三起点 1 抓准学生的兴趣点 从教育心理学的角度来说 兴趣是一个人倾向于认识 研究获得某种知识的心理特征 是可以推动人们求知的一种内在力量 学生对某一学 科有兴趣 就会持续地专心致志地钻研它 从而提高学习效果 抓准了学生的兴趣点 才可能提高师生互动的有效性 如果互动的内容学生一点兴趣都没有 那么学生根本 就不想参与课堂活动 更谈不上有什么学习成效 案例 在讲地面上的八个基本方向之前 教师设置 了一个 学生送伤员 的游戏环节 如图 2 让学生组 队进行比赛 看谁能在最短的时间内把 伤员 送到医 院 教师在 医院 和 家 之间设置若干个三叉路口 每到一个路口 就会出现路径长短 复杂程度不同的三 个方向让学生进行选择 同时限定时间 没有在规定时 间内送达的还会出现 因延误抢救时间 抢救无效 的 字样 参加游戏的学生要想在最短的时间将 伤员 送 到医院 就要思考并选择最优的路线 评析 将地理知识融入游戏中 激发了学生的学习兴趣 培养了学生自主思考的 能力 有效的提高了课堂上的师生互动效果 2 抓准学生的探究点 这个探究点就是新旧知识的结合点 旧知可以是学生前 图 2 送伤员游戏 地图 4 面课堂上学到的 也可以是日常生活中已经掌握的知识 这个点抓准了 师生互动才 会提高效率 否则互动中学生很难理解新知识 脱离学生的实际学习水平 要运用前 面学习的知识去探究新知识 这个就要充分发挥教师的主导作用 需要教师在设置互 动环节时注意新旧知识的衔接 案例 在讲授人教版七年级地理上册第三章第四节 世界的气候 之前 教师先 提出一系列问题 气候包括哪两个方面 影响气温的因素有哪些 气温的分布有 何规律 影响降水的因素有哪些 降水的分布有何规律 学生回答问题 复习旧知识 找到新旧知识的契合点 然后再让学生观察世界气候分布图 在教师的适当引导下自 主总结分析世界各种气候的特点和分布规律 评析 由于前面几节课学生已经学习了气温的分布规律和降水的分布规律 且已 知气候包括气温和降水两个方面 那么学生在观察气候特点和分布规律时 使新旧知 识得以相互碰撞 再通过教师与学生互动的综合整理 从而让学生牢固掌握世界气候 的特点和分布规律 既培养了学生自主学习的习惯 又促进了学生知识迁移能力的提 高 3 抓好学生学习过程中的思维点 思维点就是学生在互动中思考的方向 对于 培养学生的地理素养 建立地理思维模式很重要 这需要教师平时加强训练 适时引 导学生 例如面对大量的地理素材 学生不知道从哪个角度去分析问题和解决问题 这需要教师指导学生如何去构建一个地理思维模式 这种情况通常在图像教学的互动 中出现 案例 在讲人教版八年级地理上册第二章第二节 气候多样 季风显著 中关于 南北气温差异 时 先让学生观察图 我国 1 月平均气温分布图 总结我国 1 月气 温的分布特点 图上等温线有很多条 颜色也是五颜六色 教师不指导的话 面对这 么大的信息量 学生无从下手 不知从何说起 教师可以一边让学生读图一边提问 从南向北温度值怎样变化 黑龙江省最北部的 1 月平均气温大约是多少摄氏度 海 南省的 1 月平均气温大约是多少摄氏度 我国南北气温大约相差多少摄氏度 秦岭 淮河一线的 1 月平均气温大约是多少摄氏度 学生在回答上述问题后很快得出 我 国冬季南北气温差别很大 的结论 接着教师通过以下问题来引导学生归纳等温线图 的判读技巧 图中等温线数值由低到高大致是怎样排列的 说明我国气温分布的特 点是什么 每一条等温线大致是沿什么方向延伸的 说明影响气温变化的主要因素 是什么 等温线的疏密状况如何 说明气温的南北差异怎样 学生根据问题进行讨 论 交流 归纳出判读技巧 评析 从这个案例就可以看出 面对海量的地理信息 如何提取有用信息 找对 思路 是互动中的一个关键 这就需要教师充分发挥 