初中学生畏惧数学作业的成因和对策

1 初中学生畏惧数学作业的成因和对策初中学生畏惧数学作业的成因和对策 常听老师说 学生最怕做数学作业 抄作业的现象时有发生 在辅 导学生作业时 常听学生说 上课时都听懂了 但做作业时总是有困难 有时做过的题 过一段时间又做不来了 把做过的题变换一下 又不会 做了 一般的题都好做 就是综合性大的题难做 为什么呢 根据我多 年的教学经验对其成因分析如下 一 教师方面的原因 1 只考虑老师讲 没有考虑学生学 课讲得很好 详尽 深透 重难点突出 归纳清楚 学生在课堂上一听就懂 觉得学习并无困难 但毕竟这是老师的杰作 学生没有自己积极的动脑思考 只是老师详尽 的分析 理解 讲解在学生耳朵里回旋了几趟 换句话说 学生听懂了 并不等于学生学会了 会学了 2 讲解课本内容 没有遵循学生认知规律 没有做到深入浅出地 直观地讲解概念 往往是就题论题式的讲解例题 没有想法从例题教学 中如何培养学生分析 思考 解决问题的方法 技巧 教会学生学习 所以学生始终难学会 当然更不会学 一旦自己解决问题就困难重重 3 在教学例题时 没有充分发挥自己的主见 没有结合学生实际 和自身实际情况灵活地处理教材内容 对简单例题和复杂例题 不管学 生理不理解 都平均用力讲解 对简单的例题学生听得厌烦 产生懒惰 情绪 对复杂的例题学生听了之后 并不明白为什么这样想 为什么这 样解 老师更没有重视对例题的变式教学 没有想法通过变题培养学生 灵活思维 发散思维 创造思维能力 所以学生虽然能听懂 但自己遇 到类似问题并不能解决 4 布置作业时 往往只重视了对课堂内容的巩固和方法的套用 2 没有充分利用思考题来锻炼学生的思维 以达到培养学生思维能力的目 的 学生作业时也往往只是机械的回忆 没有积极的思考 更没有反思 没有进行一题多变 一题多解的训练 解题后没有对解题中的经验教训 思想方法 解题方法 技巧 规律进行很好的总结 归纳 所以作题之 后收获不大 效果不好 5 评讲作业时 没有认真引导学生主动分析错因 往往就题论题 讲解 纠错 也没有充分利用相关作业不失时机地对学生进行一题多变 一题多解的训练 以培养和发展学生的发散思维 逆向思维 灵活思维 能力 二 学生方面的原因 1 不求甚解 对知识概念死记硬背 没有真正理解记忆 有的甚 至根本就没有记忆 需要用到这些知识时就想不起来了 易混 易错概 念和知识点没有注意区别 模糊不清 一用就错 常错 常不纠正 2 只求听懂 对解题方法 解题的思维过程从不多问几个为什么 拿到一个题 不善于分析 用这种方法试试 那种方法碰碰 碰对了 题也就做出来了 没有碰对 也就做不来了 有时侥幸找到一种单一的 方法把题做出来了 也不善于总结是怎么想出来的 用到那些知识点 也去想一想 还有没有其它解法 因此 自己做过的题 过上一段时间 遇上类似题目或现题也找不到解决的方法 3 学习新知识时 不善于把学过的知识前后联系起来想 不能把 知识点归类串联起来 因而 学一点忘一点 遇到难题就叫苦 不能多 方面联系学过的知识解决问题 不能把新问题转化到学过的旧问题上去 或不能用学过的方法类比的解决问题 或不能把学过的几种方法综合起 来解决新问题 更不能举一反三 触类旁通 3 4 学习目的不明确 缺乏学习数学的主动性 积极性 只是被动 的应付考试 因而 学习缺乏内动力 没有兴趣 没有进取心 敷衍了 事 得过且过 5 上课不积极思考 不愿回答老师提出的问题 思维懒惰 不懂 又不问 总是怕暴露自己的思想 表达能力长期得不到培养 思维能力 更是发展不起来 智力得不到很好的开发 解题能力始终得不到提高 6 懒惰成性 遇到困难就退让 不主动求助于人 也不愿翻阅相 关资料帮助理解 长此以往 困难越积越多 以至不能自拔 在教学中如何克服并解决这些困难呢 一 教师要转变教学观念 变 教学 为 导学 把课堂真正 还给学生 一堂课的好坏 不是看教师讲得多好 讲了多少 而是要 看教师怎样引导学生学习 怎样启发学生思考 怎样教会学生学习 要 看学生学得是否主动 积极 学到了多少 学生是否学会了分析 思考 解决问题的方法 学生是否能够举一反三 触类旁通 课堂上教师要摆 正学生的主体地位 而不是居高临下的面对学生 认为不论什么都是自 己比学生懂得多 必须要通过自己讲 学生才能懂 学生学习知识的最好途径是自己去发现 新世纪 社会对人才的要 求更高了 需要的是创造型的人才 而不是只能模仿做事或完成任务的 人 我们的教学 必须做到教会学生 学会学习 学会求知 学会创造 学会做人 学会生存 学会健体 学会审美 教的目的是为了 不教 教学中 教师只能是学生的合作伙伴 当学生不懂的时候 教师要 用建议性的语言巧妙地点拨 1 在学生迷失方向的时候 要善于 引导 学生自己走出迷茫 进入求知的殿堂 使学生明白 解决一个 4 问题应该从那里入手 为什么要这样理解 还可以怎样理解 拿到一个 题目知道该怎么做 明白为什么这么做 做题之前知道用什么思想方法 来解 需要用到那些知识点 做完之后 还应研究有无其它解法 对有 些题目 若条件改变 结论不变 又该怎么做 若条件不变 结论改变 又该怎么做 若条件 结论都改变 又该怎么做 2 要善于 启发 诱导 学生思考 用恰当的提问方式开阔学生思路 引领学生层层 深入分析 理解题意 使问题顺利获解 通过分层递进式提问 由浅入 深 循序渐进地把复杂问题分解成几个易于解决的问题提出 以激活学 生思维 3 当学生在理解某个问题有困难 或对例题的某一步或几 步弄不懂时 要善于 疏导 可以通过搭梯步式提问 给学生搭桥 使学生顺利突破难点 4 当学生思维懒惰 不愿意思考问题时 要 善于 开导 可以采取激趣式提问 以激发学生学习兴趣 5 当 学生学习方法不当 经验不足时 要善于 指导 教会学生学习 6 当学生练习感到困难时 要不失时机地加以恰当的 辅导 使 学生顺利地越过难关 尝到成功的甜头 感受胜利的喜悦 增强学习的 信心和克服困难的毅力 从而自愿去克服学习数学中的各种困难 二 教师要转变作业观念 避免题海战术 作业布置要适量 适度 富有弹性 要根据不同层次的学生提出不 同的要求 布置不同程度的作业 既要有巩固基础知识的基本题 又要 有一定数量的比较灵活的 有一定难度的小综合题 大综合题 以防止 学生机械地模仿 死板硬套课本例题方法做题 这就要求布置作业题时 题目要精选 出每一个题都要有明确的目的 让学生做有所获 在学生作业过程中 老师应参与其中 成为学生中的一员 与学生 共同探讨问题 分析问题 解决问题 给学生多提设想 提建议 而不 5 是居高临下地给学生讲解法 求答案 要让学生根据老师指引的方向 建议的方式方法自己去解决问题 在评讲作业时 不能一味地指责学生这不该错 那不该错 而是要 引导学生寻找 分析错因 讨论今后应怎样避这种类似的错误 同时 对学生做正确的题也不能不处理 比如 1 进行一题多解训练 对同 一个题 可以让不同学生说出自己的解题思路 方法 再引导学生归纳 多种解法 寻求最佳解法 2 进行变题训练 对有代表性的题 引 导学生变条件 变结论 或条件 结论同时改变 再分析怎样解 并与 原题比较 解法上有什么不同 3 对综合性较大的题 要充分让学 生分析 思考 讨论 需要联系那些方面的知识来解决 解题关键是什 么 还有无别的解法 要归纳解题思想方法 总结有用的