主导 作用 在互动中适时引 导 5 2 抓好师生互动过程 1 师生平等和谐 心理学告诉我们 人在自由宽松和谐的环境中往往心情舒畅 思维活跃 容易突发奇想 有利于个性的发挥 虽然纪律是班级授课中一个重要保障 但是权威的课堂往往会失去学生的主动性 整个过程营造一个和谐平等的学习气氛 做学生的朋友 有利于师生情感的交流与沟通 例如在互动中讲个小笑话活跃气氛 在互动中语言幽默 多选取趣味性强的案例 多表演 鼓励学生等 案例 在讲人教版地理七年级下册第八章第二节 欧洲西部 中 欧洲西部的旅 游业 时 老师可以说某人想去欧洲旅游 可是不知道怎么安排行程 想请学生帮他 安排一下 制订一个旅游方案 安排日程 对每个学生制订的方案教师可以多表扬 营造一个平等和谐的气氛 评析 师生平等 气氛和谐 学生表现主动活跃 积极出谋划策 参与面广 2 开放互动 开放互动是教育观念的一种转变 它符合新课程标准中所提出的 以学生为主体 的理念 强调以人为本 突破了对学习的限制和障碍 如互动方式 互动过程 评价标准等 首先整个过程的形式是开放的 运用多种手段去组织师生互 动 如运用图片 照片 录音 录像 角色表演 社会考察 手工制作 人物采访等 其次思维是开放的 鼓励学生参与互动 允许学生发表自己的见解 锻炼学生的创新 思维 再次答案也是开放的 允许学生沿着科学的地理思维方式积极思考问题 提出 自己的见解 例如在讲中国的人口问题时 如何解决人口过多造成的环境问题 可让 学生出谋划策 各抒己见 只要思维方向是正确的 答案可以多种多样 3 发展能力 全日制义务教育地理课程标准 实验稿 提出 学习对终身发展 有用的地理 的新理念 说明学习的根本目的就是要对终身发展有用 在师生互动中 就是要使学生提高提出问题 分析问题 解决问题的能力 提升学生的地理学习能力 培养学生良好的地理素养 学会用全面 客观 辨证的地理视角去认识世界 使学生 学会学习 学会生存 学会发展自我 例如人教版地理七年级上册 地图 这一课 可以给出 广州市交通图 让学生分小组设计从学校去广州科技馆的路线 计算出两 地直线实地距离 从而培养灵活使用地图的能力 3 关注师生互动的参与面 1 关注学生的差异 在实际的教学中 很多时候我们的师生互动是仅局限于教师与个别学生的互动 这样的互动有时是需要的 但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式 因此 教 师在组织师生互动时 必须关注学生间客观存在的差异 尽量引导不同层面的学生参 与互动 让他们展示不同层面的思维水平 从而有利于调动起各个层面的学生的学习 积极性 例如设置问题层层深入 基础差的学生回答简单的问题 基础好的学生回答 难度大的问题 组织分小组讨论时 要注意学生的不同层次分布 做到好中差搭配 6 2 引导学生合作 师生互动不是仅仅指教师与学生的交流沟通 它也应该包括教师组织的学生合作 学习 小组合作是引发全体学生互动的一个有效策略 教师以学生学习小组为重要的 教学组织手段 通过指导小组成员展开合作 发挥群体的积极功能 提高个体的学 习动力和能力 小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单向讲授 学生处于 被动学习状态的局面 小组合作学习 学生的主动性 创造性也因此得以充分的发挥 有利于培养学生的社会适应性 有利于培养学生的自主性和独立性 为学生提供了 更多的锻炼机会 促进了学生的全面发展 案例 在学习人教版七年级 地理上册第三章第一节 多变的天气 中 天气 的影响 时 教师按照 4 人一组 把全班分成若干个合作小组进行专题讨论 讨 论天气对农业 交通 建筑 旅游等的影响 如某组共有四位同学 王敏 张丽